關(guān)于高中語文課堂提問有效性的研究

劉永波

摘要：語文課堂不只是教師傳授知識的平臺，也不只是教師一個人主導(dǎo)的課堂。課堂離不開互動，互動離不開引導(dǎo)，引導(dǎo)離不開提問。隨著新課改的推行，語文知識接受的渠道拓寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法變得多樣，課堂提問已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂提問；對策

有效的提問能夠優(yōu)化課堂教學(xué)過程，構(gòu)建和諧自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探知欲，加強(qiáng)師生間的有效互動，及時地增強(qiáng)信息交流效益，從而提高語文課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)語文教學(xué)的實效性。重視課堂提問，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文從以下幾個方面探討了高中語文課堂提問的方法。

一、立足文本

有效提問，要求教師吃透教材，一切提問立足于文本。首先，得有效把握文章整體。教師在進(jìn)行問題設(shè)置時，要有整體意識，注意問題設(shè)計的系統(tǒng)性，能夠設(shè)計出思路清晰、指向明確的“問題鏈”。其次，要合理地拓展延伸。有效提問需要立足于文本，卻又不拘泥于文本，要有相應(yīng)的拓展，才能不斷打開學(xué)生的思維，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如《燭之武退秦師》，根據(jù)文章內(nèi)容“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”，教師可以介紹其中涉及的典故，但是這種教法，學(xué)生只能被動地接受，無法參與教學(xué)，久而久之就會覺得乏味；若是換一種方法，教師在課前設(shè)問：秦晉圍鄭的背景是什么？可以給出提示，文章含有典故，讓學(xué)生自己分析文章。這樣一來，學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，教學(xué)效果也會愈加明顯。

二、緊扣重點

課堂時間畢竟短暫，所以教師提出的問題定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，緊抓教學(xué)目的，以便突出文章重點、突破文章難點。例如教學(xué)《祝福》，在講解該文時，首先抓住標(biāo)題“祝?！?，誰祝福誰？祝福的背景是什么？有哪些祝福的場景、人物？分析文章，不難看出，文章中有關(guān)“祝福”的細(xì)節(jié)描寫十分重要，通過這些細(xì)節(jié)描寫可以讓學(xué)生了解祥林嫂的性格以及精神面貌的變化。我曾經(jīng)就對學(xué)生提出這樣的問題：第一次祥林嫂去魯家祝福時，其精神面貌如何？第二次去魯家，又是如何？捐門檻后，祥林嫂的精神面貌如何？祥林嫂是如何慘死在祝福的爆竹聲之中？這些問題的提出，充分抓住“祝福”，緊扣住了文章主要線索，逐步把學(xué)生的情感與思路引向深處，使他們能體會到在封建制度下祥林嫂悲慘的遭遇，從而產(chǎn)生共鳴。這種切題的、圍繞文章重難點設(shè)計的、引人深思的問題才能真正落實教學(xué)目的。

三、迂回設(shè)問

課堂提問若一味直來直去、開門見山，就會缺少啟發(fā)性、吸引力，學(xué)生對其進(jìn)行探索的欲望就會降低，在一定的程度上就會妨礙到學(xué)生思維的開拓、發(fā)展。如果老師在開展語文教學(xué)的過程中將問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顔枴?、“曲問”，就可以讓學(xué)生動腦思考，這種提問的方式不僅可以讓學(xué)生找到答案，而且可以激發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維能力得到開拓。因此，有技巧地進(jìn)行提問可以對學(xué)生的各種思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使教學(xué)效果得到提升。

如筆者在為學(xué)生講解《再別康橋》一詩時，考慮到傳統(tǒng)的解讀方式均將詩中的“柳樹”這一意象用來指代同親人、朋友分離時的不舍之情，此種解讀盡管可以使學(xué)生有效地對“柳樹”的意象及其寓意形成認(rèn)知，但對于理解徐志摩的這篇詩文仍稍顯不足，因而筆者為學(xué)生巧妙的設(shè)置了問題，要求學(xué)生結(jié)合詩文，在腦海中勾勒出這樣一幅畫面：湖邊的柳樹在夕陽的映襯下仿佛鍍上了一層金色的表皮，在晚風(fēng)的吹拂之下，柳樹的枝條如同熱戀中的少女在向即將離去的戀人不舍地?fù)]手道別。其后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過其想象出的這幅畫面中的情景，去理解詩人蘊藏在詩作之中的深厚感情與離別的哀愁，進(jìn)而幫助學(xué)生深化了對“柳樹”意象的認(rèn)知。

四、階梯問題

課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)歷、認(rèn)識結(jié)構(gòu)等不同，他們對文章的認(rèn)識和理解也會不一樣。為了使每一個學(xué)生都能動腦思考并且回答老師的問題，在課堂上提出的問題要讓不同的學(xué)生都有選擇回答的余地，提問時既要抓住點又要顧及面，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。因此，語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的思想認(rèn)識出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡和個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師所提出的問題要具有一定的層次性和階梯性，要多一點思考與回答的空間，且提出的問題語言要準(zhǔn)確，要有針對性，要讓同一思維發(fā)展水平的學(xué)生來回答。

如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒的名篇《雨巷》時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問題：詩人筆下的“丁香一樣的姑娘”是什么形象？詩人為何要在詩篇中凸顯出這位姑娘？詩人是否在這位姑娘身上寄托了某種情感？從前述問題間的聯(lián)系來看，這幾個問題存在遞進(jìn)關(guān)系，即后面的問題需要前面問題為之進(jìn)行鋪墊，借助這樣的階梯式問題設(shè)置，將幫助學(xué)生抽絲剝繭地使學(xué)生領(lǐng)會到詩人在視作中表現(xiàn)出的真摯情感。

五、有效評價

高中語文課堂教學(xué)中的提問，并不僅僅是一問了之，而是需要充分地進(jìn)行有效評價。首先，明確評價導(dǎo)向。在高中語文課堂提問中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的鼓勵、表揚、肯定，注重給予積極地評價，而不是傳統(tǒng)模式下的懲戒式評價。同時，還應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)生回答問題的正確性原則，積極評價并不是盲目的、一邊倒的，而是客觀的。其次，提高評價針對性。對于學(xué)生回答問題中的閃光點和不足之處，要給予針對性的評價，及時指正、點撥，幫助學(xué)生找到自身優(yōu)勢和不足.這樣才能夠有助于學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生更好的成長。再次，推進(jìn)師生互評。對于評價不公平的問題，需要通過師生互評解決，這就需要提高學(xué)生的課堂參與度，尊重學(xué)生的主體性地位，通過互評，增進(jìn)師生交流互動，肯定學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的評價能力、判斷能力。

以上探討了高中語文課堂提問的有關(guān)策略，但是課堂提問的實效性如何，還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生最終獲得的成長、進(jìn)步、成績等綜合因素加以衡量.每名教師都有自己的教學(xué)思路和特色，學(xué)生的特點也各不相同，因此，對于高中語文課堂教學(xué)中的課堂提問，還應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)的實際情況具體開展。

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