中職人力資源管理課程教學(xué)方法改革與實踐

文/向菁，江門市工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

中職人力資源管理課程教學(xué)方法改革與實踐

文/向菁，江門市工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

21世紀(jì)是一個急需現(xiàn)代化人才的時代，以至于加強(qiáng)中職人力資源管理課程教學(xué)方法的改革和實踐，成為當(dāng)下中職在人才培養(yǎng)上需要深度思考的問題。而在開展人力資源管理課程教學(xué)過程中，教師始終扮演著啟發(fā)、引導(dǎo)、組織教學(xué)的角色，所以教師尤其要注意教學(xué)方法的合理運(yùn)用，這樣才能幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，并提高解決現(xiàn)實問題的能力。

中職人力資源管理；課程教學(xué)；方法改革；實踐

1 我國中職人力資源管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我國人力資源管理教學(xué)一直都是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的優(yōu)點是老師一人同時對多個學(xué)生教授知識，有高超講授技巧的教師能提供優(yōu)秀的課堂教學(xué)；缺點是效果受教師表達(dá)能力的影響較大，用于實踐性強(qiáng)的領(lǐng)域收效甚微。由于是一個被動的輸入信息和提取信息的過程，考慮學(xué)生個體需求、自身感受較少，往往教學(xué)效果一般。

1.1 教學(xué)方式單一

教師占據(jù)著課堂的主體地位，主導(dǎo)課堂，教師的教學(xué)過程更多的是單純向地向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生一直處于被動接受知識的地位。同時，教材作為學(xué)生獲取知識的最主要來源，內(nèi)容往往與實際情況脫節(jié)，無法在實踐中被運(yùn)用。其次，教師一般不注重課后的教學(xué)活動，未曾建立起與學(xué)生之間和諧的交流機(jī)制。再次，考核方式單一，教師主要通過期末的統(tǒng)一筆試來做為主要的考核方式，給定課程成績。這種單一的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力僅僅是為了應(yīng)付最后的筆試，缺乏挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難度的活力。

1.2 教師缺乏改革動力

大部分教師缺乏對教學(xué)方式進(jìn)行改革的動力，原因在于，首先在每學(xué)期課時有限的情況下，普通的大班教學(xué)限制了更加靈活的教學(xué)方式的運(yùn)用。比如教師在運(yùn)用案例教學(xué)時，如果想要進(jìn)行一個完整的案例教學(xué)一般需要3到5個課時的課堂教學(xué)時間，同時需要學(xué)生課后進(jìn)行一定量的學(xué)習(xí)，比較耗費(fèi)時間及精力。因而案例教學(xué)的運(yùn)用往往被簡化，起不到訓(xùn)練學(xué)生的思維及分析能力的效果。同時，在課時有限、教學(xué)內(nèi)容較多等因素的多重作用下，保證在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)成了教師最重要的目標(biāo)，教師往往缺乏對教學(xué)方式進(jìn)行改革的追求。以上問題造成教師課堂教學(xué)質(zhì)量普遍不高。

1.3 強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)忽略課前、課后等環(huán)節(jié)在教與學(xué)中的作用。

從安排教學(xué)任務(wù)，檢查教學(xué)工作，到考核評價教師業(yè)績等環(huán)節(jié)均突出圍繞課堂教學(xué)，很少關(guān)注課前、課后等環(huán)節(jié)的銜接。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，考試時突擊復(fù)習(xí)。教師課前課后付出不被認(rèn)可，在教師業(yè)績考核時幾乎沒有人考慮課前、課后教師的工作數(shù)量和質(zhì)量。

2 如何有效加強(qiáng)中職人力資源管理課程教學(xué)方法改革和實踐

2.1 加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

鑒于人力資源管理課程實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科特點，作為教師就要在教學(xué)方法和內(nèi)容上更加注重理論知識的教學(xué)，這樣才能為學(xué)生今后的實踐打下堅實的基礎(chǔ)。尤其是近幾年隨著企業(yè)管理實踐不斷地深入發(fā)展，人力資源管理部門的成立必定需要由一群優(yōu)秀的專業(yè)人員組成。對于剛畢業(yè)的中學(xué)生而言，實踐經(jīng)驗整體還比較缺乏，所以企業(yè)在人才的選拔上會注重對大家相關(guān)人力資源課程理論知識的考核。而最終只有熟練掌握這門課程相關(guān)理論知識的人才能脫穎而出。

2.2 合理調(diào)整課程的考核方式。

實際上，考核方式的調(diào)整和人類資源管理課程教學(xué)方法實踐改革是相互影響的。以往的考核方式基本上沒有太多的意義，依舊遵循的是應(yīng)試教育的模式，而這其實是不利于人才的培養(yǎng)的。然而通過調(diào)整課程考核的方式，則能從學(xué)生的成績中探尋到課程進(jìn)一步實現(xiàn)改革和實踐的方式。比如以往的人力資源課程考試形式都是以卷面為主，這種模式主要檢測的是學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，如果能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`結(jié)合起來，即書面成績占50%，實踐分?jǐn)?shù)占到50%,而不再僅以卷面考試作為最終成績，那么這對提升學(xué)生的實踐能力是很有幫助的。同時教師還能夠從學(xué)生的考核成績中對今后的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而更加符合改革和實踐的要求。

2.3 為學(xué)生提供良好的實踐機(jī)會和平臺。

中職人力資源管理課程最大的特點就是實踐性強(qiáng)，這也就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系實際，盡量為學(xué)生打造一個可以實現(xiàn)自我價值的學(xué)習(xí)平臺，而最好的方法就是實現(xiàn)校企合作。在理論課程上，主要是依靠于教師對相關(guān)知識的及時傳授，但是在實踐上，有條件的中職可以在校內(nèi)為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供實踐的場地和機(jī)會。比如設(shè)立人力資源管理研究室等。除此之外，就是邀請一些優(yōu)秀的專業(yè)人士為學(xué)生開展講座、咨詢，以此讓學(xué)生對人力資源管理課程的信息有更多的了解。同時還要積極爭取和相關(guān)企業(yè)的合作機(jī)會，這樣就能為學(xué)生提供有效的校外實訓(xùn)基地，從而幫助在校學(xué)生提前熟悉企業(yè)人力資源管理部門的運(yùn)用情況，而這些都對中職人力資源管理課程教學(xué)方法的改革和實踐，有著非常巨大的意義。

2.4 課堂中適當(dāng)采用情景模擬教學(xué)法。

情景模擬教學(xué)模式是當(dāng)下各學(xué)科知識教學(xué)方法改革比較常用的一種，主要是指通過人為設(shè)定一些具體情境，并模擬現(xiàn)實中所發(fā)生的事情等。其主要目的就是讓學(xué)生能夠在教師所設(shè)定的環(huán)境中，獲得親身感受的機(jī)會，從而更好的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同傳統(tǒng)課程教學(xué)方法相比，情教模擬教學(xué)方法能夠最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，進(jìn)而有助于提升他們的人力資源管理能力。而在整個教學(xué)中，可以采用的情景模擬方式有很多，比如招聘面試，公司人員管理和培訓(xùn)等內(nèi)容都可以讓學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

綜上所述，體驗式教學(xué)在人力資源管理課程中體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢，這不僅是形式的轉(zhuǎn)變也是教育思想的轉(zhuǎn)變，當(dāng)然在實際的操作中還有很多局限和不足的地方，不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有兩者互相補(bǔ)充和促進(jìn)才能進(jìn)一步完善教學(xué)方式。

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