關于小學作文教學中的『觀察與描寫』問題

杜志雄

小學作文教學中教師都重視指導學生學習觀察。確實，觀察很重要，觀察必須認真、細致、具體，必須盡可能獲得深切的、真實的感知，否則就寫不好。這個經(jīng)驗沒有錯，這樣的教學指導很必要，但是，實際教學效果往往并不理想。

一、癥結(jié)何在？

筆者發(fā)現(xiàn)，這個觀察的活動，不僅僅是眼睛的觀看，還需要有思考，聯(lián)想和想象，就必須連帶起觀察者生活的經(jīng)驗和閱讀所積累的材料。幾乎所有寫景狀物的好文章，在寫法上都是虛實結(jié)合的。所謂虛寫，即作者由此及彼的聯(lián)想和想象，是作者調(diào)動自己的生活經(jīng)驗、見識和閱讀積累，與當前的觀察發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的。虛寫成分在作品中往往占有較大比重，如果舍棄虛寫，寫景狀物的文章就不豐滿，不生動，不感染人了。當然，那些描寫極罕見的自然景物和社會現(xiàn)象的文章，自然可以以實寫為主。而一般常見景物的描寫，如果沒有聯(lián)想和想象活動的跟進，僅靠實寫是很難感染人的。

這樣想，我們就明白了，在教學生寫景狀物作文時，指導學生觀察事物，就不僅僅是關注景物本身的特點，還應當指導學生調(diào)動自己的生活見識和閱讀積累，進行聯(lián)想和想象。如能這樣全面指導，作文教學效果會大不一樣。

二、觀察復雜嗎？

就眼睛看過去的觀察活動，它復雜嗎？不復雜?？墒?，我們在實際教學中，往往會過度強調(diào)這種觀察活動的復雜和精致，結(jié)果讓很多學生無所適從，一頭霧水。比如寫校園一角，發(fā)現(xiàn)學生無從下筆，或干巴巴地寫不了幾句時，有的教師會一而再再而三地教導學生：你再認真觀察呀，觀察要仔細呀，云云。其實，任憑你如何睜大眼睛，僅僅就所見而言，眼睛的觀察活動已經(jīng)完成了，還要怎么觀察？這正所謂“你不說，我還明白，你這樣說，我就糊涂了”不是？這時候，學生需要教師指導他們運用聯(lián)想和想象來豐富和充實眼前所見。觀察是認知活動的一種方式，觀察是必須有思考活動和心理情感活動跟進的。否則，這個觀察活動的價值和意義何在？那么，教師怎么這樣知道學生作文而觀察活動呢？這不是很傻么？教師當然不傻，因為是被“寫景狀物”和“記敘文”這個文體寫作要求搞“懵”了。如果學生不審清楚、不緊扣作文文體要求來寫，不把“寫景狀物”作為作文中心來寫，有的教師會認為這是學生作文的大失敗，或者認為是“空洞”、不及格的作文，所以小心翼翼地要抓好這次作文教學的所謂重點和難點，不會去想什么聯(lián)想和想象的。這樣的教育教學的潛意識和無意識，在課堂課程教學中的表現(xiàn)，可謂多矣。

三、究竟觀察什么？

上文所提出的觀察指導中要重視觀察的聯(lián)想和想象，要兼顧心理和情感觀察的無形視線跟進，這僅僅是作文教學的教研經(jīng)驗分享和教學技術(shù)層面的交流嗎？非也。

我們把研究的目光投向更深處——作文和生活、寫作和閱讀原本是相互聯(lián)系，合為一體的，簡言之，是不分家的。我們需要建立的作文教學觀念，就是建立在這樣的認知基礎上。我們需要在作文教學中，把學生的生活觀察、思考、感悟、積累，把學生“生活”中所包含的重要的和主要的學習活動、閱讀活動、思想成長發(fā)育的所有活動，都加以關注、重視和珍惜。如果能夠建立這樣深刻和科學的教育認知，我們的作文教學自然就上升到教育層面、育人層面，也就能夠在記敘文寫作中，很少出現(xiàn)所謂“空洞抒情”、缺乏“真情實感”的現(xiàn)象了。這個道理誰都懂，相信大家可以用自己的經(jīng)驗理解它，在實際工作中創(chuàng)新我們小學的作文教學面貌。