高職人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
——以重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

文/張艷，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共管理系

黨的十九大報(bào)告明確指出，“人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源”，實(shí)施“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”，產(chǎn)業(yè)體系要兼顧“人力資源協(xié)同發(fā)展”，在“人力資本服務(wù)等領(lǐng)域培育新增長(zhǎng)點(diǎn)、形成新動(dòng)能”等，為人力資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)提出了新的要求。由此可見(jiàn)，人力資源在實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展、民族振興中占據(jù)著舉足輕重的地位，而高職院校作為承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的人才的主體，應(yīng)積極構(gòu)建適合高職人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

1 高職人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

人力資源管理專業(yè)的主干課程包括人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)法與勞動(dòng)關(guān)系、組織行為學(xué)等。目前，大部分高職院校仍采用企業(yè)職能部門分工來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容與課程體系，雖然說(shuō)有些課程是理實(shí)結(jié)合，但教師上課仍以課堂講授為主，最終導(dǎo)致學(xué)生雖然接觸和學(xué)習(xí)了大量人力資源管理理論知識(shí)，但因缺乏實(shí)踐操作而遺忘也很快；教學(xué)的著重點(diǎn)不合理，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，講授知識(shí)偏難或者偏易把握不準(zhǔn)；另外，各門課程課時(shí)設(shè)置不合理，存在多門課程知識(shí)點(diǎn)交叉重疊，而老師在講授前未相互交流，重復(fù)講授的現(xiàn)象。

1.2 教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)能力欠缺

我院人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的人力資源管理人才，這就要求教師具備深厚的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我院人力資源管理教研室共5名專業(yè)任課教師，但專業(yè)完全對(duì)口的僅3名教師，1名本科，4名碩士研究生，2名曾在企業(yè)擔(dān)任人力資源管理經(jīng)理，教學(xué)團(tuán)隊(duì)屬于學(xué)術(shù)研究和企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)綜合的團(tuán)隊(duì)。雖然我院為構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師積極參加企業(yè)掛職鍛煉，并給予配套資金支持。但是由于實(shí)踐教學(xué)大部分是集中在理實(shí)一體的課程中，教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往不能將理論和實(shí)踐教學(xué)較好區(qū)分和組合。

1.3 實(shí)踐教學(xué)的形式單一，考核方式缺乏靈活性

我院人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括理實(shí)結(jié)合、整周實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告等多個(gè)方面?，F(xiàn)有的“2+1”教學(xué)模式下，學(xué)生在校2年的學(xué)習(xí)主要是以課堂理論學(xué)習(xí)和理實(shí)一體化教學(xué)為主，很少與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，授課方式相對(duì)單一，主要以講授為主。教師隊(duì)伍對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的力度和深度把握不夠精準(zhǔn)，不能有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)及實(shí)踐教學(xué)改革，理論傳授多、實(shí)際操作少，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不高。即使是理實(shí)一體課程，依舊以平時(shí)40%，期末考試60%的考核方式，缺乏靈活性。

1.4 校企合作深度不夠

我院人力資源管理教研室已與15家企業(yè)開(kāi)展了校企合作，但深度不夠，僅僅體現(xiàn)在企業(yè)HR專家每學(xué)期來(lái)我院開(kāi)展1-2次的專業(yè)講座、學(xué)生去企業(yè)參觀。除此之外，企業(yè)并未安排人力資源部門的管理人員擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，企業(yè)HR專家未曾與教師共同研發(fā)校企實(shí)踐教學(xué)教材，校企合作單位并未解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位。

2 高職人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思路

2.1 依據(jù)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

目前，全國(guó)開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)的本專科院校共有735所，其中，高職院校280所。開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)的院校占全國(guó)高校的27.9%，高職院校中開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)的占20.2%，平均每五個(gè)院校就有1所開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)，平均每個(gè)省份開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校約為9所。重慶市只有我院開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)。我院人力資源管理專業(yè)自2007年正式招生，已連續(xù)招生11屆，現(xiàn)有在校生203人。人力資源管理專業(yè)于2014年批準(zhǔn)為我院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與摸索，我院人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，能夠運(yùn)用和掌握現(xiàn)代管理及人力資源管理的基本知識(shí)；掌握人力資源管理的定性定量分析方法；具備職位分析與設(shè)計(jì)、員工招聘與配置、績(jī)效評(píng)估與管理、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬福利管理、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、勞動(dòng)關(guān)系處理的能力，具有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事人力資源管理以及相關(guān)行政管理工作的應(yīng)用型專門人才。就業(yè)方向定位為：中小型企業(yè)或事業(yè)單位、人力資源服務(wù)公司（獵頭、培訓(xùn)、咨詢、勞務(wù)派遣等）、基層人力資源與社會(huì)保障或民政部門，人力資源管理方向、企業(yè)組織行政管理方向、勞動(dòng)關(guān)系管理方向、人力資源咨詢管理方向、社會(huì)福利與保障方向、公關(guān)秘書等方向。

2.2 以提升職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)重構(gòu)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

畢業(yè)生主要就業(yè)去向?yàn)槠笫聵I(yè)單位、人力資源服務(wù)機(jī)的人力資源崗位、文秘崗位、營(yíng)銷崗位等。而人力資源管理專業(yè)對(duì)口崗位具有稀缺性和保密性，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`非常困難，即使能有機(jī)會(huì)在企業(yè)實(shí)踐，基本上也是以參觀為主，效果難以保證?；谶@種現(xiàn)狀，高職人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在組織學(xué)生參加行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的前提下，有必要突出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的主導(dǎo)地位。

目前，我院已經(jīng)建立的實(shí)訓(xùn)室有：實(shí)用企業(yè)崗位測(cè)評(píng)軟件、培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件、人力資源綜合技能實(shí)訓(xùn)中心軟件、招聘與甄選教學(xué)軟件、人力資源設(shè)計(jì)與對(duì)抗比賽平臺(tái)軟件、薪酬管理智能反饋比賽教學(xué)軟件。招聘與配置、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理作為人力資源管理專業(yè)的核心課程，課時(shí)均為72學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐教學(xué)均為36學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)實(shí)訓(xùn)軟件的教學(xué)完成。通過(guò)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)軟件的教學(xué)，學(xué)生掌握了人力資源管理的基本技能和相關(guān)軟件的操作技能，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合技能各方面都會(huì)有一個(gè)更感性和直觀的認(rèn)知，這些技能在工作中都能進(jìn)行有效的遷移。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加人力資源管理相關(guān)的技能大賽，如參加人力資源管理沙盤模擬技能大賽，每支參賽隊(duì)伍組成一家模擬企業(yè)，分別扮演總經(jīng)理、人力資源經(jīng)理、人力資源助理、研發(fā)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和銷售經(jīng)理角色，模擬企業(yè)6年的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，展開(kāi)人力資源經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)模擬，實(shí)施人才的招、育、用、留等一系列活動(dòng)，提高學(xué)生的人力資源綜合管理技能，從而真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

3 構(gòu)建高職人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

結(jié)合我院人力資源管理專業(yè)近11年不斷的實(shí)踐教學(xué)探索，提出構(gòu)建高職人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1 優(yōu)化整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)重視人力資源管理相關(guān)課程的安排與設(shè)置，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求制定合理的實(shí)踐教學(xué)體系。在設(shè)置和安排理論課程的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加實(shí)踐課的時(shí)間，系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)案例、整周實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等，給予學(xué)生較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。組織有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫高職院校人力資源管理實(shí)務(wù)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實(shí)際、缺乏特色且各專業(yè)課程知識(shí)重復(fù)不深入的弊病[3]。

3.2 全面建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)下倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要求專業(yè)教師不僅具備較深的專業(yè)理論知識(shí)，更需要其具有一定的專業(yè)實(shí)踐背景，對(duì)于人力資源管理專業(yè)教師就是要有較豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——不僅能傳授夠用的理論知識(shí)，還要能組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練。引入企業(yè)HR專家充實(shí)師資隊(duì)伍；讓教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，增強(qiáng)其實(shí)踐操作能力；聯(lián)合企業(yè)培訓(xùn)教師，并進(jìn)行職業(yè)技能鑒定和認(rèn)證；組織教師與企業(yè)HR共同參與沙龍，探討人力資源管理問(wèn)題與現(xiàn)象[4]。

3.3 豐富和改革實(shí)踐教學(xué)方法和手段

人力資源管理專業(yè)可以在招聘、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上都設(shè)置模擬演練與實(shí)習(xí)。授課方式可以集演講、角色扮演、研討法、案例分析、情景模擬、項(xiàng)目研究、實(shí)驗(yàn)等方法為一體。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)仿真性和互動(dòng)性，在實(shí)踐教學(xué)中綜合采用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、研討法、工作指導(dǎo)法、情景模擬法、案例教學(xué)法、角色扮演法、視頻播放、社會(huì)調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)上自學(xué)等方法。總之，運(yùn)用一切可以利用的資源和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)

一方面，高職院校針對(duì)教師在探索實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)遇到的困惑及時(shí)給予重視，把專業(yè)教師的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)指導(dǎo)、課外活動(dòng)指導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等納入工作課時(shí)或給予對(duì)應(yīng)報(bào)酬；把學(xué)生參加的各項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、各項(xiàng)技能競(jìng)賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)納入學(xué)分評(píng)定的范疇或評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金加分范疇，共同提高教師和學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。另一方面，高職院校要完善實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容及方式，實(shí)踐課程考核中重視學(xué)生實(shí)操技能的考核，并制訂相關(guān)的考核體系和實(shí)施方案，使生動(dòng)活潑的實(shí)踐教學(xué)模式和學(xué)生的興趣相結(jié)合，從而激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)。

3.5 促進(jìn)產(chǎn)教融合，共建校企合作基地

在保證校企合作質(zhì)量的前提下，擴(kuò)大合作企業(yè)的數(shù)量，滿足當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)需求。在開(kāi)展校企合作的過(guò)程中，不拘泥于行業(yè)企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模；同時(shí)，豐富和完善校企合作的方式，校企之間可采取訂單式培養(yǎng)，開(kāi)展定制班、協(xié)議班，校企之間可基于企業(yè)真實(shí)案例，共同出版校企合作實(shí)踐教學(xué)教材，校企之間也可以共同承擔(dān)一些學(xué)術(shù)課題研究，教師發(fā)揮理論特長(zhǎng)、企業(yè)運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生獲得實(shí)操鍛煉。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于培養(yǎng)高職人力資源管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型、技能型的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)切實(shí)提高自身實(shí)踐教學(xué)水平，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建實(shí)用、適用、有用的綜合理論學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)方法和手段，搭建學(xué)生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，并給予制度保障，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，提高學(xué)生分析、獨(dú)立探索并解決企業(yè)人力資源管理中實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，增強(qiáng)人才的適應(yīng)性。

[1]闞文婷.高職人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].市場(chǎng)論壇，2017(5).91-95.

[2]王明琴.人力資源管理專業(yè)模塊式課程體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育，2010（3）:58-59.

[3]李穎，柳鈺琪.就業(yè)需求導(dǎo)向的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法研究[J].商貿(mào)人才，2017（03）：191-192.

[4]葛永濤.人力資源管理專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)探究[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2017（9）：86-88.