從“解題”到“解決問題”

吳久宏

摘要 復習課需要培養(yǎng)學生的解題能力，更需要上位的引領：培養(yǎng)學生解決問題的能力。從“解題”走向“解決問題”，是學科教學走向?qū)W科育人的應然旨歸。 以高三生物學復習課為例，闡述從”術”走向 “道”的思考與實踐。

關鍵詞方法的提煉 問題解決 學科育人

中圖分類號 G633.91????????????? 文獻標志碼 B

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）在“前言”關于“學業(yè)質(zhì)量標準”中明確要求“各學科明確學生完成本學科學習任務后，學科核心素養(yǎng)應該達到的水平，各水平的關鍵表現(xiàn)構(gòu)成評價學業(yè)質(zhì)量的標準。引導教學更加關注育人的功能，更注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，更加強調(diào)提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力”，這就更加明晰了高三生物學教師的責任與使命：既要面對當下，進行“術”的提煉——知識網(wǎng)絡的架構(gòu)、學科概念的應用、解題模型的建構(gòu)、應試技巧的熟練使用等方面的系統(tǒng)提升；更要放眼未來，進行“道”的升華——引領學生加強對學科本質(zhì)的認識和學科思想的體悟、增強社會責任感、錘煉意志品質(zhì)等方面的上位引領。

1 立足復習方法提煉提升試題解答的有效性紙筆化考試依然是學業(yè)質(zhì)量評價、人才選拔的最重要手段和載體，有利于在限定的時間內(nèi)考查學生的學科基本知識、核心概念掌握情況，以及運用所學知識解決新情境下的問題能力。高三復習課，培養(yǎng)學生的解題能力是教師的首要任務和現(xiàn)實需求。但是，“機械刷題”“重復記憶”“解題套路”等高耗低效教學行為依然充斥著很多高三教師的課堂，既不利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，更會造成學生厭學、意志品質(zhì)下降等不良后果，這與“為黨育人，為國育才”的教育初衷是嚴重背離的。

長期以往，很多高三教師以“總結(jié)近年高考新題型+提取和歸納解題套路+實施題海戰(zhàn)術”作為備考策略，這種“授人以魚”的備考方式從一開始就注定與新高考背道而馳，進入新高考的學生會發(fā)現(xiàn)這種“重復刷題”很難起作用了，題海戰(zhàn)術的收益越來越低。基于此，高三復習課應以學生為本，堅持學習者立場，建設學為中心的復習課樣態(tài)：將他們帶到“漁場”，進行“捕魚”方法的系統(tǒng)訓練與示范引導，久之培養(yǎng)他們進入新的“漁場”后，能夠獨立進行系統(tǒng)思考，具備“捕魚”的能力和素養(yǎng)。

很多學生感到生物學科知識點零碎、很難記住，這與教師平時的學法指導密切相關。梳理知識點形成知識線構(gòu)成知識網(wǎng)，這是復習課的重要任務之一。在平時的復習中，教師要指導學生善于找準角度、學會比較進行知識的歸納，提升知識的整體認知。如“細胞器的種類和功能”可以從膜的層數(shù)（0層膜、2層膜、1層膜）進行復習，也可以從動植物細胞特有、共有的角度進行復習；又如“下丘腦的功能”分散在《選擇性必修1穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》多個章節(jié)中，筆者在復習過程中讓學生從“123”的角度來認識下丘腦：具有1種感受器（細胞外液滲透壓感受器）、分泌2大激素（抗利尿激素、促激素釋放激素）、存在3大神經(jīng)中樞（血糖調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)）；“酒精在高中實驗中的運用”是筆者在高三復習課中的一個微專題切入點，課前布置學生進行歸納與比較，課堂進行展示與匯報，取得較好效果：有的學生列成表格，有的學生畫成概念圖，從50%、70%、95%、100%的酒精進行功能比較，從而串活相關知識點。像這樣教師教給學生總結(jié)、歸納方法就屬于“術”的層面，這在高三教學中是非常必要的，有利于學生形成生物學科系統(tǒng)的知識體系。

2 著眼成長所需素養(yǎng)助力問題解決的持續(xù)性

高三復習課，教師要努力以基礎知識為支撐點，以各項能力培養(yǎng)為再生點，以核心素養(yǎng)為落腳點，搭建生物學知識與學科核心素養(yǎng)的生動關聯(lián)，最終讓學生走出學校在現(xiàn)實世界的場景中能夠運用所學去創(chuàng)造性地解決問題。

2.1讓學生成為有靈魂的整理者

整理有序，是一種優(yōu)秀的品質(zhì)。長期以往，學生會從整理外顯走向整理內(nèi)隱、整理內(nèi)心，使自己變得有序、有格、冷靜而沉穩(wěn)，這將是一生寶貴的財富。在前面所述，通過教師的引領和指導，學生會從不同角度進行知識的歸納和方法的提煉，在此基礎上，教師要指導學生上升到學科方法、學科思想的提升，養(yǎng)成系統(tǒng)分析的思維品質(zhì)。系統(tǒng)分析方法來源于系統(tǒng)科學。它以系統(tǒng)的角度去考察和研究整個世界，為人類認識和改造世界提供了科學的理論和方法。它的產(chǎn)生和發(fā)展標志著人類的科學思維主要由以“實物為中心”逐漸過渡到以“系統(tǒng)為中心”，是科學思維的一個劃時代突破。高中生物學課程體系中充滿了系統(tǒng)整體觀，體現(xiàn)在細胞、個體、生態(tài)系統(tǒng)等方面。通過系統(tǒng)分析，有利于我們抓住生命活動的本質(zhì)與規(guī)律，對生命系統(tǒng)乃至自然界的理解更全面、更深刻。

以“生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”為例，通過高三一輪復習，學生已經(jīng)具經(jīng)對穩(wěn)態(tài)的變化特點有一定的感知：都有產(chǎn)生（上升）和消耗（下降）方式或途徑、短時間內(nèi)出現(xiàn)明顯變動、長時間維的平衡、在一定范圍內(nèi)波動、是一種動態(tài)平衡……這樣，學生站在學科的高度來系統(tǒng)體悟“新課標”關于“生命觀念”學科核心素養(yǎng)中的“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”（圖1）。

2.2讓學生成為深度學習的思考者

課堂作為教學活動最經(jīng)常、最普遍的途徑和方式，其最根本的追求是促進學生的發(fā)展，而讓學生成為深度學習的思考者，這是高三復習課的價值追求。在復習過程中，教師要善于變換學習材料的呈現(xiàn)方式，使原本較為熟悉的文字材料通過巧妙的變式，使其更富有探索性，情景性和綜合性，并具有一定的思考價值。

教師要引領學生以研究者的身份重新審視和分析課本，體悟生物學科所蘊含的獨特方法、思想，從而形成觀念，提升學科核心素養(yǎng)。如在必修1“分泌蛋白的合成與運輸”這一知識要點復習時，課本上提到“注射3H 標記亮氨酸研究豚鼠胰泡細胞分泌蛋白形成過程”，筆者通過設置問題鏈產(chǎn)生任務驅(qū)動：（1）為什么選取豚鼠胰腺作為研究材料？（2）可以用15N 代替3H 重復該實驗嗎？（3）3H 能用以標記氨基酸中的羧基嗎？氨基呢？這樣的設計符合學生的認知特點和認知規(guī)律，教師引導學生步步深入，從而促進學生的深度學習。又如，在“有絲分裂”復習時，筆者以“癌細胞如何增殖”為主情境貫穿復習始終，以“分裂的細胞與不分裂的細胞相比，哪些結(jié)構(gòu)形態(tài)和數(shù)目會發(fā)生變化？→分裂過程為什么染色質(zhì)與染色體發(fā)生相互轉(zhuǎn)化？→如何保證子代細胞與親代細胞染色體數(shù)目的恒定？→染色體如何復制與平均分配？→癌細胞有絲分裂過程為什么出現(xiàn)異常？”為任務驅(qū)動，層層遞進，步步深入，充分挖掘有絲分裂過程中染色體的變化實質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.3讓學生成為真實問題的解決者

為什么較多學生面對高考新題、生題一籌莫展、驚惶失措？筆者認為其根本原因是：平時的復習沒有實現(xiàn)知識和能力的遷移！實現(xiàn)遷移，就是面對新情境時實現(xiàn)問題解決的能力。解決實際問題的能力是學有所用、學以致用理念的體現(xiàn)，反映了生物學與生產(chǎn)生活的密切關聯(lián)，要求學生能夠運用所學的生物學知識、原理與方法，解釋或解決與生物學相關的、生活生產(chǎn)實踐情境中的問題。

在高三復習課中，教師要善于引領學生運用必備知識、關鍵能力和學科素養(yǎng)去解決實際問題，強調(diào)和突出生物學知識與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，關注與國家經(jīng)濟社會發(fā)展、科學技術進步等緊密相關的內(nèi)容，避免考試與生活的脫節(jié)，堅持應用導向，切實發(fā)揮學科的應用價值。如在“細胞呼吸”一節(jié)復習中，以“氣調(diào)冷藏庫”為情境主線，讓學生分析解釋“氣調(diào)冷藏”進行果蔬保鮮貯藏的原理是什么？這其中對溫度、氣體環(huán)境、水分濕度的控制有何要求？在此基礎上，再補充《齊民要術》中記載的利用蔭坑貯存葡萄的方法，讓學生對兩者進行比較與總結(jié)，突出了所學知識與生活、生產(chǎn)的緊密結(jié)合。

讓學生成為真實問題的解決者，教師要關注策略指導，由知識獲取轉(zhuǎn)向能力提升：讓學生面對復雜問題時探尋問題產(chǎn)生的背景、解決此類問題的生物學原理與依據(jù)、解決問題的最優(yōu)化路徑、此類問題解決的效果評估等。如在“基因突變”一節(jié)復習課中，以“蝴蝶男孩——哈桑”作為主情境貫穿課堂，以“情境引領──任務驅(qū)動──解決問題”組織學生在場學習：通過視頻呈現(xiàn)“蝴蝶病”（交界型大皰性表皮松解癥）的癥狀，明確這是一種由于基因突變引起的遺傳病→布置探究：分析、探尋導致該種疾病產(chǎn)生的原因？→解決問題：如何利用所學知識、通過哪些方法解決“哈?！敝矗吭诮鉀Q問題階段，學生思維非常活躍，想到很到解決方案與設想：有的想到進行基因治療，有的想到用動物細胞培養(yǎng)進行植皮，還有的想到利用干細胞誘導皮膚再生，等等。

3 從“解題”到“解決問題”：學科育人的應然旨歸

3.1新高考突出考查考生的問題解決能力

近幾年的高考試題更加突出以情境作為評價載體，要求學生聯(lián)系生活實際，從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”。高考命題創(chuàng)新設問角度，注重考查支撐學生未來長遠發(fā)展和適應社會進步要求的關鍵能力，讓善于獨立思考、認知能力強的學生脫穎而出。如2022年全國乙卷理科綜合38題，以新冠核酸檢測和疫苗接種為情境，探討新冠病毒的感染途徑、核酸檢測、抗體檢測和疫苗研制等知識，立體考查學生分析與綜合運用所學知識解決實際問題的能力，強調(diào)在疫情防控過程中的責任與擔當；2022年湖南卷第四題，以“情緒活動受中樞神經(jīng)系統(tǒng)釋放神經(jīng)遞質(zhì)調(diào)控。此外，學習和記憶也與某些神經(jīng)遞質(zhì)的釋放有關”為情境，明確不同生活情境下應采取的正確措施，等等。

既然高考由考查做題轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾榻鉀Q問題和做事、做人，教學中就應該多為學生創(chuàng)設做事、做人的條件和機會，模擬社會生活，將現(xiàn)實生活中的生物學問題與學科思想方法整合起來，讓學生從情境中體驗學科方法和思想，并有效解決問題。

3.2新時代呼喚高三生物學復習課的新樣態(tài)

培養(yǎng)時代新人，強化高考的育人功能和積極導向作用的主渠道在課堂。高三作為基礎教育的最高學段，處在高中與高校的交匯點，是成人和成才的關鍵節(jié)點，在高三課堂強化學科育人功能，需要打破傳統(tǒng)的滿堂灌、題海戰(zhàn)術式的課堂，豐富學生的課程履歷，升華學生的社會責任。

首先，通過遴選精品試題讓學生接受思想的啟迪、精神的升華。近年來的高考試題蘊含了豐富的育人素材：如2022年湖南卷21題（有關黃酒釀造）、2022年廣東卷19題（《詩經(jīng)》中有關養(yǎng)蠶勞動場面）、2022年河北卷第五題（《爾雅》《四民月令》和《齊民要術》中關于麻的種植），這些素材有機穿插在復習課中，能進一步弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的文化自信和民族自豪感；2022年全國甲卷理綜第四題（經(jīng)常運動的人肌細胞線粒體增多）、2022年廣東卷的16題（遺傳傳的監(jiān)測與預防對提高人口素質(zhì)的重要作用）等，這些對于引導學生樹立正確的健康觀，倡導健康的生活方式，營造健康文化具有深遠意義；2022年江蘇卷的21題（多種 RNA 藥物用于疾病治療和預防）、2022全國甲卷理綜的30題和乙卷的38題、2022廣東的17題都緊緊圍繞新冠防控這一社會熱點，這些素材充分表達著我國始終堅持“人民至上，生命至上”的抗疫理念和大國擔當。像這樣的優(yōu)質(zhì)素材很多，有的可以用來激勵學生認同人與自然和諧發(fā)展，形成生態(tài)文明觀念；有的聯(lián)系生產(chǎn)實際，培養(yǎng)勞動精神，領略中華農(nóng)耕文化的博大精深。這提醒我們：在平時的例題、命題素材、情境素材選擇時，要能緊扣時代的主旋律（如二十大報告中有關生態(tài)文明建設的闡述），要能弘揚社會主義核心價值觀，要充分利用我國傳統(tǒng)文化的蘊含的育人素材和現(xiàn)代科技取得的日新月異的成就，讓學生的價值觀得到潛移默化的升華。

其次，強化學科育人功能一定不是教師站在道德的制高點上居高臨下地向?qū)W生宣講、灌輸社會責任，而是讓學生在科學思維與科學探究的相互碰撞中，反思、反醒、反悟。如在“傳統(tǒng)發(fā)酵技術”一章復習時，筆者提前一周讓學生分組進行“果酒和果醋家庭制作”，課堂上小組進行匯報，一方面鞏固了重要知識點，更重要的是激發(fā)學生的勞動精神和實踐能力；在“種群的數(shù)量特征”內(nèi)容復習時，讓學生分析我國第七次人口普查（2020年）相關數(shù)據(jù)，讓學生深刻體悟國家制定全面二孩政策出臺的當下與長遠意義；在“人體穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”內(nèi)容復習時，讓學生分析高血壓、高血糖、痛風、老后癡呆癥等疾病的形成機制，有助于引領學生尊重生活常識、養(yǎng)成良好健康生活習慣，通過“吸毒成癮及其危害”的大討論，警醒學生自覺地與吸毒、販毒等不法行為作斗爭，珍愛生命，終身遠離毒品。在這里，值得提醒的是“需要避免‘為活動而活動‘有活動無學科等現(xiàn)象，需要以學科的視野與眼光，挖掘該活動獨特、不可替代的學科育人價值。”

教育是面向未來的事業(yè)，我們給走向未來的孩子行囊里裝進什么？這應是全體教育人慎密思考、積極踐行的時代考題，需要我們一線教師勇于探索、主動踐行。讓我們站在立德樹人的高度審視自己的課程育人的功能，從“育分”走向“育人”，從“術”的提煉走向“道”的升華，既為高校選拔人才服務，更重要的是培養(yǎng)具有解決現(xiàn)實問題能力和社會責任的合格公民。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準：（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5.