小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生邏輯能力培養(yǎng)分析

汪振科

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要老師在引導(dǎo)式教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考，使學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)中綜合提升數(shù)學(xué)分析能力、思辨能力、判斷能力、抽象能力和空間想象能力。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生邏輯能力培養(yǎng)的必要性和方法進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；學(xué)生；邏輯能力；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯能力的培養(yǎng)，一方面是為了促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提高，另一方面則是為了使學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)工具去解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生邏輯能力培養(yǎng)的原因、方法和作用主要分為以下幾個(gè)方面：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中由于教學(xué)內(nèi)容有限，總體難度偏低，因而老師在教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和知識(shí)拓展。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容講解，主要是以案例分析的方式讓學(xué)生掌握計(jì)算方法和解題方法，因而小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式基本上處于模仿式學(xué)習(xí)，知識(shí)接受被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力偏弱。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師僅為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)啟發(fā)不足，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和問(wèn)題創(chuàng)新能力不強(qiáng)，教學(xué)有效性不高[1]。另外，由于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中缺少問(wèn)題分析能力，對(duì)于不同的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)關(guān)系理解不足，難以在實(shí)踐中形成完善的數(shù)學(xué)邏輯思維，導(dǎo)致以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和知識(shí)掌握水平始終難以提高，難以完成更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)不足，直接限制甚至阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生邏輯能力培養(yǎng)的有效方法和策略

（一）與生活實(shí)際相連接

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)屬于基礎(chǔ)性教學(xué)，從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)考慮，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，需要與實(shí)際生活相連接，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的視角去看待問(wèn)題。例如小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中關(guān)于數(shù)與數(shù)的計(jì)算問(wèn)題，老師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際中商品購(gòu)買案例，應(yīng)用錢貨交易的概念和理論去分析數(shù)學(xué)加減運(yùn)算，使學(xué)生意識(shí)到生活中對(duì)于數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用廣泛性[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于圓周率的教學(xué)老師不需要讓學(xué)生去背誦圓周率，而是讓學(xué)生在實(shí)地測(cè)量中，對(duì)圓周率進(jìn)行計(jì)算和驗(yàn)證，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中對(duì)課本中的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和概念要點(diǎn)進(jìn)行探究式分析，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置實(shí)踐探究任務(wù)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（二）設(shè)問(wèn)式教學(xué)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中由于知識(shí)積累不足，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)獨(dú)立性較差，在這種情況下，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在思維組織中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行辯證的看待、理性的分析和客觀的解決。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用設(shè)問(wèn)式教學(xué)手法主要是在課程講解前引出教材中的理論觀點(diǎn)，觀點(diǎn)分析后向?qū)W生提出疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度展開(kāi)問(wèn)題思考，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，再在課程講解中對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和驗(yàn)證，證實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想[3]。設(shè)問(wèn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，不再是由老師一味的帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題分析，而是由老師向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解或猜想不限范圍的進(jìn)行問(wèn)題思考，然后再由老師逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維去分析和研究問(wèn)題。

（三）數(shù)學(xué)分析與判斷

小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，因而對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的思考難以開(kāi)闊思路，主要是依賴于老師的講解，而在模仿式學(xué)習(xí)或“套用式”學(xué)習(xí)中完成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和態(tài)度去看待問(wèn)題，對(duì)于教材中提出的公式、概念和定義等，學(xué)生要勇于提出質(zhì)疑，要培養(yǎng)和提高自己的數(shù)字敏感度[4]。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于直角三角形和等腰三角形角之間的關(guān)系分析為“直角三角形中除直角外，另外兩個(gè)角均為銳角”、“等腰三角形相等的兩個(gè)角均為銳角”，對(duì)于此類問(wèn)題的分析，老師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用舉例法或反證法對(duì)其進(jìn)行猜想和驗(yàn)證。

結(jié)語(yǔ)：

數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中老師要根據(jù)課程教育改革要求對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更加客觀、全面的看待問(wèn)題。數(shù)學(xué)是自然學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力偏低，在這種情況下，老師要實(shí)施針對(duì)性教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維，并能夠靈活應(yīng)用這種思維方式去看待和解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不能讓學(xué)生一味的記憶或背誦課本定義，而是要在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行全面而綜合的分析與判斷。提高和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)分析與判斷能力，則能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王利勇，潘金花.試論做好小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2017，07：91-92.（2017-01-21）

[4]馬萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生邏輯思維能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：222.（2014-04-30）endprint