治本安全觀統(tǒng)攬下未成年罪犯再社會化心理機制探析

摘 要 司法部在科學研判形勢的基礎上提出要把“不跑人”的底線安全觀深化為向社會輸出合格“產(chǎn)品”的治本安全觀。從社會學視角出發(fā)，向社會輸出“合格產(chǎn)品”，就是要將那些以往社會化失敗的罪犯再社會化，讓他們重新認同社會的主流價值觀念，重新學習社會的行為規(guī)范，讓罪犯從“不敢為”、“不能為”變?yōu)閮刃纳钐幍摹安幌霝椤薄Ｎ闯赡曜锓讣婢呶闯赡耆伺c罪犯的雙重屬性，他們能否順利進行再社會化，避免重新犯罪，對治本安全觀的貫徹和落實意義重大。

關鍵詞 治本安全觀 未成年 罪犯 再社會化 心理機制

作者簡介：魏卓然，江蘇省司法警官高等職業(yè)學校。

中圖分類號：D920.4 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.12.054

2017年5月，司法部部長張軍在山東調研時強調“教育改造罪犯是監(jiān)獄的本職，要把‘不跑人的底線安全觀深化為向社會輸出合格‘產(chǎn)品的治本安全觀?！睆纳鐣W視角出發(fā)，在某種程度上，犯罪是犯罪人社會化失敗所造成的結果，向社會輸出“合格產(chǎn)品”，就是要將那些社會化失敗的罪犯進行再社會化，讓他們重新學習社會的價值和行為規(guī)范，重新認同社會的主流文化價值，讓罪犯從“不敢為”、“不能為”變?yōu)閮刃纳钐幍摹安幌霝椤薄?/p>

未成年罪犯兼具未成年人與罪犯的雙重屬性，他們能否順利進行再社會化，避免重新犯罪，正常融入社會生活，對治本安全觀的貫徹和落實意義重大。

一、治本安全觀統(tǒng)攬下未成年罪犯再社會化工作意義重大

（一）何謂“治本安全觀”

關于“治本安全觀”目前尚未有權威、明晰的定義。粗淺地從字面意思可以理解為“通過解決根本問題來實現(xiàn)監(jiān)獄及社會的全面安全與穩(wěn)定”?！八膬群梢岳斫鉃椋阂蕴岣呓逃脑熨|量為標準，以教育轉化為統(tǒng)領，以系統(tǒng)化集成為整合手段，……構建以教育轉化為內核的體系化安全保障體制機制，進一步加大把罪犯改造成守法公民的工作力度，使其具備有效回歸并融入社會生活的‘知行合一基礎，從而實現(xiàn)執(zhí)行場所、社會環(huán)境的全面安全。”

（二）未成年罪犯再社會化

人并非一出生就自然而然地認同社會文化并按照社會規(guī)則行動，而是通過后天的習得行為獲得對社會的認同?！吧鐣莻€人學習群體和社會的文化，發(fā)展自己的社會性，把自己整合到群體中去的過程。” 可見，社會化的過程即社會對個體行為的塑造和個體對社會性內容的接納過程。如果原來的社會化失敗或基本不適用，需要重新學習社會的價值和行為規(guī)范，就是再社會化。

犯罪行為總是會體現(xiàn)為個體對某種社會規(guī)范的背反。事實上這也可以理解為是個體社會化的失敗，或者社會化缺陷與偏差，這就需要重新進行社會化。國家和社會為了使已經(jīng)越軌的未成年人重新回歸社會，矯正他們已經(jīng)出現(xiàn)偏差的社會化進程，開展了各種不同形式的教育矯正工作，使他們放棄原來習得的價值行為規(guī)范，重新接受社會主流文化的教化，這種過程就是未成年罪犯的再社會化教育。

（三）“治本安全觀”對未成年罪犯再社會化提出了新要求

罪犯再社會化向來不是一個簡單容易的課題。由于監(jiān)禁刑的手段與目的之間的深刻矛盾，監(jiān)禁刑的執(zhí)行方式常常與罪犯再社會化的實現(xiàn)背道而馳，使得罪犯再社會化的征程阻礙重重。 “治本安全觀”是“底線安全觀”的發(fā)展與延伸，更加關注教育轉化這一根本手段，“通過教育轉化、攻心治本，進一步提升獄內安全系數(shù)；通過引導幫助罪犯改造自新、順利回歸社會、成為守法公民，最大限度地為促進社會大局穩(wěn)定增加和諧因素。” 可見，“治本安全觀”著眼于如何使罪犯能夠重新適應社會生活，最終實現(xiàn)監(jiān)獄與社會的全面可持續(xù)安全穩(wěn)定。這就對罪犯，特別是未來成罪犯的再社會化提出了新的要求。在教育改造中更深刻地觸及未成年罪犯的靈魂，真正使他們意識到過去社會化的失敗之處，發(fā)自內心地認罪服法，自覺自愿地投入改造生活，能動性地接受社會主流文化的教化，再次步入社會時成為一名合法甚至是對社會有所貢獻的公民，才能將“治本安全觀”真正落到實處。

二、未成年罪犯再社會化內在心理機制探析

未成年罪犯再社會化是其自身心理的內化機制和外在文化教化共同作用下完成的，其內在的心理機制是再社會化成功與否的關鍵。

新行為主義理論強調行為和認知的結合，認為可以通過改變人的認知來改變人的行為。未成年罪犯的再社會化要取得實效，關鍵在于他們的心理內化機制，要靠他們自身對越軌行為的重新認知來實現(xiàn)徹底轉變。未成年罪犯的再社會化心理機制體現(xiàn)在認知的三個層次和四個過程之中。

（一）認知的三個層次

第一層次，順應層次。未成年罪犯在外部矯正機構的教育及壓力之下，表面上接受了自己的犯罪事實，安穩(wěn)聽話，積極改造，但這只是暫時的想要與環(huán)境和解的一種表象，事實上他們的內心深處并沒有多大變化，一旦外在的教化因素撤消，這種表面層次的順應行為也隨即消失。

第二層次，認同層次。隨著未成年罪犯再社會化心理過程的繼續(xù)，監(jiān)所各類矯正教育措施及影響因素的持續(xù)作用，未成年罪犯能夠逐漸理解社會主流文化的現(xiàn)實性、合理性及對人的約束，從而超越消極被動的順應狀態(tài)，慢慢進入到主動、自覺自愿地學習和接受主導文化的教化，使自己的認知和行為逐漸與社會期望的行為模式不斷接近。

第三層次，內化層次。這是深層次的再社會化，也是未成年罪犯成為合格公民，形成正確的主流文化價值觀和自覺的積極行為的最高層次。內化是在順應和認同層次的基礎之上產(chǎn)生的，在這一層次，未成年罪犯從內心深處已經(jīng)接受了主流文化的教化，并將主流文化與自身的認知與行為相整合。

（二）認知的四個心理過程

1.引起注意和感知階段

未成年罪犯的再社會化，其外在的矯正教育措施所承載的主流文化信息作用于未成年罪犯，使他們對這些信息產(chǎn)生指向性與集中性的心理活動，就是注意。同時，這些信息還通過各種媒介刺激他們的感官，這一過程就是注意和感知階段。在這一階段，能夠引起未成年罪犯的注意是根本。

2.主動解碼與思維階段

在這一階段，未成年罪犯對主流文化信息進入到解碼與思維的階段。未成年犯在注意和感知的基礎之上，通過分析、理解、綜合等思維方式獲取信息所傳遞的意義及價值，從而形成個體對信息的理性認知。

3.比較選擇與接受階段

經(jīng)過思維階段之后，未成年犯對矯正信息已經(jīng)形成了新的認知。在此基礎之上，將矯正信息所反映的行為準則與自身原有的認知與行為方式加以對照，通過比較，對相對符合原有認知與行為模式的矯正信息加以同化吸收，對不太符合或違背原有認知與行為模式的信息則產(chǎn)生矛盾斗爭心理。在這一階段，培養(yǎng)未成年犯的鑒別選擇能力尤其重要。

4.鞏固與外顯階段

未成年罪犯要完成再社會化，就需要經(jīng)過鞏固與外顯階段將產(chǎn)生的新的態(tài)度和積極的行為模式穩(wěn)定下來，需要在實踐活動中反復去檢驗通過矯正教育所獲得的新的行為模式是否能夠獲得環(huán)境的肯定性評價與愉快的情感體驗，進而形成主流的穩(wěn)定的信念與價值觀。

三、未成年罪犯再社會化內在心理機制的激發(fā)

未成年罪犯的再社會化的內化機制就是通過以上三個層次及四個過程將社會的主流文化逐漸轉變?yōu)閮仍诘恼J知，并產(chǎn)生新的積極的行為方式。要想未成年罪犯的再社會化真正取得實效，如何激發(fā)他們內在的心理機制這個內因就顯得尤為重要。

（一）激活與調控未成年罪犯的“注意”

“注意是心理活動對一定對象的指向和集中。是感知覺、記憶、思維、想象過程的一種共同的心理特征?！?如何激活和調控未成年罪犯對矯正教育所傳遞的信息的注意，是未成年罪犯順利進行再社會化的重要環(huán)節(jié)。

“注意，通常是指選擇性注意，即注意是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。人在同一時間不能感知很多對象，只能感知環(huán)境中的少數(shù)對象。” 通常，當矯正信息內容本身相對于未成年罪犯原有的知識結構來說表現(xiàn)形式更新穎、傳播方式更獨特，就比較容易引起他們的注意。這就要求我們不能滿足于原本的固定的幾種矯正教育策略，必須要摸清未成年罪犯的年齡及心理特點，不斷去更新教育矯正技術、尋找更新穎的矯正方法。

（二）培養(yǎng)與提高未成年罪犯的思維力

思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。未成年罪犯需要通過理解和思維活動過程，將信息進行加工，使感性認識上升為理性認識。因此，思維力是未成年罪犯能否更好地接受社會主流文化教化所必備的能力。

思維力的培養(yǎng)需要未成年罪犯能夠有意識地改變原來的有缺陷的思維模式，改變封閉單一的僵化思維模式，塑造開放的、多元的、創(chuàng)造性的思維模式。首先，需要鍛煉未成年罪犯收集及接受信息的能力，使他們能自覺接受新的信息和影響；其次，讓他們學會檢查自己觀念中僵化保守的部分，鼓勵他勇于提問，通過思考的過程修正自己對人生的解釋；再次，為未成年罪犯提供寧靜的獨處時刻，便于他們反省自己的情緒方式與行為方式。

（三）重視實踐在未成年罪犯再社會化中的重要作用

實踐參與是未成年罪犯再社會化鞏固、外顯階段的主要表現(xiàn)手段。當未成年罪犯理解并接受教育矯正信息的教化從而產(chǎn)生了新的思維模式，并體現(xiàn)在新的行為方式中時，這些正向的改變需要及時予以肯定和鼓勵，才能強化這些好的行為方式。除此之外，一些人性化管理與教育方式無疑是比較得當?shù)恼龔娀铩?/p>

2017年國慶中秋假期第一天，司法部黨組書記、部長張軍到監(jiān)獄基層檢查監(jiān)獄安全工作時指出：“落實好治本安全觀，很重要的一個方面就是人性化管理，要注重加強傳統(tǒng)文化教育，適當提高罪犯勞動待遇，探索傳統(tǒng)節(jié)假日罪犯離監(jiān)探親的制度性安排?！?/p>

落實治本安全觀，激發(fā)未成年罪犯再社會化的心理機制，除了重視“注意”、“思維”等心理因素及實踐在再社會化過程中的作用外，還要注意外部傳遞的教育矯正信息的持續(xù)性，要利用好傳統(tǒng)文化、親情幫扶等信息及政策對未成年罪犯進行持續(xù)性、系統(tǒng)性刺激，幫助未成年罪犯得以改過遷善，再度適應社會，促進監(jiān)獄與社會的安全、和諧和穩(wěn)定，讓治本安全落到實處。

注釋：

張子君.試論治本安全觀及其范式下的警力新供給.中國司法.2017（8）.

王思斌.社會學教程.北京：北京大學出版社.2016.47.

姜金兵.以治本安全觀為引領 開創(chuàng)監(jiān)獄監(jiān)管改造工作新局面.中國司法.2017（6）.

彭聃齡.普通心理學.北京：北京師范大學出版集團.2004.