小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的有效設(shè)計

韋嵐嵐

【摘要】本文闡述有效設(shè)計小學(xué)英語課堂教學(xué)情境能夠適應(yīng)小學(xué)生的特征，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；結(jié)合實例論述有效設(shè)計小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的策略：活用真實情境、巧用簡筆畫、靈活運用肢體語言、巧妙拓展課本插圖以及運用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種各樣生動有趣的教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué)情境設(shè)計 意義 策略研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0049-02

英語新課標指出：教師要創(chuàng)設(shè)接近生活的各種語境，充分運用教材，創(chuàng)設(shè)貼近生活的、學(xué)生喜愛的、有實際意義的情境，并采用靈活多樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情及綜合語言運用能力。

一、有效設(shè)計小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的意義

在小學(xué)英語課堂上進行情景教學(xué)，不但能適應(yīng)小學(xué)英語學(xué)科的特殊性和小學(xué)生的年齡特征，同時也符合新課標的要求。

情境教學(xué)令學(xué)生的課堂集中力大大提高，進而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。教師努力鉆研小學(xué)英語有效情境教學(xué)設(shè)計方法，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)、在情境中用、在情境中悟，促進學(xué)生英語綜合能力的提高。學(xué)生在有情景的英語學(xué)習(xí)氛圍中感悟語言、交流語言、運用語言，使教師的課堂教學(xué)不僅注重知識的層面，而且能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁谔嵘龑W(xué)生語言能力和培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)上。有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)包含三方面：語言溝通氛圍的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動的設(shè)計和學(xué)生情感興趣的培養(yǎng)；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性更多關(guān)注以下三個方面：學(xué)生的發(fā)展、教師的教是否能為學(xué)生的學(xué)服務(wù)以及學(xué)生是否能夠在活動中掌握系統(tǒng)的英語知識，提高學(xué)生分析研究、自主學(xué)習(xí)的能力。

二、有效設(shè)計小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的實踐研究

（一）活用真實情境，創(chuàng)設(shè)課堂主情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們在學(xué)習(xí)一種語言的時候，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)一種用于交流、交換信息的方法，所以語言學(xué)習(xí)來源于日常生活，同時又高于日常生活。由此可見，學(xué)生在日常生活中運用他們所學(xué)習(xí)到的英語知識、技能進行人際交流以及信息分享對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性具有重要的意義。于是，教師在進行課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)盡可能真實地模仿生活情景，這樣一來，學(xué)生可在課堂外的生活情景中迅速進行知識遷移，學(xué)以致用。教材中每個模塊就是一個話題，這些話題往往來自學(xué)生的實際生活，每個單元的新授詞、句都與話題有關(guān)，教師可以以話題為主線設(shè)計教學(xué)主情境。

1.創(chuàng)設(shè)主題故事情境

[案例1] 外研版四年級下冊Module 3 Unit 1《Robots will do everything.》

小學(xué)生很喜歡故事，本節(jié)課借助學(xué)生感興趣的機器人話題創(chuàng)設(shè)了一個機器人BoBo找朋友的主題情境，融合教學(xué)內(nèi)容，以故事為主線，把教學(xué)內(nèi)容穿插在其中。故事中，可愛的機器人想認識人類朋友，由此引出了不同的認識經(jīng)歷，通過不斷地重復(fù)展現(xiàn)本課的核心句型：What will you do？Will you...？機器人在學(xué)生的幫助下終于在地球上找到了自己的好朋友。整個教學(xué)過程中，學(xué)生運用目標句型將新授詞、句巧妙地關(guān)聯(lián)在一起，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。學(xué)生在感受故事情境的過程中，學(xué)到了新知識，培養(yǎng)了愛心，學(xué)生學(xué)得興趣盎然且學(xué)習(xí)效果扎實有效?？v觀整節(jié)課教學(xué)過程，教師以學(xué)生感興趣的機器人為主題，將新授詞、句有機地結(jié)合在一起，條理清晰、充滿趣味，教學(xué)主題情境的設(shè)置為本節(jié)課注入了新鮮的活力。

2.創(chuàng)設(shè)“微縮版”的生活情境

[案例2] 外研版新標準英語四年級上冊Module 1 Unit 1《Go straight on.》

在設(shè)計本課的主題情境時，教師可以利用教室有序排列的課桌作為直觀教具，課桌間的空行作為街區(qū)，同時在某些座位上放置寫著“house”“bridge”“school”“cinema”等單詞的卡片將其設(shè)置為一些建筑物，于是，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個縮小版的街道。然后教師讓學(xué)生在模擬的情境中練習(xí)問路的對話。學(xué)生不僅結(jié)合生活情境練習(xí)了句型，而且在對重難點“向左轉(zhuǎn)”“向右轉(zhuǎn)”的使用上能結(jié)合微縮版的交通情景邊說邊體會方向。教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓他們體會中西方交通規(guī)則上的不同，體驗中西方文化差異。

（二）巧用簡筆畫，創(chuàng)設(shè)任務(wù)小情境，幫助學(xué)生梳理知識

根據(jù)小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，他們對圖片、實物等比較有興趣，結(jié)合圖片、實物等展開的教學(xué)學(xué)生理解起來較為迅速，簡筆畫能使教學(xué)過程更具條理性、邏輯性。教師在課堂上借助簡筆畫來操練句型、對話，不僅提供了一種真實的情境，更激發(fā)起了學(xué)生強烈的認知和表達欲望，促進了英語課堂的生成，有些簡筆畫還能有效幫助學(xué)生快速地梳理知識點。

[案例3] PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 Dinners ready Part A《Lets play》

本課主要操練句型為：

—What would you like？

—Id like some...，please.

—OK.Here you are.

鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的語言來表達自己想要喝什么、吃什么。教師可以利用簡筆畫來創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠再次呈現(xiàn)以前的語言知識點，而且有效鞏固了本節(jié)課所學(xué)的目標語言。新舊知識的結(jié)合，讓學(xué)生有話可說；借助簡筆畫，讓學(xué)生有話易說。這也使得語言學(xué)習(xí)成為一個循環(huán)的過程，學(xué)生在不斷使用語言的過程中，能牢牢掌握知識點。在教授此內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生先在預(yù)習(xí)時就做好已學(xué)食物、飲料的詞匯卡片，為創(chuàng)設(shè)“想吃什么、想喝什么”的服務(wù)情境準備。學(xué)生依托簡筆畫，展開觀察、思考、傾聽、選擇、猜測、對話等一系列活動，在活動中感知了—What would you like？—Id like some...，please.句型，為文本的學(xué)習(xí)掃清了障礙。

[案例4] 外研版新標準英語三年級上冊Module 8 Unit 2 《Where is the cat？》

教師在教授外研版三年級上冊in，on，under，behind這些方位介詞時，可以設(shè)計一個繪畫游戲，教師發(fā)出指令“Draw a desk.”或者“Draw a chair.”，然后再加上其他指令：“Draw a pencil on the desk.”“Draw a ball under the chair.”等。這個活動還可以設(shè)計成粘貼圖游戲：教師提前準備好圖片，讓孩子們根據(jù)指令粘貼，其中一人讀指令，其他人按照指令貼圖片。學(xué)生利用簡筆畫，模擬真實的情境，使得目標語言得以內(nèi)化，為學(xué)生今后在日常交際中熟練運用語言打下了基礎(chǔ)，也鍛煉了他們的動手能力。

（三）靈用肢體語言，創(chuàng)設(shè)即時情境，幫助學(xué)生掌握難點

肢體語言是指通過身體的各種動作、舉止、神態(tài)，代替語言以達到表達情緒的溝通目的的一種語言形式。教師在教學(xué)過程中，不能只依靠有聲語言，還得充分利用肢體語言這一課堂法寶。教師如果能夠在課堂上靈活、恰當?shù)剡\用肢體語言，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與興趣，加深學(xué)生對知識的印象。

[案例5] 外研版新標準英語三年級下冊Module 3 Unit 1《I like football.》

教師在進行現(xiàn)在進行時教學(xué)設(shè)計時，可以根據(jù)要談?wù)摰?、正在做的事情的特點設(shè)計一個指令游戲，例如：可以讓某個學(xué)生給全班出題，做一個動作并且提問：“What am I doing？”然后其他學(xué)生可以進行猜測“Are you eating a hamburger？”或者“Are you drawing a picture？”等，學(xué)生在互動問答中學(xué)會了流利地交流，同時也加強了對動詞現(xiàn)在分詞的運用。教師可根據(jù)課堂的實際情況和教學(xué)需要，適當?shù)剡\用肢體語言，幫助學(xué)生根據(jù)動作傳遞的信息體會語言，并在合情合理、真實、有意義的情境中習(xí)得語言、發(fā)散思維，展開思考，從而提高互動交流的積極性和自主性。

（四）巧用文本插圖，創(chuàng)設(shè)語篇情境，點亮學(xué)生英語思維

[案例6]人教版三年級上冊Unit 1 《Greeting.》

教師可以模仿課文中的插圖，上課時微笑著揮揮手用英語打招呼：“Good morning，boys and girls！”引導(dǎo)學(xué)生跟著學(xué)習(xí)用英文打招呼并且模仿正確語音語調(diào)。在學(xué)生熟悉掌握用英文打招呼之后，教師可以開展同桌間打招呼以及下座位找到班上的好朋友打招呼的活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和交流。為了讓語境更接近真實，教師還可以讓學(xué)生在四人小組中自由表演文本插圖的對話，以此激活他們的英語思維。通過對教材文本中的插圖的靈活運用，進一步優(yōu)化教材情境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的、新舊知識相融合的真實語境，提高學(xué)生的語言表達能力。

（五）妙用信息化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“會動”的情境，豐富學(xué)生語言運用

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師可以在課堂上運用白板、微課、平板電腦等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更接近真實的，聽覺、視覺、感受更貼切的英語交際情境，加強語言交流真實感，寓教于樂，增添趣味性。英語教師利用計算機信息技術(shù)融合英語課程，能生動、靈活、直觀地傳授英語語言知識。同時激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，令教學(xué)效果事半功倍。

[案例7] 外研版新標準英語第八冊時態(tài)復(fù)習(xí)課

在一般過去時和一般將來時的復(fù)習(xí)課上，傳統(tǒng)教學(xué)的步驟一般是：教師首先帶領(lǐng)學(xué)生讀課文和重點句型，接著通過提問和造句等練習(xí)來復(fù)習(xí)強化語法。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)教得扎實，但學(xué)生容易感到枯燥。我們可以通過改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來提高課堂教學(xué)的趣味性：通過錄屏軟件制作有兩種時態(tài)順口溜的微視頻，從中引出一般過去時和將來時的內(nèi)容，然后讓學(xué)生反復(fù)跟唱、朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感又鞏固了學(xué)生已學(xué)的知識，為今后一般過去時的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。信息技術(shù)的使用為課堂增添了豐富多彩的動態(tài)場景，學(xué)生在這樣的語境下，感受到了中西方文化的特點，豐富了課堂形式。

總而言之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以從有效性、趣味性、真實性、思維性等方面設(shè)計有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實的情境中感受到語言的魅力，把英語課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂園，學(xué)生在樂園里學(xué)得輕松，學(xué)有所得。

（責(zé)編 劉小瑗）