如何提高小學(xué)漢語水平學(xué)習(xí)能力

哈麗瑪·阿巴斯

摘要：漢語普通話做為中華民族的共同語，在社會交際中起著不可替代的作用。提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和今后的社會生活都有重要的意義。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0073-02

少數(shù)民族學(xué)生由于缺乏說漢語的語言環(huán)境，漢語水平有限，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，常常受到母語的"干擾"，學(xué)生會把母語習(xí)慣帶到課堂上，母語的"干擾"反映在語音、詞匯、語法等各個方面。給教學(xué)帶來許多困難，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在民族地區(qū)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)漢語口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的漢語會話能力是提高民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1.扎實推進(jìn)低年級“雙語教學(xué)”模式

老師在教學(xué)中，以普通話教學(xué)為主線，既在教學(xué)及與學(xué)生的各種交流中以標(biāo)準(zhǔn)普通話為主，同時，以本民族語言為輔線，在教學(xué)及與學(xué)生的交流中遇到學(xué)生難以理解的詞語句子則以本民族語言予以協(xié)助過渡，幫助學(xué)生跨過理解難關(guān)。如在教學(xué)"衣服"時，學(xué)生從課本上知道了畫在這圖上的就是衣服，但有時他就會認(rèn)為只有這圖上畫的叫"衣服"，這時老師就需要用本民族語言過渡一下：小朋友身上穿的都叫"衣服"，這樣學(xué)生才能完全理解"衣服"這個詞所表達(dá)的意思。這樣一主一輔的"雙語"教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有很大幫助的。

2.加強(qiáng)學(xué)生的漢語表達(dá)與理解能力訓(xùn)練

2.1 培養(yǎng)學(xué)生使用漢語的習(xí)慣。少數(shù)民族學(xué)生由于受地域環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，講母語已成為習(xí)慣，因此要讓少數(shù)民族學(xué)生開口說漢語是件比較困難的事。但是大部分學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了漢語文的一些初步知識，會用一些拗口的漢語進(jìn)行交際，但是說不了兩句又用母語來進(jìn)行交際了。在教學(xué)工作中除了鼓勵學(xué)生敢于說漢語外，還在課堂教學(xué)中硬性規(guī)定學(xué)生回答問題必須使用漢語，學(xué)生不會說，教師就先示范，讓學(xué)生模仿，并利用鼓掌等激勵方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)他們說漢語的勇氣和信心。

2.2 堅持課前3-5分鐘自由交談，可讓學(xué)生簡單地介紹自己，對近期校園事件的看法、學(xué)校班級情況，或自己覺得感興趣有意義的事情、經(jīng)歷等，其目的是訓(xùn)練學(xué)生對漢語的各種語音、詞匯、語法的快速反應(yīng)和運用能力。這一過程應(yīng)由淺入深。為了培養(yǎng)學(xué)生的連貫表達(dá)能力，提高他們的興趣，教師還可以定期給學(xué)生布置話題，要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，第二天課前輪流匯報。

2.3 課余時間教師在與學(xué)生相處時，就所觀察到的事物、現(xiàn)象，要求學(xué)生用漢語闡述，教師糾正，再由學(xué)生表述。經(jīng)常進(jìn)行這種即景反應(yīng)訓(xùn)練，學(xué)生自然會在交際中反應(yīng)迅速，既"有話說"又"說得好"，漢語文水平就會自然得到提高，這樣有助于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，從而心情輕松愉快，并勇于實踐，對提高自己的漢語言能力更有信心。

2.4 角色扮演 。"課程目標(biāo)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計"的理念，是語文課堂教學(xué)改革的依據(jù)和準(zhǔn)則。為此，在進(jìn)行漢語文教學(xué)時，我常把一個班的學(xué)生分成四個小組，各指定一篇課文作為表演的劇本，讓他們自己選定導(dǎo)演、演員，自定道具，自分角色進(jìn)行排練，在全班進(jìn)行表演。通過角色扮演的方法，極大地烘托了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交與學(xué)生，讓學(xué)生盡情的表演，過足明星癮。同時，變講堂為學(xué)堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的過程和親身的體驗，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和自我創(chuàng)造性，并得到情感的體驗，在這一過程中也逐步完成了知識與能力要求。

通過這幾種辦法能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性。改變了學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動狀態(tài)，使學(xué)生意識到自己是課堂中的不可忽視的一員，有了自己的"用武之地"；輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，伙伴間的親密關(guān)系使得學(xué)生能放松大膽地運用新學(xué)的知識；相互間的糾錯又避免學(xué)生產(chǎn)生緊張羞澀的心理壓力，同時它極大地活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，建立了良好的師生關(guān)系，營造了自由民主的學(xué)習(xí)氣氛和靈活多變的學(xué)習(xí)方式。在練習(xí)中，大量真實可信的材料信息，對學(xué)生思維源源不斷的輸入，有助于激發(fā)學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)漢語文的興趣。

3.在漢語文教學(xué)中應(yīng)處理好三個方面的關(guān)系

語言交際能力是語言的構(gòu)成規(guī)則和語言的使用規(guī)則在一定情景中的具體運用。只有在真實的情景中，語言交際能力才具有實際意義和有效性。為了培養(yǎng)語言交際能力，在教學(xué)過程中必須處理好相關(guān)三個方面的關(guān)系：

3.1 教師話語與學(xué)生話語的關(guān)系。以往在課堂上教師話語滿堂，缺乏必要的學(xué)生話語氛圍，有些學(xué)生由于怕說錯，不得不整堂課做出低頭思索狀，苦不堪言。遣詞造句時，他們大都絞盡腦汁去生造語文句子，結(jié)果說出來的句子生硬干癟。并由于母語習(xí)慣，漢語中的謂語在藏語句尾。因此藏族學(xué)生在造漢語句子時會把謂語放在句尾。因此，教師在教學(xué)中首先必須要采用直觀教學(xué)手段，把語言和要表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來，用學(xué)生話語進(jìn)行表述，讓學(xué)生直接理解，直接記憶。

3.2 知識與能力的關(guān)系。語言知識是為語言交際能力服務(wù)的，是整個語言交際能力的基礎(chǔ)，學(xué)語言和學(xué)游泳是同樣的道理。如果只教會學(xué)生學(xué)游泳的知識和要領(lǐng)，而不讓其下水練習(xí)，那是永遠(yuǎn)也學(xué)不會的。反之，如果一開始就把初學(xué)游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕沒有多少人能學(xué)到本領(lǐng)。所以，漢語文教學(xué)也同樣，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)交際性，不但要"活學(xué)"，而且要會"活用"，"在用中學(xué)，在學(xué)中用"。所謂"活學(xué)"就是將語言結(jié)構(gòu)運用到一定的語言情景中去。由此可見，語言形式不再是以機(jī)械的、枯燥的、無意義的形式來教學(xué)，而是要通過豐富多彩的、直觀的、真實的交際化的形式來教學(xué)。

3.3 聽說與讀寫的關(guān)系。聽、說、讀、寫，即通常所說的"四會"是中學(xué)語文教學(xué)的主要部分。它們是緊密聯(lián)系不可分割的。在教學(xué)中相互依存、相互促進(jìn)、相輔相成。沒有聽，就不可能有說，離開了說，聽也受到限制。只有聽懂了，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)說，聽準(zhǔn)了才能說得對。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高。聽和說要一起抓，同時練，以聽保證說，以說提高聽。寫能加強(qiáng)讀，讀能促進(jìn)寫。讀是寫的基礎(chǔ)，要在讀的基礎(chǔ)上開展寫的訓(xùn)練。書讀得越多，寫起文章來就有詞、有句、有內(nèi)容。讀和寫要一起抓，使之相得益彰。真正做到聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，使聽說讀寫教學(xué)的立足點，著眼點落到實處。

總之，漢語學(xué)習(xí)與表達(dá)基礎(chǔ)穩(wěn)步實施"雙語教學(xué)"方法，教師多途徑開展豐富的語言訓(xùn)練活動，少數(shù)民族學(xué)生"語言關(guān)"學(xué)習(xí)困境將不復(fù)存在，少數(shù)民族學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量將會得到大幅度的提升。