小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

陳陸梅

[摘 要] 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的。老師認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，從小學(xué)低年級(jí)開始就注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們選擇合適的書籍，教會(huì)他們閱讀的技巧，引導(dǎo)他們養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，拓展閱讀的形式，從閱讀中收獲成長(zhǎng)的養(yǎng)料，促進(jìn)他們未來(lái)良好發(fā)展以及語(yǔ)文成績(jī)的全面提升。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要意義。狹隘地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成孩子們考試的必要行為，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)成升學(xué)考試的必要手段，這樣只會(huì)限制孩子們的思維發(fā)展，讓他們無(wú)法以一種享受的心態(tài)感受語(yǔ)文，想到語(yǔ)文不是期待和快樂(lè)而是排斥和乏味。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

興趣非常重要，有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣呢？首先要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平來(lái)推薦合適的書籍，不讓學(xué)生感到太難讀懂，可以理解文章的意思，可以與同學(xué)、老師進(jìn)行相關(guān)的交流。一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的，如果選擇不當(dāng)，就可能給學(xué)生造成相反的影響，不但興趣沒有被激發(fā)出來(lái)，反而讓學(xué)生感到力不從心，感到自信心不足。另外，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也要注重打造班級(jí)共同閱讀的良好氛圍，真切地讓孩子們感受到大家共同去做一件事的快樂(lè)。讓學(xué)生們把在群體交往中的快樂(lè)遷移到閱讀行為之中。學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)了，他們的閱讀量會(huì)迅速增長(zhǎng)。學(xué)生努力尋找閱讀機(jī)會(huì)，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，并因此會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣不僅可以提高閱讀質(zhì)量，也可以滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。老師通過(guò)與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀需求，給學(xué)生提供更加個(gè)性化的服務(wù)，使得每一個(gè)學(xué)生都能在自己感興趣的領(lǐng)域之中開闊視野，這對(duì)于他們走入青春期以后的自我同一性的形成是非常有幫助的。閱讀可以幫助孩子們更加清晰地認(rèn)識(shí)自己，從而在閱讀中獲得滿足感。

二、幫助學(xué)生選擇合適的閱讀書籍

什么是合適的閱讀書籍？相對(duì)而言，符合小學(xué)生的閱讀水平，內(nèi)容符合他們的閱讀興趣，就是適當(dāng)?shù)臅?。小學(xué)低年級(jí)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力。很多小學(xué)低年級(jí)考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一種很好的提高想象力的文學(xué)體裁。童話語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，小學(xué)生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣為閱讀起點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。童話故事筆觸雖然簡(jiǎn)單，不過(guò)也正好符合小學(xué)生的閱讀能力，他們可以通過(guò)童話故事中對(duì)人物、景物和靜物等的描寫發(fā)揮自己的想象力，得到一個(gè)更加廣闊的想象世界。更為重要的是，對(duì)于這些內(nèi)容的閱讀，可以幫助小學(xué)生為今后練習(xí)寫作打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。例如《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場(chǎng)景：“她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來(lái)，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來(lái)，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來(lái)。幾只大面包也從桌上跳下來(lái)，一個(gè)個(gè)像士兵一樣排著隊(duì)向她走來(lái)。就在這時(shí)，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻。”這段描寫描繪了一幅畫面，一個(gè)場(chǎng)景，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是非常適合他們?nèi)W(xué)習(xí)的寫作方法。實(shí)際上，安徒生在寫作的時(shí)候腦子中也是有這樣一幅畫面的，他用自己的筆把這些描述了出來(lái)，再通過(guò)我們的閱讀把這些還原，當(dāng)然，由于每個(gè)人的主觀世界是不同的，所以想象的畫面和場(chǎng)景一定也有不同。教師在選擇書籍的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的興趣和性別來(lái)推薦。例如，一般來(lái)說(shuō)，男孩子更喜歡恐龍、科學(xué)、動(dòng)物世界、探險(xiǎn)、偵探故事等，而女生更容易被童話故事吸引，對(duì)植物世界也會(huì)有較多的興趣。推薦當(dāng)然不能一概而論，教師要了解每一位學(xué)生的興趣，給他們最適合的書籍。

三、注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)

閱讀是讀者跟隨作者引導(dǎo)，走入作者所創(chuàng)建的想象世界的一個(gè)過(guò)程。讀者帶著自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和判斷以及情感跟隨著作者。所以，閱讀的過(guò)程就好像一趟心靈的旅程，讓人會(huì)與作品中的人物同悲苦共歡樂(lè)。教師在閱讀教學(xué)中首先可以讓學(xué)生自己閱讀，通過(guò)閱讀自己體會(huì)文章的意境，接下來(lái)，可以給學(xué)生一些自主交流的時(shí)間，讓他們都能夠說(shuō)一說(shuō)，自己看到了什么想到了什么。最后，老師再?gòu)淖约旱慕嵌冉o學(xué)生們進(jìn)行講解。

小學(xué)生的想象力很強(qiáng)，他們對(duì)一些課文都會(huì)有自己的想法，他們會(huì)從自己的角度出發(fā)去對(duì)人物和事件做出評(píng)價(jià)。而且，有些文章，學(xué)生們讀完之后往往會(huì)意猶未盡，覺得文章還沒有結(jié)束，可是作者卻沒有下文了。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：如果你是作者的話，會(huì)如何續(xù)寫接下來(lái)的故事呢？學(xué)完《凡卡》一文后，教師給學(xué)生出了一個(gè)小練筆“爺爺收到凡卡的信以后”。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，各自展開想象。有的想，爺爺收到信以后，立即趕到城里，揍了老板一頓，救回了凡卡；有的想，爺爺看了凡卡的信，痛哭不已，可沒有辦法，只能一遍又一遍地念叨“我可憐的凡卡，你忍著吧……”。經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們認(rèn)為爺爺除了哭，他沒有其他的辦法，也不可能救回凡卡，因?yàn)闋敔斒悄莻€(gè)社會(huì)中生活在最底層的貧苦人。面對(duì)自己以及凡卡的悲慘遭遇，他無(wú)能為力啊！

四、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

閱讀的形式可以靈活創(chuàng)新一些，小學(xué)生非常容易被新奇的事物吸引。開展閱讀教學(xué)，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，同時(shí)也要變換閱讀訓(xùn)練的形式。例如，從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生會(huì)有不同的體會(huì)。第一，閱讀目的——引讀、范讀、賽讀、評(píng)讀、品讀。第二，閱讀速度——速讀、慢讀、跳讀。第三，閱讀人數(shù)——個(gè)別讀、開火車讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。第四，是否出聲——默讀、朗讀、背誦。第五，閱讀意圖——精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。第六，讀與其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合——抄讀、讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂(lè)讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說(shuō)、讀寫……這些形式的不同，當(dāng)然要根據(jù)閱讀材料的不同進(jìn)行相應(yīng)的組合，也不能讓學(xué)生感到很刻意地在運(yùn)用著技巧，給他們充分的時(shí)間閱讀，讓他們用自己喜歡的狀態(tài)去讀，不過(guò)，也要根據(jù)情況，讓他們?nèi)ビ?xùn)練某一種方法，例如速讀就需要反復(fù)的訓(xùn)練才能做到。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 徐艷蘭