核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高效歷史課堂策略探究

摘要：史料，是歷史建構(gòu)的基礎(chǔ)和歷史探究的基點。近幾年的高考試題往往通過新材料創(chuàng)設(shè)一個新的問題情境，對學生的考查從能力立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變。為此在日常教學中，教師關(guān)注核心素養(yǎng)并以此為導向，采取策略提高課堂效率尤為重要。本文以史料實證為例，談一談我在教學中的體會。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；史料實證；課堂效率；策略

核心素養(yǎng)是近期教育改革的熱點高頻詞匯，也是高考的命題趨勢。2014年國家教育部《普通高中歷史課程標準》（實驗稿）修訂中首次提出歷史學科核心素養(yǎng)。“歷史學科核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一，是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等的綜合表現(xiàn)，是學生通過歷史學習能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學科特征的品質(zhì)?！敝饕〞r空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。其中“史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法?！睂W科素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實離不開日常的課堂教學，如何在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下提高歷史課堂的教學效率，是擺在每一個高中歷史教師面前的問題。筆者擬將史料實證作為切入點，談一談核心素養(yǎng)引領(lǐng)下實現(xiàn)高效歷史課堂教學的一些體會。

一、合理利用史料，培養(yǎng)實證精神

史料，是歷史建構(gòu)的基礎(chǔ)和歷史探究的基點。正如梁啟超先生所說：“史料為史之組織細胞”，“是過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也”。近幾年高考試卷的一個突出特點就是整份試卷材料非常豐富，通過新材料、新情境的設(shè)置和運用，創(chuàng)設(shè)一個新的問題情境。為此在日常教學中，教師就應(yīng)該合理利用史料，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂效率。以甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景為例，在課堂教學中我是這樣處理的：

材料一：日本的自強，對于中國來說，卻意味著后起的東方資本主義踏著先行的西方資本主義的腳印，洶洶地破門而來。其擴張主義一開始就訴諸武力，比之西人用商品和傳教開路，顯示了更多的急迫和無情?！愋衤础督袊鐣男玛惔x》

材料二：日本1887年制定《清國征討方略》：“欲維護我帝國獨立，伸張國威，進而巍立于萬國之間，保持安寧，則不可不分割清國，使其成為數(shù)個小邦國。”

材料三：從1888年開始，慈禧又花費巨款、甚至挪用海軍經(jīng)費公開大規(guī)模整修頤和園?！ㄐ揞U和園之款）出于海軍經(jīng)費的應(yīng)為二千萬兩。其時正當中法戰(zhàn)爭失敗之后，北洋大臣李鴻章極力呼吁建設(shè)海軍，卻不料名義上作為建設(shè)海軍之用的購船經(jīng)費，大半都被挪用于修建頤和園?！吨袊＼娛贰?/p>

材料四：李鴻章請求我國協(xié)助，俾使日本同意與俄中兩國共同解決朝鮮的改革問題，此項改革應(yīng)在中日軍隊從朝鮮撤退后立即實施。——1894年7月俄駐華公使致俄外交大臣電報

材料五：1894年（按干支紀年為甲午年）在朝鮮境內(nèi)爆發(fā)的由東學黨領(lǐng)袖全琫準領(lǐng)導的反對朝鮮王朝封建統(tǒng)治、反對帝國主義瓜分侵略的農(nóng)民起義?！?894年3月，日本外相陸奧宗光密令駐朝公使：“促成中日沖突，實為當前之急務(wù)，為實行此事，可采取任何手段。”

材料六：在1890年時，北洋海軍二千噸位以上的戰(zhàn)艦有七艘，共二萬七千多噸；而日本海軍二千噸位以上的戰(zhàn)艦僅有五艘，共一萬七千多噸。1892年，日本提前完成了自1885年起的十年擴軍計劃，到了甲午戰(zhàn)爭前夕，日本已經(jīng)建立了一支擁有六萬三千名常備兵和二十三萬預備兵的陸軍，以及排水量七萬二千噸的海軍，超過了北洋海軍。——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

依據(jù)六則材料分析出：世界形勢，日本蓄謀已久，清政府腐敗，各國態(tài)度，事件發(fā)生的偶然因素，中日間力量對比，最后得出結(jié)論：每個事件都是必然性與偶然性的結(jié)合，但根源于其必然性。通過史料分析，滲透史料實證的方法、精神，讓學生真正理解這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性及中國戰(zhàn)敗的必然性，即“武器裝備的差距是一種現(xiàn)象。撥開這種現(xiàn)象，可以看到兩國不同的社會政治之間的差距?！?/p>

二、適當補充史料，拓展高階思維

現(xiàn)行教材文字簡練、材料豐富，但結(jié)論性的內(nèi)容較多，為了更好的實現(xiàn)重點與難點的突破，讓學生形成對歷史事件、人物、現(xiàn)象的系統(tǒng)認識，在教學中要適當補充材料，進行高階思維訓。關(guān)于抗戰(zhàn)時期中日雙方戰(zhàn)斗力的對比問題，很多影視劇和小說對學生造成了錯誤的誘導，為此上課時我補充了如下史料：

細節(jié)一：日本陸軍訓練之精，和戰(zhàn)斗力之強，可說舉世罕有其匹。用兵行陣時，上至將官，夏至士卒，俱按戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)斗原則作戰(zhàn)，一絲不亂，令敵人不易有隙可乘。

細節(jié)二：在被俘和擊斃的日軍官兵身上都能找到《步兵操典》小冊子……書上勾畫的重點和讀書心得比比皆是，足見日軍官兵研讀此類書籍所下的功夫非同一般。日軍士兵能升為準尉或曹長的，皆是能把部隊教程背得滾瓜爛熟之人。

細節(jié)三：戰(zhàn)時國軍士兵90%以上是文盲……新兵入伍后半年，還不知如何瞄準，如何使用標尺和目測距離，大多數(shù)士兵打仗時只是胡亂扳放。

細節(jié)四：戰(zhàn)時國軍士兵因營養(yǎng)不良，體質(zhì)嚴重惡化。缺乏食品，而不是武器，是導致戰(zhàn)時國軍戰(zhàn)斗力的首要原因。前方缺乏藥品，傷兵不能得到及時救治，因商不及救治而致死者占死亡率之大部。

通過四個細節(jié)的描述可知殺死一個鬼子有多難，為理解抗戰(zhàn)勝利的根本原因是全民族的抗戰(zhàn)這個難點奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)“論從史出”的科學性。

三、關(guān)注學情現(xiàn)實，巧妙探微發(fā)問

課堂的主體是學生，教師是主導，明確師生的定位，才能發(fā)揮學生的主體作用，教師的主導作用。史料實證精神的培養(yǎng)更是如此。教師要關(guān)注學生的真實學情，從學生接受角度關(guān)注史料的呈現(xiàn)。首先，呈現(xiàn)史料的量要適度。一味地補充史料而忽視課本知識的分析講解，可能會喧賓奪主，適得其反。所以課堂教學中，史料的選取要有明確的目的性，必要性，文字量要適度，文言和白話要兼顧。其次，呈現(xiàn)史料的意要有深度。教師對選取的史料，應(yīng)根據(jù)學生的實際學情給予適當?shù)闹笇В詫崿F(xiàn)“最大限度地獲取有效信息”“充分利用有效信息，并結(jié)合所學知識對有關(guān)問題進行說明、論證”“從史料中提煉觀點歸納、概括歷史知識”等各項能力的提升。在“以史導論”模式中，“史”是基礎(chǔ)，“論”是靈魂，“導”是橋梁。歷史課堂教學中，要真正做到 “論從史出”“史論結(jié)合”，教師必須引導到位即精心設(shè)計一些富有啟發(fā)性、能揭示本質(zhì)和規(guī)律性的問題，讓學生重視“遵從史料第一”原則，注重課本內(nèi)容與“史料”的有機結(jié)合，這樣，才能真正實現(xiàn)其歷史思維能力向縱深推進的教學目標。

參考文獻：

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[3]陳旭麓.《近代中國社會的新陳代謝》[M]. 北京：中國人民大學出版社，2015.

[4]李宗仁，唐德剛.《李宗仁回憶錄》[M]. 廣西：廣西師范大學出版社，2005.

作者簡介：劉言，吉林省實驗中學教師，主要從事高中歷史教學及教法研究，吉林省長春市，130000。