中職語文課與專業(yè)課結(jié)合教學方法

◎杜玥

中職語文課與專業(yè)課結(jié)合教學方法

◎杜玥

在中職教育的發(fā)展過程中，很多中職院校都只關(guān)注培養(yǎng)學生的專業(yè)技能而忽視了對學生的語文知識培養(yǎng)，至使學生對語文學習產(chǎn)生錯誤的學習觀念，阻礙了學生的個人成長及職業(yè)發(fā)展。本文結(jié)合當今中職教育語文教學的現(xiàn)狀，提出了針對該現(xiàn)狀的有效措施，希望對中職語文教學的發(fā)展有一定的參考價值，并幫助學生提高職業(yè)綜合能力。

語文課作為中職教育中的基礎(chǔ)課程，不僅幫助學生提高自身語言表達能力，同時對學生以后的個人成長及職業(yè)發(fā)展都有重要作用。所以，學校應注重對中職語文教學的加強，這不僅對語文教學本身的發(fā)展有所幫助，還對提高學生的職業(yè)技能水平起重要作用。

中職語文教學現(xiàn)狀

學生意識不足。許多中職院校學生都會有這樣的觀點，他們認為只要掌握了所學專業(yè)的技術(shù)知識，便能夠?qū)⑺鶎W專業(yè)知識充分地發(fā)揮到工作中，而忽略了對其他課程進行學習，使其對學習語文課程的學習興趣不足，學習意識產(chǎn)生偏差，甚至產(chǎn)生了認為學習語文知識是多余的想法，給語文知識水平的提升帶來阻礙。

學生能力不夠。在學生們進行語文知識學習的過程中，對于其中的基本技能聽﹑說﹑讀﹑寫還不能夠很好的掌握，學生容易產(chǎn)生對老師所講的課堂內(nèi)容無法理解的現(xiàn)象，且不能夠?qū)⑾胝f的話用口語清晰明確地表達出來，在進行文章的閱讀過程中也無法融入感情，同時在寫作過程中沒有框架，文章邏輯順序混亂。

與專業(yè)課完全脫離。教師在進行語文教學的過程中與學生的專業(yè)特點完全脫離，這也是許多中職院校在語文教學過程中存在的問題，例如在進行針對播音主持專業(yè)的學生語文教學時，教師只是在課堂上對學生進行基本知識的講解，而忽略了對學生閱讀能力的提高及表達能力的培養(yǎng)，導致學生的專業(yè)技能得不到有效提升。

教學評價體系不完善。在中職教育中，教學評價是其中的重要環(huán)節(jié)，但就現(xiàn)今的情況來看，采用為學生打分的形式仍是許多中職院校中用來評價學生成績的標準，卻沒有意識到，分數(shù)并不能反映出學生對知識的整體掌握情況，并且學校應以幫助學生提高其綜合素質(zhì)能力為教學目標，使語文知識對專業(yè)課程產(chǎn)生幫助并被納入教學評價體系中。

針對中職語文教育的有效措施

端正學生學習態(tài)度。為了使自己能夠更好地步入社會并適應工作環(huán)境，很多學生在學習過程中過于重視對專業(yè)技能的學習，而忽略了其他課程的學習，導致學生對語文課程的學習興趣偏低，語言知識水平難以獲得提升，使學生在日后的工作和生活當中無法對知識進行清晰明確的表達，不能深刻的記憶理解，對個人發(fā)展及職業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了消極影響。為了應對中職學生對語文學習產(chǎn)生意識偏見的問題，教師應當幫助學生意識到日后個人職業(yè)選擇過程中語文知識的重要性，同時對所學專業(yè)的技能知識也是有幫助的，加深學生對技能知識的理解與記憶，幫助其提高專業(yè)技能水平，讓學生對語文學習產(chǎn)生正確的學習態(tài)度。例如在對學生進行口語教學過程中，結(jié)合工作當中的實際場景向?qū)W生進行講述，良好的口語表達能力能夠幫助其更好地與身邊的同事﹑公司領(lǐng)導進行有效溝通，否則會容易因為口語表述錯誤而產(chǎn)生誤解，這對個人工作方面及職業(yè)發(fā)展方面都將產(chǎn)生消極影響。

提升語文基本知識。為了幫助學生更好的步入社會并盡快與工作環(huán)境接軌，中職院校加強了對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，但與此同時更不能忽視語文知識培養(yǎng)的重要性，特別是當學生畢業(yè)工作后，會經(jīng)常用到涉及語文方面的基本知識，例如：為了求職而寫求職信的過程中，運用到了語文中的寫作能力及所學專業(yè)知識；在參加面試的過程中，良好的表達能力能讓面試者更加青睞；在公司領(lǐng)導為下屬布置具體任務時就需要其具備良好的理解能力。由此可見，語文知識在工作生活中的重要性。

加強與專業(yè)課的聯(lián)系。教師在進行語文課程的教學過程中，常常不能把專業(yè)課與語文課程進行有效的結(jié)合，使語文課程教學無法在中職教育中發(fā)揮其應有的作用，從而使學生的語文能力無法得到提升。為了改變這種情況，需要側(cè)重學生專業(yè)技能與語文教學兩者間的聯(lián)系，從而使學生的專業(yè)知識與語文相關(guān)知識獲得共同增長。例如教師在為播音主持專業(yè)的學生進行《給我三天視力》的語文教學過程中，應當讓學生在了解文章的基本情調(diào)后，結(jié)合自身的體會與情感并將其朗讀出來。例如當學生讀到“我看到微笑，便感到高興；我看到堅強的決心，便感到驕傲！我看到痛苦，也不禁產(chǎn)生同情?！边@段內(nèi)容時，應當適當?shù)恼{(diào)整自己的語調(diào)及語速，哪里用輕音，哪里用重音，還要注意調(diào)整氣息及聲調(diào)的渲染力，從而幫助自己的表達能力及專業(yè)技能獲得提升。

完善評價體系。教師在對學生進行教學評價的過程中，不能只關(guān)注學生的專業(yè)知識學習情況，同時也應關(guān)注學生學習語文知識對自身的專業(yè)學習是否具有幫助作用。例如，考試分數(shù)可以被教師當作對學生知識水平評價的一個參考方面，在日常的語文教學過程中，把學生以小組形式合理分散，并讓學生對組內(nèi)成員進行評價與自評，其內(nèi)容可以是學生在語文課程中對文章閱讀的表現(xiàn)，并為其閱讀水平進行打分，并由組長記錄后收錄到對應學生的評價體系中，或者對在課堂討論﹑課堂演講﹑課程活動過程中學生的知識掌握水平及職業(yè)綜合素質(zhì)進行評價，使學生能夠獲得全面而客觀的評價，幫助學生更好的認識自我，而通過語文知識的學習，不僅使自身綜合學習能力獲得提高，從而促進學生對專業(yè)課的學習與理解。

在進行中職教育過程中，語文知識的學習對其具有重要意義，為了幫助學生具備正確的語文學習態(tài)度，提升語文基本知識，讓學生意識到語文知識對自身成長及職業(yè)發(fā)展起重要作用，并通過完善中職教學評價體系以及增強與專業(yè)課之間的聯(lián)系，使專業(yè)教育與語文教育更好地結(jié)合起來，幫助學生培養(yǎng)全面的職業(yè)綜合能力。

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