語言模因在背誦教學(xué)中提高英語語音的實(shí)踐

文/唐湖,麗江師范高等?？茖W(xué)校外語系

語言模因在背誦教學(xué)中提高英語語音的實(shí)踐

文/唐湖,麗江師范高等專科學(xué)校外語系

模因理論（Memetics）認(rèn)為模因和語言關(guān)系密切，語言本身是一種基因，在語言學(xué)習(xí)的過程中通過模仿，復(fù)制實(shí)現(xiàn)傳播。在英語語音教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者應(yīng)用模因復(fù)制、傳播的特點(diǎn)，對英語資料進(jìn)行背誦、模仿和復(fù)述練習(xí)，最終提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語的能力。

模因理論；英語教學(xué)；語音；背誦；模仿

從語言模因論的角度看，語言本身就是一種基因，是一個(gè)文化信息單位，可以通過模仿而得到傳遞，這一特性在字、詞、短語、句子、段落甚至篇章層面都能得到體現(xiàn)。通過語言模因固有的復(fù)制和傳播特性，使我們有理由相信，任何語言的教學(xué)過程就是語言模因復(fù)制和傳播的過程。英語教學(xué)也不例外，在英語教學(xué)過程中，專業(yè)教師以其權(quán)威者的身份“幫助學(xué)生將要求掌握的語言模因進(jìn)行同化、記憶、表達(dá)和傳播，促使它們向長久性、多產(chǎn)性和復(fù)制忠實(shí)性的方向發(fā)展”（李捷、何自然，2010:22）。何自然(2005)通過研究認(rèn)為，在語言模因論的指導(dǎo)下，在語言教學(xué)中，一些被丟棄了的、被認(rèn)為是不合理或不可取的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)主張，譬如背誦和模仿，也許需要重新進(jìn)行評價(jià)，甚至要恢復(fù)和再次提倡。

1 背誦教學(xué)方法

在當(dāng)今英語教學(xué)課堂中，越來越多的老師過分熱衷于分析型、啟發(fā)型、任務(wù)型的外語教學(xué)方法，而不屑于使用背誦這一傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式。背誦并不等于死記硬背，它與思辨能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并不對立。語言模因論來看，語言是在不斷的復(fù)制和傳播中得以生存的，從語言模因復(fù)制和傳播的幾個(gè)階段我們不難看到，背誦在這個(gè)過程中起著不可忽視的作用。Heylighten(1998)提出，模因要成功復(fù)制，即成為強(qiáng)勢模因，必須經(jīng)過四個(gè)階段。即同化(assimilation)，即尋找新宿主的過程；記憶(retention)，即在宿主的記憶里保留的時(shí)間；表達(dá)(expression)，即從記憶模式轉(zhuǎn)換為能被人所感知的物質(zhì)形式；傳播（transmission），即借助一些穩(wěn)定的物質(zhì)載體或媒介進(jìn)行廣泛流傳。同化階段的可注意性、可理解性和可接受性。記憶階段的不變性和排斥異己性，表達(dá)階段的勸誘傳播性，以及傳播階段的公眾注目性尤為重要。由此看來完全摒棄背誦這一傳統(tǒng)教學(xué)手段將是英語教學(xué)的一大損失，尤其是在學(xué)生剛開始接受英語課程學(xué)習(xí)時(shí)，如果沒有得到真實(shí)的英語語料輸入，和大量誦讀練習(xí)必然埋下英語學(xué)習(xí)啟蒙階段語音，詞匯和語法基礎(chǔ)不扎實(shí)的隱患，長期以往，惡性循環(huán)，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)還是開不了口表達(dá)自己的思想。

任何一種語言能力的形成都離不開語言材料的大量輸入和積累，英語學(xué)習(xí)也不例外，背誦的過程也是語言輸入和積累的過程。在我國自古就有許多有關(guān)熟讀、背誦的至理名言，如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等等。Krashen(1982)提出了二語習(xí)得理論的5個(gè)假設(shè)，其中輸入假設(shè)最為重要。語言習(xí)得是通過語言輸入完成的，教師的主要任務(wù)應(yīng)放在為學(xué)習(xí)者提供最佳的語言輸入上。最佳語言輸入應(yīng)該是那些可理解的、密切相關(guān)的、不以語法為綱的、大量的語言輸入?？衫斫廨斎?comprehensive input)是語言習(xí)得至關(guān)重要的因素和必不可少的條件，也是背誦輸入的實(shí)質(zhì)。背誦的語言材料往往是經(jīng)過精心挑選的，不僅有利于學(xué)習(xí)者理解，更有利于他們語言的輸出。在熟記的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者的語言輸出才能談得上創(chuàng)新。

英語學(xué)習(xí)過程中，背誦可以發(fā)生在任何層面上，從單詞到短語，從句子到段落，甚至到整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)都可以作為訓(xùn)練的材料。初學(xué)者通過背誦，可以習(xí)得、模仿、傳播，甚至創(chuàng)造許多語言模因，如語音模因、詞語模因、句子模因、篇章模因、思維模因等。

語言模因指導(dǎo)下的背誦絕不是不動腦筋、毫無創(chuàng)新的死記硬背，與人們一般理解的普通背誦法相比，模因背誦法具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

第一，普通背誦法對背誦內(nèi)容的選取沒有特別針對性的要求，而模因背誦法則強(qiáng)調(diào)選取合適的背誦內(nèi)容。不是所有的輸入都是可理解的最佳輸入，不是所有的語言材料都需要背誦。如前所述，語言模因可分為基因型和表現(xiàn)型兩種。至理名言、美文佳句、名言警句等基因型語言模因，由于其內(nèi)涵豐富、朗朗上口等特點(diǎn)而往往成為背誦的最佳選擇。有些句式、篇章結(jié)構(gòu)，甚至是思維模式等表現(xiàn)型語言模因，由于其使用頻繁、容易理解等特點(diǎn)也應(yīng)成為學(xué)習(xí)者背誦的好材料。另外，我們在選取背誦材料的時(shí)候，還應(yīng)特別關(guān)注那些具有較強(qiáng)實(shí)用性、合理性、時(shí)尚性或權(quán)威性的強(qiáng)勢語言模因。

第二，與普通背誦法相比，模因背誦法更強(qiáng)調(diào)理解的過程。語言要成為模因，首先得被人們理解，才能進(jìn)入人們的大腦，理解得越深越容易記憶。因此，模因論指導(dǎo)下的背誦是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而不是不求甚解的死記硬背。但目前英語課堂教學(xué)中，尤其是不發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的英語課堂，學(xué)生對英語句子或短文的背誦，只停留在齊聲朗讀和死記硬背的層面。作為英語教師，在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)不僅需要了解相關(guān)語言模因的表達(dá)形式，還要弄清其傳達(dá)的意思和用法。在語言模因形成的四個(gè)階段，即同化、記憶、表達(dá)和傳播中，同化是基礎(chǔ)和前提，只有被深入理解了，語言模因才能進(jìn)入到記憶階段。因此，理解是背誦的基礎(chǔ)，基于理解的背誦才是行之有效的學(xué)習(xí)方法。

2 模仿復(fù)述教學(xué)方法

盡管背誦在很大程度上是學(xué)習(xí)者的個(gè)人行為，但是在教學(xué)過程中，教師仍然起著不容忽視的作用，教師應(yīng)該采取一些教學(xué)方法和策略來幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行背誦。首先，教師要讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到背誦語言模因所能帶來的種種好處，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，調(diào)動他們的積極性，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們以端正健康的態(tài)度來看待背誦。其次，教師要幫助學(xué)習(xí)者選取合適的背誦材料，凸顯其中的語言模因，提高學(xué)生對語言模因的意識程度，還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同語言水平推薦不同的背誦材料，切忌“一刀切”。最后，教師應(yīng)盡可能地講解所需的背誦材料，使學(xué)生充分理解，讓學(xué)生在不同的語境中感受不同的名言、佳句、美文，從而提高模仿的效率。《新概念英語》是較早引進(jìn)入國內(nèi)英語課堂教學(xué)的教學(xué)輔助資料。《新概念英語》自問世引進(jìn)到國內(nèi)幾十年以來，經(jīng)過多輪修訂，再版，以它學(xué)習(xí)內(nèi)容循環(huán)，學(xué)習(xí)難度逐漸提升和擁有豐富現(xiàn)代科技輔助下的強(qiáng)大影音輔助學(xué)習(xí)功能，一直受到英語學(xué)習(xí)者的喜愛。就內(nèi)容來說，《新概念英語》編排由淺入深，由簡單的單句，到長難復(fù)合句，難度循序漸進(jìn)呈階梯狀遞進(jìn)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不能掌握正確的發(fā)音、重音和語調(diào)是因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)在國內(nèi)缺乏語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，英語學(xué)習(xí)只停留在課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生多以學(xué)習(xí)詞匯，語法和大量考試題訓(xùn)練，看懂書面文字，能做題，然而忽略英語作為一門語言的根本功能，也就是把英語作為溝通交流思想的工具來學(xué)習(xí)使用。學(xué)生想要表達(dá)的思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了用英語表達(dá)的能力，欲說還休，開口難的情景十分常見。通過應(yīng)用模因開展英語背誦教學(xué)，要求學(xué)生口頭復(fù)述《新概念英語》一段熟悉的小短文不失為一種有效的教學(xué)方式。首先可以是復(fù)述敘述性和描寫性的文字，再經(jīng)教師的引導(dǎo)練習(xí)表述個(gè)人對學(xué)習(xí)短文后的感想和自己對一些問題產(chǎn)生的疑問。學(xué)生便有能力用英語表達(dá)自己的思想，而不是簡單的一遍又一遍的重復(fù)死記硬背。課堂中也可以播放一些英文原聲電影，如《音樂之聲》、《危險(xiǎn)游戲》、《放牛班的春天》等等也可以作為背誦模仿的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)習(xí)者通過觀影，讓學(xué)習(xí)者感受到中西文化在培養(yǎng)良好道德修養(yǎng)時(shí)的特質(zhì)，體會英語語言本身的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對規(guī)范的英語語音、語調(diào)英語節(jié)律的欣賞能力，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。

英語學(xué)習(xí)過程中的語音學(xué)習(xí)是一個(gè)從模仿到運(yùn)用的過程，也是模因復(fù)制和傳播的過程。學(xué)習(xí)者通過背誦，模仿和復(fù)述完成模因的復(fù)制，進(jìn)行大量的語言輸入，為實(shí)現(xiàn)輸出進(jìn)行積累。

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2016年云南省大學(xué)外語教學(xué)改革課題“英力克”語境下地方高職高?！洞髮W(xué)英語》實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的階段研究成果。