小學語文課堂教學中實施朗讀教學的有效性

文/黃仕軍，貴州省望謨縣油邁瑤族鄉(xiāng)納絨小學

小學語文課堂教學中實施朗讀教學的有效性

文/黃仕軍，貴州省望謨縣油邁瑤族鄉(xiāng)納絨小學

在小學的語文教學過程中，經(jīng)常讓學生用朗讀的方法進行學習。學生在大聲朗讀過程中，能將語文知識直接輸送到大腦里，能夠最快的記憶語文知識。在使用朗讀的教學方法時，大聲朗讀也能將文章中蘊含的深層意境表達出來，這也能加深對語文教材知識的理解，能提升整體的課堂教學效率。本文深入的分析了小學語文課堂上應(yīng)用朗讀進行教學的有效性，并提供了幾個提高閱讀效率的方法。

小學語文；朗讀教學；相關(guān)辦法；應(yīng)對策略

小學生的教育屬于學習的起步階段，這個階段中老師一定要注重學生的習慣培養(yǎng)。廣大的小學語文教師要在要在這個階段里，將小學生的語文閱讀習慣培養(yǎng)，讓小學生有更強的理解語言和應(yīng)用語言的能力，對文字的書寫能力也有很大幫助。新課程改革中，擬定了新的語文教學模式、教學大綱中要求，教師在進行小學的閱讀教學過程中，要重視朗讀的作用，朗讀對于學生而言能夠更快的獲得語文知識。所以小學語文教師要對語文課堂中的朗讀教學充分利用起來，尋找思考將閱讀教學應(yīng)用到語文課堂中的方法，對學生加強閱讀鍛煉，以提升閱讀教學的有效性。

1 我國閱讀教學中存在的問題

1.1 教師沒有充分認識到朗讀教學的意義

一般在進行小學語文的教學課堂上，教師都會帶領(lǐng)學生朗讀課文，但是多數(shù)老師并沒有認識到朗讀的重要性，只讓學生進行大概的掌握，對教學內(nèi)容只是粗略的了解，沒有留給學生足夠的朗讀時間。這樣進行小學語文的朗讀教學，很難培養(yǎng)出學生的語言能力，以及提升學生的閱讀能力、寫作水平，導致朗讀教學的效率很難提升。

1.2 教師沒有對學生進行充分的指導

傳統(tǒng)小學語文教學中，朗讀教學很好地應(yīng)用，教師只是簡單地帶領(lǐng)學生進行整篇文章的閱讀，甚至有的老師將朗讀過程放在了學生的預(yù)習課文過程中。教師沒有在課堂上給學生留下朗讀的時間，自然不能給學生進行相關(guān)的朗讀指導，學生存在的很多朗讀問題都難以解決，這也會導致朗讀教學的教學效率難以提升。

1.3 教學手段過于單一

很多小學語文教學，教師只是在課堂上讓學生進行不斷地閱讀，這樣的教學方式當然很枯燥，學生也很難獲得對閱讀教學的興趣。教師沒有進行朗讀教育的優(yōu)秀教學手段，這樣很難將學生的學習積極性充分調(diào)動出來，對于學生來說閱讀文章變成了一個任務(wù)，只是對文章的大概意思進行掌握，這也會導致朗讀教學的質(zhì)量難以提升。

2 實施朗讀教學的策略

2.1 示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣

教師對學生示范朗讀，這是語文教學中很重要的一項環(huán)節(jié)。小學生沒有成熟的語感，不了解正確讀書的方法，不能對小學的朗讀聽之任之，否則容易出現(xiàn)錯誤的朗讀方式。由于小學生有很強的模仿能力，所以教師的示范朗讀能讓學生感受到語文中蘊藏的音樂美、節(jié)奏美、情感美。

小學生在沒有人帶領(lǐng)的情況下朗讀，只會機械的串聯(lián)起字詞，這是老師就應(yīng)該給學生教會基本的朗讀方法，告訴學生存在于句子、段落之間的自然停頓。教師親自示范朗讀，將學生對于朗讀的積極性調(diào)動起來，小學生模仿老師的能力是很強的，老師在朗讀文章的過程中細節(jié)上的一個微笑、一次停頓都會給學生留下深刻印象。

2.2 借景入情，烘托閱讀氣氛

教師在進行朗讀教學過程中，應(yīng)該將學生的思想情感充分調(diào)動出來，讓學生能夠和文章的表達情感產(chǎn)生共鳴，烘托出閱讀氣氛，在情理交融的氛圍中朗讀，才能最大化的發(fā)揮出朗讀教學的效果。

了解學生的興趣愛好，引導學生積極地投入進朗讀教學中，將學生的活潑因素充分的利用到教學中，使用多媒體技術(shù)，再加上圖片、錄音素材、老師的肢體動作和神態(tài)語言，能讓學生輕易地融入到學習材料中。比如在講《江南》這節(jié)課時，將教學課件放出來，然后播放錄音，讓學生被美好的意境所感染，產(chǎn)生非常強的臨場感，好像自身來到了江南一樣，身臨其境的感受江南的美，進而更好的學習知識。如果沒有情境教學，學生很難身臨其境的感受文學的美，所以在平時的朗讀教學過程中，教師要積極創(chuàng)建情境，營造出輕松自由的學習氛圍，真正的融入到知識當中。

2.3 引導聯(lián)想，增強閱讀效果

教師要引導學生進行有感悟的閱讀，語文的課程教材中，擁有豐富的人設(shè)文化和思想內(nèi)涵。教師要能引導學生積極地展開聯(lián)想，理解了語言文字的深層含義，才能對課文內(nèi)容更好的理解，并有效增強閱讀的效果。傳統(tǒng)語言文化的學習過程中，閱讀是非常重要的一部分，語文學習的重點就在于課文的閱讀。以前的教學沒有注重學生的閱讀，而把教師的講述看的過重，忽略了學生閱讀作用。新課程改革推進下，要求有更多的師生互動，教師對學生進行學習過程中的點撥、引導、啟發(fā)，讓學生能夠積極地參與進語文的閱讀中來，將閱讀放在學習語文的第一位。教師的教學以引導學生閱讀為目標，學生閱讀的同時能進行相關(guān)思考，并感悟出表達的真實情感。很多時間表明，朗讀教學能將小學生的思維拓展開，更好地培養(yǎng)出學生的情感。特別是在小學教育的低年級階段，有很多文學內(nèi)容有很深的意境，老師講述并不能讓學生很好的理解，學生的自身理解反而會取得更好的效果。讓學生在朗讀的同時加深對課本內(nèi)容的理解感悟，將語言和思想融為一體，對學生未來的發(fā)展也會更好。

3 結(jié)束語

朗讀教學在語文教學過程中是不可缺少的，能夠很大程度上促進學生對知識的掌握、提升學生的語文知識素養(yǎng)、并開發(fā)學生的智力。新課程改革不斷推進，一直在強調(diào)素質(zhì)教育，教師要對學生在朗讀方面著重培養(yǎng)，讓學生能夠進行高效的朗讀學習，并以此幫助到語文知識的理解，從而感受到文章所表達的深層意思，提高學生的語文素養(yǎng)。

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[2]張小娟.提高課堂效率,朗讀教學先行:淺談小學語文朗讀教學[J].新課程(下),2012(5):97.

[3]邵馨漪.讓語文課堂充溢瑯瑯書聲:淺談小學語文朗讀教學的有效性[J].語文世界(教師之窗),2015(10):32.