用“九法”引領(lǐng)孩子繪本閱讀之路

甘肅省會(huì)寧縣第三幼兒園 劉雪琴

用“九法”引領(lǐng)孩子繪本閱讀之路

甘肅省會(huì)寧縣第三幼兒園 劉雪琴

繪本閱讀不光包括語言和藝術(shù)方面的教學(xué)，它還整合了其他領(lǐng)域的教育教學(xué)內(nèi)容。所以繪本教學(xué)在幼兒園的集體教學(xué)中散發(fā)著多元化的芳香。近年來我們園在開展繪本教學(xué)活動(dòng)中做了大量的工作。下面是在學(xué)習(xí)和教學(xué)中總結(jié)出的一些繪本教學(xué)的方法。

一、故事命名法

故事命名法顧名思義就是幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容用簡(jiǎn)練的詞語或短語給繪本起個(gè)名字，實(shí)際上是讓孩子們學(xué)習(xí)歸納故事的內(nèi)容或主題。如：小班的繪本故事《等汽車》講述的是小熊、小狐貍、小白兔、小胖豬、小刺猬依次到公交站臺(tái)井然有序、其樂融融等公交車的情景。我們可以讓幼兒先自己觀看畫面，然后讓幼兒歸納總結(jié)給繪本起一個(gè)好聽的名字，但一定要讓幼兒說出自己取的名字的原由，最后教師呈現(xiàn)繪本的真正的名字。

二、大圖書閱讀法

教師用一本大圖書引導(dǎo)幼兒有序的觀察畫面，了解故事內(nèi)容。大圖書會(huì)緊緊的吸引孩子的小眼睛，在大家共同閱讀的過程中，提高孩子的閱讀感知力和閱讀理解力。除了教師引導(dǎo)孩子觀察理解故事內(nèi)容外，還可以利用大圖書讓兩、三個(gè)孩子在一起分享閱讀。

三、戲劇表演法

這種方法我們常常運(yùn)用到第二課時(shí)或者區(qū)域活動(dòng)中，用來幫助孩子們進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，感知語言文字的多樣性，增強(qiáng)孩子們的口語組織能力和表達(dá)能力，同時(shí)也可以訓(xùn)練孩子們的藝術(shù)想象力。比如：小班的繪本故事《見面》，孩子們理解故事內(nèi)容之后，學(xué)學(xué)小雞的叫聲及見面時(shí)的動(dòng)作“嘰嘰嘰，啄啄小嘴”，學(xué)學(xué)小羊的叫聲及動(dòng)作“咩咩咩，碰碰小角”，再學(xué)小象、小狗的叫聲及見面是的動(dòng)作，最后學(xué)學(xué)小朋友見面時(shí)“咪咪笑，握握手 ”。還可以創(chuàng)編小鴨、小豬、小鳥等動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作，結(jié)合禮儀教育在小劇場(chǎng)里表演繪本故事。注意在表演的過程中教師要給孩子一定的指導(dǎo)和示范。

四、懸念法

所謂懸念法就是在引導(dǎo)幼兒繪本閱讀時(shí)巧設(shè)懸念，讓孩子們預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么？可以訓(xùn)練孩子們的閱讀預(yù)測(cè)能力、想象力、推理能力、判斷力。其實(shí)就是讓孩子們根據(jù)對(duì)故事提供的各個(gè)線索（文字和非文字的圖畫）所做的聯(lián)想和選擇，結(jié)合孩子們已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來預(yù)測(cè)結(jié)果。結(jié)果可以分為：一種是“果然不出我的所料”，和孩子們預(yù)測(cè)的答案一樣；另一種是“出乎所料”，孩子們的預(yù)測(cè)結(jié)果沒有出現(xiàn)。在活動(dòng)的過程中我們可以采用懸情節(jié)和懸結(jié)果。比如《月亮的味道》就可以在活動(dòng)的開始設(shè)問：小動(dòng)物會(huì)想什么方法才能嘗到月亮的味道呢？運(yùn)用這個(gè)問題提高孩子們的參與興趣，引發(fā)孩子們?nèi)ゲ孪?。再如《貪吃的哈羅德》，我們可以在故事的末尾設(shè)疑：小動(dòng)物在哈羅德的肚子里命運(yùn)會(huì)如何呢？引發(fā)孩子們的想象，帶著問題去閱讀。

五、位置記憶法

在許多的繪本中總有重復(fù)的或連續(xù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)：有的是一重反復(fù)結(jié)構(gòu)，有的是二重反復(fù)結(jié)構(gòu)，還有的是環(huán)形反復(fù)的結(jié)構(gòu)。對(duì)于這樣的繪本教學(xué)我會(huì)采取先確定一條主線，再在這條線上確定幾個(gè)點(diǎn)。并按故事的情節(jié)將這條路線上的點(diǎn)聯(lián)系起來。這樣孩子們就更容易理解和記憶繪本故事了。

如：中班的繪本故事《為什么不能》屬于一重反復(fù)：

繪本中的關(guān)鍵句式是：為什么我不能_______，像_______一樣。

又如：中班繪本故事《早上好》屬于二重反復(fù)：

再如：大班繪本《國(guó)王和老鼠》屬于環(huán)形重復(fù)：

六、多媒體輔助閱讀法

動(dòng)畫的直觀形象特別的能吸引孩子的閱讀興趣，同時(shí)也有助于孩子理解閱讀內(nèi)容，還能培養(yǎng)孩子自主閱讀的能力，也便于我們教師教學(xué)活動(dòng)的開展。但是在運(yùn)用的過程中教師要慎重選擇多媒體課件，力求簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，不必要的媒體形式最好不要出現(xiàn)，以免干擾閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，限制幼兒的想象及創(chuàng)造空間。同樣不是所有的繪本都適合用多媒體，教師要有取舍的選擇運(yùn)用，使多媒體成為繪本閱讀教學(xué)中的得力助手。

七、小組探索閱讀法

這種方法是指以孩子們各自感興趣的閱讀內(nèi)容為中心，自行形成的閱讀小組一起去探索閱讀的內(nèi)容。孩子們通過相互交流、探討理解繪本內(nèi)容。這種方法可以促使孩子們進(jìn)行積極的自主閱讀，大膽表達(dá)，還可以促進(jìn)孩子們之間的合作與交流。分兩種情況：一種是孩子自選的閱讀材料，這個(gè)多運(yùn)用于區(qū)域活動(dòng)中；另一種是圍繞一個(gè)作品進(jìn)行的精加工，這個(gè)主要用于集體教學(xué)中。無論是哪種方法教師的引導(dǎo)與支持都很重要。

八、提問法

這種方法在繪本教學(xué)中運(yùn)用的最為廣泛。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)繪本內(nèi)容的重要部分用一個(gè)個(gè)問題提出來，引發(fā)孩子去思考、去表達(dá)，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深孩子對(duì)繪本的理解，鞏固記憶，發(fā)展孩子的語言。當(dāng)然在活動(dòng)中教師的提問類型就比較多：

1.記憶性問題：要求孩子們回憶繪本中具體的事實(shí)、名稱、方法、概念等等。

2.知覺理解性問題：要求孩子對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行感知，并以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，賦予知覺對(duì)象各部分意義，達(dá)到與知覺對(duì)象以及其行為的整體理解。

3.解釋性問題：要求孩子發(fā)現(xiàn)事物與事物之間較為隱蔽的特征，以及事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，然后表明自己對(duì)閱讀材料的理解。

4.感知性問題：要求孩子注意感知閱讀材料，為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

5.綜合運(yùn)用性問題：要求孩子根據(jù)一定的原理、標(biāo)準(zhǔn)、方法分析事物之間或事物各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，在此基礎(chǔ)上確定解決問題的根據(jù)或者將已有的經(jīng)驗(yàn)和新的閱讀材料重新組合成一個(gè)新的整體，或者以此作出推理、判斷，進(jìn)而達(dá)到理解閱讀內(nèi)容的目的。

以繪本故事《驢小弟變石頭》為例：

九、想象創(chuàng)編法

在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想和想像，對(duì)故事進(jìn)行改編、擴(kuò)編或續(xù)編。以繪本《和甘伯伯去游河》為例：首先，拋出問題，激發(fā)幼兒續(xù)編故事的興趣。提問：“除了這些小動(dòng)物甘伯伯還會(huì)遇到誰呢？”；其次，出示圖片，啟發(fā)幼兒聯(lián)想并集體講述。提問：“河馬走過來了，它是怎樣說的？”“甘伯伯又是怎樣回答的？”；最后，將幼兒的講述整理成新的片段。河馬張著大嘴走過來對(duì)甘伯伯說：“甘伯伯，我也很想去，帶上我吧！”甘伯伯說：“來吧，但你不能亂晃，要乖哦?！毕胂髣?chuàng)編在繪本的閱讀教學(xué)中是建立在孩子理解故事并積累了大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是對(duì)幼兒具有積極意義的創(chuàng)造性活動(dòng)。

繪本閱讀的教學(xué)方法是個(gè)長(zhǎng)久的課題，需要我們長(zhǎng)久地投入到教育教學(xué)中去研究、探討。還有很多的教學(xué)方法等待著我們?nèi)ネ诰颉＠L本就像一盞盞讓人心靈變?nèi)彳?、感到溫暖的燈，而我們教師就是孩子們閱讀旅途中的點(diǎn)燈人，在旅途中和孩子們一起體驗(yàn)來自閱讀的歡樂和感動(dòng)，讓孩子們?cè)跍嘏腔鄣臒艄庵凶哌M(jìn)繪本，愛上閱讀。