小學數(shù)學課堂中引導式教學法的有效應用

王娟

摘要：近幾年，在我國課程體制改革的不斷完善下，小學數(shù)學的新課改對提高學生的思維能力有一定的重要意義，尤其是引導式教學法的提出更保證了小學數(shù)學的教學質量。本文主要根據(jù)小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，分析并研究引導式教學法在小學數(shù)學教學中的具體應用方法，從而進一步帶動并引導學生學習數(shù)學的積極性。

關鍵詞：小學數(shù)學；引導式教學法；應用方法

小學數(shù)學的新課改對提高學生的思維能力有一定的重要意義，尤其是引導式教學法的提出更保證了小學數(shù)學的教學質量。本文主要根據(jù)小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，分析并研究引導式教學法在小學數(shù)學教學中的具體應用方法，從而進一步帶動并引導學生學習數(shù)學的積極性。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

目前，在小學數(shù)學課堂教學過程中，普遍存在的問題就是教師在課堂教學中以自我為主體，運用單一的教學模式進行授課，在授課過程中并不注重與學生之間的互動，在一定程度上降低了學生學習數(shù)學的積極性與主動性。數(shù)學相比其他學科來講比較抽象，如果教師還繼續(xù)沿用枯燥乏味的教學模式，很容易使學生產生厭學心理。久而久之，不僅會影響學生學習數(shù)學的積極性，還會降低數(shù)學課堂教學質量。隨著素質教育教學理念的完善與推廣，對小學數(shù)學課堂教學的標準開始逐漸明確，同時也給小學數(shù)學課堂的教學質量提出了更高的要求?，F(xiàn)階段在小學數(shù)學教學中需要及時解決的問題就是如何激發(fā)小學生學習數(shù)學的積極性與提高小學數(shù)學課堂教學質量。

二、引導式教學法的概念及特點

引導式教學法是目前教學中的一種新的教學方式，它主要以學生為教學活動主體，將教學內容的引導作為課堂教學的根本，同時由學生進行自主學習與自主探討，在教學實施過程中，要把學生的自主學習與自主探討充分結合起來，把培養(yǎng)學生的學習能力作為教師教學的重點，這對學生的未來發(fā)展是十分有利的。在引導式教學法的實踐研究中，大致可以分為以下幾個內容。

1.情境引入

在情境引入中主要是在具體的場景或者特定事例中引出一系列相關問題，這些情境與事例不僅要符合現(xiàn)實社會生活，還要是學生能夠遇見或者能夠理解的情境。將這種情境方式運用到數(shù)學教學中，比較容易激發(fā)學生的學習興趣，同時也能進一步提高學生的思維能力。情境引入法把比較復雜的數(shù)學知識與實際情境相融合，能夠引導學生不斷對現(xiàn)實生活進行觀察與思考，從而將所觀察的事物帶入到數(shù)學學習中，讓學生在取得成就的同時還可以提高他們學習數(shù)學的主動性與積極性。

2.問題分析與知識導入

教師在課堂教學中帶領學生分析情境后，由學生根據(jù)情境提出相關問題，從而將所要解決的問題帶入到數(shù)學知識中，不僅會讓學生的解題思路更清晰，還會讓學生對數(shù)學中的抽象問題有更直觀的了解。另外，教師還可以培養(yǎng)學生學會自主發(fā)現(xiàn)問題，這樣可以引發(fā)學生的求知欲，從而使學生具有學習數(shù)學知識的動力。

三、小學數(shù)學課堂引導式教學法的應用

由于數(shù)學知識具有復雜抽象的特點，因此會給學生的學習帶來一定的困擾，引導式教學法的出現(xiàn)對數(shù)學課堂教學有著重要的價值。它主要是把復雜抽象的內容與實際生活的情景緊密結合起來，從而運用于小學數(shù)學教學中。關于引導式教學法的應用，主要有以下方面。

1.創(chuàng)設數(shù)學情境，引導學生自主學習。

在數(shù)學課堂教學過程中，教師創(chuàng)設良好的教學情境，可以把抽象的數(shù)學內容簡單化，在調節(jié)課堂氛圍的同時引導學生進入數(shù)學學習的角色中。如果在創(chuàng)設的數(shù)學情境中加入相關問題，就可以鍛煉學生的思維能力。如果教師創(chuàng)設與生活有關的數(shù)學情境，則可以讓學生學會在生活中解答數(shù)學問題，從而進一步提高學生解答數(shù)學題目的技能。例如：針對小學數(shù)學教學中的除法問題，對于小學生來說都比較愛玩，所以我們以球的形式創(chuàng)設生活情境。把學生每六個人分為一組，每組六個球，讓他們分別將這六個球平均分成六份，這樣學生很快就會把球分成六份，但是如果讓學生把球分成四份或者五份的時候，就不會那么容易了。如果教師讓學生進行組與組之間的合作，就會讓學生在分球的過程中學會如何進行除法運算。

2.問題分析與知識導入法。

問題分析與知識導入法可以讓學生在實際情境中發(fā)現(xiàn)相關的數(shù)學元素，從而解答出復雜的數(shù)學難題。這種方式可以讓學生在實踐、合作與分析中進行。比如說在小學數(shù)學教學中關于事情發(fā)生的不確定性問題，教師可以用拋硬幣的方式讓學生進行試驗，在試驗前可以先讓學生預測試驗的結果，然后再通過試驗進行驗證，這樣就可以從中發(fā)現(xiàn)并了解其中的問題。

3.新知識與舊知識的銜接方法。

教師在課堂教學中向學生傳遞新知識的過程中，要緊密結合以往學過的舊知識，并注意銜接之前教學中引入的相關情境。比如說教師在講解除法的概念時，可以與之前學過的減法運算相結合，并從中引入分水果的事例進行講解，這樣可以讓學生更深刻地了解除法的概念。

結語

教師在小學數(shù)學課堂教學過程中，要轉變以往的教學模式，運用引導式教學法進行教學。在教學中以學生為課堂主體，針對不同的數(shù)學知識設置與之相對應的教學情境，可以進一步帶動學生進行自主學習，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，并提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，在一定程度上滿足我國對未來數(shù)學人才的需求。endprint