淺析中學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

吳自寶

摘 要：數(shù)學教學中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心。數(shù)學本身就有很強的抽象性與邏輯性，中學階段的數(shù)學教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力具有非常重要的作用與強大影響力。要注重在教學過程中的思想方法；優(yōu)化教學方法；體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，通過引導促進學生思維能力的提高。

關鍵詞：中學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.055

數(shù)學是鍛煉思維的重要手段，因此，為了促進學生思維的發(fā)展，我們要在研究學生思維活動的發(fā)展規(guī)律上，將思維能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學教學的整個過程。

一、中學數(shù)學教學培養(yǎng)學生思維能力的重要意義

思維是人的頭腦對客觀現(xiàn)實的反映，是對客觀事物進行概括后反映其內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律性。在數(shù)學教學中對學生的思維進行培養(yǎng)，是指教師引導學生在對數(shù)學知識有了感性認識的基礎上，通過思維的基本方法比如對比、分析、總結、演繹等，理解并掌握相關的概念知識，從而能夠獲得對數(shù)學本質(zhì)規(guī)律的認識。數(shù)學學習過程中的思維并非總是在解答問題，但是數(shù)學思維的形成卻是建立在對數(shù)學基本知識概念、定理、公式的理解和把握上，而這一過程的實現(xiàn)則是通過不斷地解決問題。在學習的過程中，我們教師經(jīng)常會遇到這樣的問題：就是學生在聽課的過程中，聽得明白，但是一到自己解決問題時，總是紕漏百出，困難重重。這其中的根本原因就在于學生的思維方式存在障礙。障礙產(chǎn)生的原因也有可能來自于教師教學的疏忽，但更多的是來自于學生自身的思維模式。因此，從這一方面來說，研究學生的思維規(guī)律，增強中學生數(shù)學教學思維培養(yǎng)的針對性和實效性有十分重要的意義。

二、中學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)方法呈現(xiàn)

（一）在注重數(shù)學思想方法體現(xiàn)中培養(yǎng)學生思維能力

數(shù)學思想方法是數(shù)學思想和數(shù)學方法的總稱。數(shù)學思想是對數(shù)學知識與方法形成的規(guī)律性的理性認識，是解決數(shù)學問題的根本策略。方法是解決問題的手段，在學習的過程中，只有學生掌握了一定的方法，才能真正掌握數(shù)學知識，才能為思維能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。所以，數(shù)學思想方法體現(xiàn)必須成為學生思維能力培養(yǎng)的重要組成部分?，F(xiàn)行教材中蘊含了多種數(shù)學思想和方法，在教學時，我們應充分挖掘由數(shù)學基礎知識所反映出來的數(shù)學思想和方法，設計數(shù)學思想方法的教學目標，結合教學內(nèi)容適時滲透、反復強化、及時總結，用數(shù)學思想方法武裝學生，使學生真正成為數(shù)學的主人。

（二）在注重探究方式運用中培養(yǎng)學生思維能力

研究性教學就是教師引導學生以探究的方式學習數(shù)學。研究方式是以學生為主體，以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎，通過讓學生表達、質(zhì)疑、探究、討論問題，并在這一過程中獲取知識，能夠運用知識解決問題。在研究式學習過程中，學生的思維得到了發(fā)展和提高。

教師引導學生探究的首要任務就是如何創(chuàng)設探究學習的情境。在數(shù)學教學中，探究情境的設計應充分利用外在的物質(zhì)材料，展示內(nèi)在的思維過程，揭示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，應具有促進學生智力因素和非智力因素發(fā)展的作用。還應使問題情境結構、數(shù)學知識結構、學生認識結構三者和諧統(tǒng)一，促進數(shù)學知識結構向?qū)W生認識結構的轉化。情境創(chuàng)設既要創(chuàng)設與當前教學要解決的問題，又要創(chuàng)設與當前問題有關，并能使學生回味思考的問題。

（三） 優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力

在教學過程中，學生的思維常常受到教師教學方法的影響，具有創(chuàng)新意識的教學方法往往能夠為學生的思維注入活力。例如，在導入新課的時候，教師可以運用懸念設置、情境引導、引入名句、敘述故事等新穎靈活的教學手段，使學生進入到積極的思維狀態(tài)中。一方面培養(yǎng)了學生的思維能力，另一方面激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。因此，在數(shù)學教學中，教師在講解知識的過程中，必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發(fā)展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調(diào)學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。興趣是最好的老師。學生對數(shù)學學習有了興趣，才能更大程度地預防學生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，提高學生學好數(shù)學的信心。

（四）在注重主體活動參與中培養(yǎng)學學生思維能力

由于數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學思維活動的展開，因此數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分發(fā)揮和發(fā)展，只有這樣，才能不斷提高數(shù)學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會。學生活動參與過程中，我們要特別注意運用變式教學，確保學生參與教學活動的持續(xù)熱情。變式教學是對數(shù)學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識點間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，促使其產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

總之，義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力方面得到進步和發(fā)展。因此，我們要充分重視數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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