我國智慧教育回顧與反思

弓瀟然

摘 要：在教育信息化飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，智慧教育逐漸成為眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)話題。通過對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，有必要科學(xué)概括智慧教育的概念；通過對(duì)智慧教育現(xiàn)狀的梳理，為其未來的發(fā)展提出可行性建議。即要以優(yōu)勢(shì)區(qū)域?yàn)橐I(lǐng)，找到系統(tǒng)化的發(fā)展模式；要制訂切實(shí)可行的制度方案，保證有長遠(yuǎn)目標(biāo)的按期實(shí)現(xiàn)；智慧教育在發(fā)展過程中應(yīng)有水平相匹配的管理制度和實(shí)踐技術(shù)。

關(guān)鍵詞：智慧教育；文獻(xiàn)綜述；教育信息化；智慧校園

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.002

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人類的生活帶來了不可低估的沖擊：從農(nóng)業(yè)到工業(yè)、從城市到鄉(xiāng)村，人類開啟了全面發(fā)展信息化的大門。在教育領(lǐng)域，無論是教育管理還是教學(xué)實(shí)踐，處處都體現(xiàn)了教育工作者的智慧。智慧教育作為信息化發(fā)展的產(chǎn)物，為教育改革提出了全新的思路。

一、文獻(xiàn)的研究內(nèi)容梳理

（一）智慧教育的概念

1.智慧教育重在創(chuàng)造力培養(yǎng)。華東師范大學(xué)的祝智庭教授綜合各方研究，提出了較為權(quán)威的智慧教育內(nèi)涵。他認(rèn)為：智慧學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵即通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。

2.智慧教育需要各系統(tǒng)成分的協(xié)調(diào)運(yùn)作。深圳教育信息化資深專家宋金州認(rèn)為：智慧教育就是在現(xiàn)代教育理論支持下，實(shí)現(xiàn)教育方法智慧化，教育手段智慧化。使教育具備智慧環(huán)境、智慧管理、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)等特征。無論是教育管理者，還是學(xué)生、家長都處在一個(gè)充滿了智慧的教育環(huán)境中，這就是智慧教育。

3.智慧教育要求先進(jìn)的技術(shù)支持和資源共享。上海理工大學(xué)的張麗慧、馮文奎認(rèn)為：從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬化等先進(jìn)的信息技術(shù)，緊緊圍繞教師和學(xué)生這兩個(gè)關(guān)鍵主體，轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)方式，整合、共享區(qū)域內(nèi)的科研、教學(xué)、管理等教育資源和應(yīng)用系統(tǒng)，通過實(shí)現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。

綜上所述，智慧教育的“智慧”主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面。一是教育理論層面，二是信息化技術(shù)實(shí)踐層面，二者相互聯(lián)系，缺一不可。教育理論主要集中研究的問題在于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、管理理論的科學(xué)化運(yùn)用，對(duì)智慧教育實(shí)施進(jìn)行了可行性探討，為智慧教育的創(chuàng)新性發(fā)展提供了全新的思路。而信息化技術(shù)則是在實(shí)踐領(lǐng)域?qū)χ腔劢逃峁┲悄芑募夹g(shù)支持，使智慧教育從理論探究階段步入到理論實(shí)踐與檢驗(yàn)階段。

根據(jù)以上三種內(nèi)涵研究，筆者認(rèn)為，智慧教育就是借助智慧教學(xué)理論，搭建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，通過先進(jìn)的信息技術(shù)和智慧管理手段，使教與學(xué)的全過程智能化、高效化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性實(shí)踐精神的智慧人才的教育方式。

（二）智慧教育的現(xiàn)狀

1.教育信息化。根據(jù)文獻(xiàn)研究，近三年來，教育智慧的研究還處于起始階段，其復(fù)雜性對(duì)研究進(jìn)度的阻礙作用不可低估。我國目前的智慧教育主要存在幾個(gè)問題：一是信息化發(fā)展不均衡，智慧教育具有地方特色而缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性；二是智慧教育的技術(shù)手段缺乏創(chuàng)新性；三是智慧教育的發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。作為教育信息化發(fā)展的新趨勢(shì)，國內(nèi)對(duì)智慧教育重視程度比較明顯，相關(guān)建設(shè)和研究都取得初步進(jìn)展。與“商業(yè)炒作”現(xiàn)象對(duì)照，在探索的過程中，我國許多地區(qū)都能通過縝密的理論方案發(fā)展地區(qū)智慧教育。智慧教育的實(shí)踐初現(xiàn)成果，但總體發(fā)展?fàn)顩r并不均衡。落后地區(qū)的教育工作者需要銘記智慧教育的初衷，敢于適時(shí)地沖破信息化的束縛，提出全新的教育發(fā)展方案，促進(jìn)智慧教育的科學(xué)發(fā)展。

2.智慧校園。智慧校園發(fā)展的技術(shù)手段是研究者所關(guān)注的核心之一，通過分析，我國智慧校園的主要技術(shù)手段包括：云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等。這些技術(shù)手段的運(yùn)用很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間以及空間等方面的限制。例如，中國大學(xué)MOOC平臺(tái)、網(wǎng)易公開課等課程平臺(tái)的開放，給學(xué)習(xí)者提供豐富教學(xué)資源的同時(shí)還支持課程傳播的多樣化途徑，常見課程傳播形式有微課程、電子書、移動(dòng)學(xué)習(xí)課件等等。

關(guān)于智慧校園的規(guī)模問題，國內(nèi)各個(gè)區(qū)域關(guān)于智慧校園的研究熱度有所不同。目前，由于國內(nèi)教育信息化發(fā)展水平存在地區(qū)差異，智慧教育的研究主要集中在我國大中型城市。比如深圳市根據(jù)《深圳市教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2015-2020年）》，對(duì)當(dāng)前深圳學(xué)校教育現(xiàn)狀進(jìn)行了客觀分析，提出了較為科學(xué)、創(chuàng)新的智慧教育發(fā)展方案；在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的推動(dòng)下，江蘇省集中各市教育現(xiàn)狀，從教育的環(huán)境、資源、管理以及服務(wù)四個(gè)層面有針對(duì)性地提出教育改革方案，勾勒出智慧校園的行動(dòng)框架。

二、今后智慧教育的研究方向

首先，我們要對(duì)智慧教育的現(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識(shí)。近三年來我國智慧教育的發(fā)展速度快，但是發(fā)展水平還有待提高。北京、上海、深圳等地區(qū)以信息化發(fā)展程度較高成為了我國智慧教育發(fā)展的領(lǐng)先區(qū)，這些優(yōu)勢(shì)區(qū)域不僅代表了我國智慧教育的現(xiàn)有發(fā)展水平，還引領(lǐng)著中國教育的前進(jìn)方向。在接下來的探索中，各個(gè)優(yōu)勢(shì)區(qū)域要找到系統(tǒng)化的發(fā)展模式，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，不拘泥于現(xiàn)有理論成果，走出各自智慧教育發(fā)展的特色之路。

其次，由于智慧教育的國內(nèi)研究處于初級(jí)階段，因此需要制訂切實(shí)可行的制度方案，保證長遠(yuǎn)目標(biāo)的按期實(shí)現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：要加快教育信息化進(jìn)程。促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

再次，智慧教育的目標(biāo)包含整個(gè)教育系統(tǒng)，這就需要教育工作者整合各個(gè)教育環(huán)節(jié)的發(fā)展情況，在探索中及時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，利用系統(tǒng)化理論對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行協(xié)調(diào)，使智慧教育在發(fā)展過程中有水平相匹配的管理制度和實(shí)踐技術(shù)。

總之，近三年來，我國智慧教育的發(fā)展在取得不小成就的同時(shí)還存在一些問題，要解決這些難題，不僅要大膽創(chuàng)新，制訂更加優(yōu)化的制度方案，還要進(jìn)一步分解智慧教育的目標(biāo)，把大問題化小，再集中攻破每個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)。作為新生事物，智慧教育的發(fā)展必定是充滿挑戰(zhàn)的，迎難而上，發(fā)揮地區(qū)智慧，才是實(shí)現(xiàn)我國智慧教育全面發(fā)展的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

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