新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作面臨的困境與思維調(diào)適

文/郭帥,山東協(xié)和學(xué)院

1 新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的困境

1.1 新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在理論方面的困境

第一，三元交互理論還未發(fā)揮到極致。班杜拉提出三元交互理論，主張個(gè)體自身的內(nèi)在素質(zhì)、外部環(huán)境以及行為之間相互影響，它們共同決定著行為的結(jié)果?；籼m德認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型人格包含個(gè)體的自我認(rèn)知、對外部世界的理解、對環(huán)境的反應(yīng)、個(gè)體自身的人格特征等方面。在創(chuàng)業(yè)型人格中，對于創(chuàng)業(yè)的興趣處于核心地位。創(chuàng)業(yè)興趣的養(yǎng)成是遺傳因素、教育活動、社會活動共同作用的結(jié)果。

第二，高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的相關(guān)理論研究尚未完善。20世紀(jì)中后期，高校又增添了一項(xiàng)新的功能——創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。相比之下，國外高校更早開展了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)。新常態(tài)下，我國經(jīng)濟(jì)開始以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，這也是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流與趨勢。但是，目前我國高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的相關(guān)理論還尚未完善，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上缺乏理論支撐，造成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在認(rèn)識上的偏差，出現(xiàn)明顯的功利化傾向，認(rèn)為其服務(wù)于就業(yè)，而沒有清楚地認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重要目標(biāo)是提高學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1.2 新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在政策方面的困境

新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的政策支持體系尚未完善。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多的困難，為了提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的可能，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、其他社會組織等給予必要的支持。創(chuàng)業(yè)支持體系是否完善，在一定程度上決定著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能否成功。大學(xué)生由于自身經(jīng)驗(yàn)少、資金不足，比較青睞于投資少、見效快、技術(shù)含量比較低的行業(yè)，但是這類行業(yè)普遍市場前景不佳、生命力不強(qiáng)。所以，高校應(yīng)該給予科技含量高的項(xiàng)目一定的政策支持，逐漸引導(dǎo)學(xué)生朝著高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

1.3 新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在現(xiàn)實(shí)方面的困境

第一，新常態(tài)下對知識型創(chuàng)業(yè)需求與創(chuàng)業(yè)者學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低之間的矛盾。改革開放之前，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展停留在模仿階段，企業(yè)追求最小的成本投入，而不是先進(jìn)的技術(shù)。近年來，我國的科技水平逐漸走在了世界的前列，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于科技的依賴性增強(qiáng)。我國目前距離創(chuàng)新型國家的要求還比較遠(yuǎn)，創(chuàng)新驅(qū)動成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求。高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)，創(chuàng)新意識可以提高學(xué)生創(chuàng)造性地分析問題、解決問題，這是他們進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的前提。創(chuàng)新意識對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為有一定的指引作用，決定著他們創(chuàng)業(yè)的方向。

第二，新常態(tài)下高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的師資隊(duì)伍在應(yīng)然和實(shí)然之間還有一定的差距。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在師資隊(duì)伍方面存在的問題是制約其發(fā)展的重要因素。當(dāng)前高校對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重視程度不夠，從事這類教育的教師普遍是兼職，很少有教師接受過相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，從而造成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的質(zhì)量不高，教學(xué)沒有針對性。高校有必要進(jìn)行相關(guān)師資培訓(xùn)，以提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的水平。

2 新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的思維調(diào)適

2.1 找尋新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的理論依據(jù)，完善其理論體系

高校作為人才聚集地，一直以來都是知識傳播的重要場域，早在19世紀(jì)末，“研究”就已經(jīng)被引入高校，成為促進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要因素。高校應(yīng)該利用自身的優(yōu)勢，加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)體創(chuàng)業(yè)型人格塑造的理論研究，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育尋找更多的理論支撐，逐步完善高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的理論體系，為高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐提供理論依據(jù)，以保障高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育走向正軌，真正服務(wù)于學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)業(yè)行動，真正服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.2 完善新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的政策支持體系，并成立專門機(jī)構(gòu)保障落實(shí)

首先，通過政府、企業(yè)、校友等全方位籌集大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基金，用于扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目，包括機(jī)構(gòu)運(yùn)行、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等。成立專門的用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目的小額貸款擔(dān)保機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生提供一個(gè)融資平臺；與當(dāng)?shù)卣献?，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定的租房補(bǔ)貼以及其他的一些優(yōu)惠政策；綜合利用科技園區(qū)、開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)等，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；加強(qiáng)與有關(guān)部門的聯(lián)系，糅合政府、高校、企業(yè)等社會資源，興建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為大學(xué)生低成本創(chuàng)業(yè)提供保障。

其次，成立高校內(nèi)部的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)中心，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的相關(guān)培訓(xùn)，規(guī)范培訓(xùn)的內(nèi)容，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，并將其建設(shè)為專門化、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)起對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指引、對創(chuàng)業(yè)基金的管理、對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的一條龍服務(wù)，通過簡易的流程，提升服務(wù)的效率。 最后，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐基地。高校應(yīng)該創(chuàng)新工作的思路與形式，為學(xué)生提供完善的創(chuàng)業(yè)知識實(shí)踐場域，這是經(jīng)驗(yàn)積累的重要環(huán)節(jié)。

2.3 構(gòu)建課程體系，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新常態(tài)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展

第一，高職教育的課程體系應(yīng)該實(shí)現(xiàn)模塊化、學(xué)分化、實(shí)操化、區(qū)域化。在模塊上，可以分為創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)特色、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、經(jīng)營管理、創(chuàng)新意識等；在學(xué)分上，應(yīng)該開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的公選課，供全校大學(xué)生校內(nèi)選修；實(shí)操上，要結(jié)合競賽、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多種形式，并邀請成功企業(yè)家進(jìn)入校園與學(xué)生進(jìn)行交流；在區(qū)域上，應(yīng)考慮到所在地區(qū)、所在城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，在通用課程的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出地方特色。

第二，教師隊(duì)伍的培訓(xùn)是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。首先，建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新導(dǎo)師制，培養(yǎng)一批兼具理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有一定教學(xué)方法的師資隊(duì)伍，提升教師授課的質(zhì)量；其次，邀請一些企業(yè)家、專業(yè)人士成立導(dǎo)師團(tuán)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供咨詢與幫助；再次，為企業(yè)家和學(xué)生搭建一個(gè)幫扶平臺，通過多種活動豐富他們交流的形式；最后，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供咨詢與專業(yè)的測試評估，并根據(jù)測試評估的數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供有針對性的分析與指導(dǎo)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)，對于自主創(chuàng)新人才的需求與日俱增。

3 結(jié)語

高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育作為這類人才的培養(yǎng)渠道，在短時(shí)間的發(fā)展中遇到了諸多的困境，需要積極進(jìn)行思維調(diào)適，探尋有效發(fā)展的路徑，這樣才能更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

[1]薛曉靜，付笑.新常態(tài)下保定市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究［J］.經(jīng)營管理者，2016（5）.

[2]施永川.高校創(chuàng)業(yè)教育師資發(fā)展面臨的困境及對策［J］.化工高等教育，2016（6）.