淺析音樂(lè)教師課堂能力

楊愛(ài)云

摘要：音樂(lè)教師的專業(yè)基本功并不是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基本功與教學(xué)基本功是不同的概念，明確優(yōu)秀音樂(lè)教師應(yīng)具備的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，才能持之以恒地努力追求，避免盲目性。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教師；專業(yè)基本功；音樂(lè)形象感受力；音樂(lè)模仿力

音樂(lè)教師專業(yè)基本功的優(yōu)劣直接關(guān)系到音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的高低，其意義重大自不待言，但是，專業(yè)基本功并不是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，鋼琴演奏比賽第一名的教師教學(xué)不勝任而被“緩聘”的例證很常見(jiàn)。個(gè)人的彈唱和唱歌等基本功在琴房是可以獲得的，而教學(xué)基本功則需要到廣闊的社會(huì)實(shí)踐中去“采集”，到三尺講臺(tái)上去提高，所以專業(yè)基本功與教學(xué)基本功是不同的概念。明確優(yōu)秀音樂(lè)教師應(yīng)具備的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)是教師采取進(jìn)修行為的先決條件。

青年教師有熱情、有干勁、精力充沛、上進(jìn)心強(qiáng)，但只有明確優(yōu)秀教師應(yīng)具備的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，才能持之以恒地努力追求，避免盲目性。為此，參閱了諸多成名優(yōu)秀教師的知識(shí)和能力構(gòu)成以及本人對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)教師應(yīng)具備的知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)的了解可以得知。

作為優(yōu)秀音樂(lè)教師必須具備先天素質(zhì)和后天通過(guò)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)及通過(guò)實(shí)踐形成的能力。先天素質(zhì)（音樂(lè)稱之為樂(lè)感）的差異是客觀存在的，但先天素質(zhì)差異經(jīng)過(guò)后天刻苦努力也是可以得到彌補(bǔ)的，音樂(lè)的模仿力包括音樂(lè)特點(diǎn)捕捉力、旋律的記憶力，通過(guò)耳、眼等器官細(xì)致觀察，啟動(dòng)求知的雷達(dá)，再現(xiàn)音樂(lè)景象。人們所說(shuō)的“學(xué)啥像啥”，只有“學(xué)”才會(huì)“像”。學(xué)而知之，勇于實(shí)踐，這種能力肯定會(huì)不斷提高。

音樂(lè)形象感受力指當(dāng)聆聽音樂(lè)、閱讀樂(lè)譜或演奏、演唱歌（樂(lè)）曲時(shí)心里升騰出的特定圖畫情景及強(qiáng)烈的內(nèi)心感受。這種感受驅(qū)使你表現(xiàn)，引導(dǎo)你按規(guī)定情景用音樂(lè)手段解釋作品。生活閱歷越深，理解作品越深刻。每位音樂(lè)教師只要認(rèn)真觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，這一水平就會(huì)與日俱進(jìn)。

音高概念領(lǐng)悟力、節(jié)奏概念接受力在常人中存在差異是肯定的，所謂“五音不全”屬于音高掌握不好而已；“跟不上拍”屬節(jié)奏問(wèn)題。有人說(shuō)“專業(yè)音樂(lè)教師似乎不存在這些問(wèn)題，他們是從諸多音樂(lè)人才中篩選出的佼佼者”，然而，事實(shí)并不盡然。經(jīng)過(guò)聽課和反復(fù)考證認(rèn)為：在中西文化、傳統(tǒng)音樂(lè)與現(xiàn)代音樂(lè)強(qiáng)烈碰撞的今天，通過(guò)電視、廣播等傳播媒介的宣傳引進(jìn)后，相當(dāng)部分音樂(lè)教師的知識(shí)掌握情況令人擔(dān)憂，“跟不上拍，找不上音”，大有人在。如果眼睛向內(nèi)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自我是一個(gè)宏大的未知世界，好壞仍有數(shù)不清的泊位等待填充。所以，為迎接文化大潮的襲擊，確有再提高之必要，我行我素是不可取的，不予理睬是不可能的。

總之，先天賦予的素質(zhì)經(jīng)過(guò)后天的磨煉、填充、鞏固、提高，一個(gè)全新的高層次音樂(lè)教師就不會(huì)遙遙無(wú)期了。除此之外，音樂(lè)教學(xué)后天因素也很重要，它包括技能和知識(shí)兩大類，技能又包含專業(yè)技術(shù)（專業(yè)性）和共性基本功（師范性）兩項(xiàng)。這兩性加上素質(zhì)（樂(lè)感）就構(gòu)成優(yōu)秀音樂(lè)教師的基本因素。

專業(yè)技術(shù)（專業(yè)性）的演唱能力和演奏能力主要體現(xiàn)在基本功上，知識(shí)面要寬，演唱上要一專全能，熟悉掌握美聲、民歌以及戲劇、曲藝等各種音樂(lè)的風(fēng)格、表現(xiàn)手法，這樣，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)信手拈來(lái)。彈奏方面如果在即興伴奏上得心應(yīng)手，教學(xué)效果肯定也會(huì)再進(jìn)一步。

專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用能力和應(yīng)變能力的提高一靠積累，二靠加工，實(shí)踐后及時(shí)歸納整理，就能收到事半功倍的效果。

共性基本功能指作為一名教師必須完善的教學(xué)基本功。如語(yǔ)言表達(dá)要有抒情性特點(diǎn)，要建立堅(jiān)定的自信心等。

悟性即知性。它是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，經(jīng)過(guò)多次認(rèn)識(shí)后，即形成理性認(rèn)識(shí)。而音樂(lè)是時(shí)間藝術(shù)，在聽、讀音樂(lè)的瞬間感受往往是最寶貴、真實(shí)、準(zhǔn)確的，能珍惜并抓住每次瞬間的感受，再經(jīng)過(guò)精細(xì)加工、去粗取精，就會(huì)成為音樂(lè)感知的富翁。

具有先天賦予的樂(lè)感，再加上后天學(xué)習(xí)的音樂(lè)專業(yè)技術(shù)和作為一名教師共性的基本功，就具備了達(dá)到優(yōu)秀教師的基本因素。

知識(shí)分教學(xué)意念和教學(xué)知識(shí)兩類。教學(xué)意念包括人生經(jīng)驗(yàn)、姐妹藝術(shù)和各類知識(shí)等三項(xiàng)。

人生經(jīng)驗(yàn)本身就是知識(shí)，它包羅萬(wàn)象，是一個(gè)人的世界觀；樹立愛(ài)學(xué)習(xí)、終身求教的信念，每當(dāng)解釋音樂(lè)的每一作品時(shí)，甚至在從教的每一個(gè)過(guò)程都將發(fā)揮決定性的作用。所以人生經(jīng)驗(yàn)是達(dá)到優(yōu)秀教師至關(guān)重要的一環(huán)。

姐妹藝術(shù)和各類知識(shí)也是不可忽視的部分。如繪畫、書法、體育，甚至文學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，都將制約教師的發(fā)展。所說(shuō)的“音樂(lè)造詣”有多深，從某種意義上講，不僅看教師音樂(lè)專業(yè)水平有多高，而且要看姐妹藝術(shù)及文學(xué)等相關(guān)學(xué)科及各類知識(shí)水平有多高。如我市某教師能唱一首好歌、彈一手好琴，但三次達(dá)標(biāo)考核都不能過(guò)關(guān)，究其原因是文化水平低，語(yǔ)言組織上不去，邏輯思維混亂。

所以，一定要在更新的教育理論對(duì)自己的指導(dǎo)下積極參與教育及社會(huì)實(shí)踐，再加上人生經(jīng)驗(yàn)和姐妹藝術(shù)及各類知識(shí)，就完成了創(chuàng)造因素的過(guò)程。

基本因素和創(chuàng)造因素是構(gòu)成音樂(lè)教師的兩個(gè)因素，不具備基本因素的教師是不稱職的教師，不具備創(chuàng)造因素的教師是平庸、缺少活力的教師，只有兼?zhèn)湟陨蟽煞N因素的教師才可能達(dá)到優(yōu)秀教師的頂峰。

參考文獻(xiàn)：

[1]金亞文.初中音樂(lè)新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2003.

[2]曹理，楊學(xué)禮.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，2000.endprint