初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

劉菊琴

摘要：與小學(xué)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)相比較，初中階段的教學(xué)更加重視對(duì)于學(xué)生的思維內(nèi)能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，不僅對(duì)于語文學(xué)科教學(xué)有利，對(duì)于其他學(xué)科學(xué)習(xí)一樣具有非常顯著的積極作用。但是現(xiàn)階段，我國初中語文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)方面還存在很大的欠缺，因?yàn)樘嵘踔姓Z文教學(xué)的有效性，更好的發(fā)揮著初中語文教學(xué)的作用，筆者認(rèn)為作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，小學(xué)語文教師應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要責(zé)任?；诖?，筆者試以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探討初中語文教學(xué)中學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)策略，旨在促進(jìn)我國初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

引言：

對(duì)于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生的智力能力和學(xué)習(xí)能力的重要途徑，因此教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)的學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。語文是初中課程體系中的重要內(nèi)容，是帶有基礎(chǔ)性質(zhì)的學(xué)科，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要途徑和方法。新課改提出之后，初中語文教學(xué)也在進(jìn)行教學(xué)改革，要求初中語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握書本上的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，鍛煉學(xué)生的思維能力。為了順應(yīng)新課改的要求，初中語文教學(xué)應(yīng)該積極尋求有效的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，制定思維鍛煉計(jì)劃

為了在語文教學(xué)中進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該優(yōu)化原來的語文教學(xué)目標(biāo)，將思維能力的鍛煉加入到初中語文教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，并制定合理的思維培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。首先，根據(jù)初中階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)在的初中語文教學(xué)中已經(jīng)意識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性，開始對(duì)原來的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更改。例如，初中語文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要讓語文老師培養(yǎng)學(xué)生縮寫、擴(kuò)寫的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維表達(dá)能力。其次，根據(jù)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力即學(xué)生在不同情境中的思維轉(zhuǎn)換能力時(shí)，可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在《春》一課中，“小草偷偷地從土里鉆出來”就巧妙地使用了“鉆”字眼。老師可以提問學(xué)生“這些詞語好在哪里，作者這樣用是想表達(dá)什么情感”。通過提問的方式讓學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵，能將文章內(nèi)容與情感表達(dá)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而得出文章的內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突

問題情境是教師在教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生好奇心和認(rèn)知沖突的重要手段和途徑。問題情境主要是以教學(xué)問題為主導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生有著重要的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，利于對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，認(rèn)知沖突的產(chǎn)生使學(xué)生進(jìn)行積極思考的基本和重要的動(dòng)力[2]，在語文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的良好方法。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思維環(huán)境的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其探究欲望。在具體教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)問題情境是一個(gè)較好的創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境的方法。例如，在教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，筆者設(shè)置了如下問題：第一，課文在寫春花圖時(shí)寫了春花的哪些特點(diǎn)？文中哪些詞可以概括春花的特點(diǎn)？第二，文中描寫蜜蜂時(shí)用了一個(gè)“鬧”字，能否把這個(gè)字換成“飛”字呢？這兩個(gè)問題的提出，一個(gè)是對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單分析與認(rèn)知，另一個(gè)問題是將“鬧”與“飛”進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。教師在創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境時(shí)需要注意：一是要注意民主平等的寬松教學(xué)氛圍的營造[3]。教師應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，讓其能勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。二是教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題中的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

三、結(jié)合教材文本，為學(xué)生傳授思維方法

教材是教師展開教學(xué)的基本依據(jù)，因此教師對(duì)于學(xué)生而對(duì)思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，即圍繞教材內(nèi)容傳授學(xué)生思維方法。教師在日常的語文教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅應(yīng)該教授學(xué)生課本知識(shí)，更應(yīng)該有意識(shí)地傳授給學(xué)生思維方法，讓學(xué)生具備基本的思維能力。語文思維方法有多種，如比較法、綜合法、分類法、抽象與概括法、聯(lián)想與想象等[3]。比較法是指對(duì)比事物進(jìn)行研究的方法，也是初中語文閱讀教學(xué)的重要思維方法之一。例如，在課文《秋天》課堂教學(xué)完成后，筆者要求學(xué)生再讀美國詩人狄金森的《秋景》，并要求學(xué)生比較分析兩篇文章在景物描寫、情感抒發(fā)等方面有何異同。通過這樣的對(duì)比教學(xué)，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深刻理解與感知，還掌握了語文閱讀學(xué)習(xí)的思維方法，也為寫作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。聯(lián)想與想象法也是初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法。聯(lián)想即由此及彼，想象則是人腦對(duì)表象事物的再加工與再創(chuàng)造。例如，《天上的街市》是郭沫若寫的一首詩，表達(dá)了詩人對(duì)自由、幸福生活的向往與追求。全詩運(yùn)用了聯(lián)想與想象的手法進(jìn)行創(chuàng)作，虛實(shí)結(jié)合，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，深刻理解詩人的創(chuàng)作目的和詩中所表達(dá)的情感。

結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有非常重要的意義[4]。由以上的探索與策略可知，學(xué)生在初中正處于思維成熟期和思維異?；顒?dòng)期，在此期間，初中語文課應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生思維能力和引導(dǎo)學(xué)生正確思考的責(zé)任。就目前而言，初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)依舊存在許多弊端，不重視思維能力的培養(yǎng)等等弊端還大肆存在。因此筆者特針對(duì)初中語文教學(xué)提出了幾點(diǎn)可供參考的建議，希望經(jīng)過本文的探討，能為初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供了相關(guān)策略。筆者希望與廣大同行共同正視在具體的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)中存在的問題，并積攜手探討應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]施天標(biāo).如何培養(yǎng)初中語文教學(xué)中學(xué)生的形象思維能力[J].教育，2016（05）：219.

[2]何琴清.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（08）：226.

[3]姜澤美.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2015（04）：60.

[4]鐘海.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（05）：113.endprint