試論小組合作模式在小學(xué)品社學(xué)科教學(xué)過程中的應(yīng)用

黃建華

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷普及，老師和家長(zhǎng)們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生在成長(zhǎng)過程自身人格的形成。小學(xué)更是一個(gè)不容忽視的階段，孩子們所處的環(huán)境、接受的教育，都會(huì)對(duì)孩子人格的形成和孩子的價(jià)值觀念有著極其重要的作用，所以品社教育學(xué)科就顯得尤為重要。隨著教育的不斷發(fā)展，各種教育方式也在不斷被創(chuàng)新，全由老師授課的時(shí)代已經(jīng)過去，學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力顯得尤為重要。而小組合作的模式恰恰可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，將其應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中，可以很好的提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小組合作；思想社會(huì)課；教學(xué)中的應(yīng)用

引言：

在當(dāng)今社會(huì)中越來越重視人們合作的意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和合作精神。在課堂教學(xué)的行程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)被拋棄，現(xiàn)代教學(xué)為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，讓學(xué)生更好地融入到教學(xué)中，越來越多的老師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將小組合作學(xué)習(xí)的方法引入到課堂教學(xué)。小組合作的方式，讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)散自己的思維，知無不言，可以盡情的表達(dá)自己的想法，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生不一樣的想法。小組學(xué)習(xí)的合作模式有很多益處，但是在實(shí)際操作過程中可能并不理想。形式到位，但是取得的效果并不佳。探索討論小組合作模式在小學(xué)品社學(xué)科中的應(yīng)用，可以進(jìn)一步完善小組學(xué)習(xí)的合作模式。

一、老師提出的問題應(yīng)當(dāng)適合于小組合作模式

老師一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)并不能代表著學(xué)生已經(jīng)完全理解和掌握，與其告訴學(xué)生各種結(jié)論，不如向他們提問，這樣學(xué)生才可以更深刻的理解和掌握。所以問題的關(guān)鍵在于老師向?qū)W生提問的問題，問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；問題太難，超出他們的學(xué)習(xí)范圍，則學(xué)生無法解答，即使小組學(xué)習(xí)也是徒勞無功。這都會(huì)影響小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如：教師在教授六年級(jí)《品德與社會(huì)》這一課時(shí)，首先告訴學(xué)生今天的教學(xué)方式采取分組合作的形式，然后給學(xué)生播放一些介紹影響社會(huì)進(jìn)步的一些重大發(fā)明的紀(jì)錄片，比如制造石器和陶器；古代中國(guó)的四大發(fā)明，火車的發(fā)明，蒸汽機(jī)的發(fā)明，人造衛(wèi)星等等，看完片段后向?qū)W生們拋出來一個(gè)問題：你覺得創(chuàng)造對(duì)于歷史發(fā)展和進(jìn)步有什么影響？老師的本意是讓我們明白創(chuàng)造的對(duì)于歷史的發(fā)展和進(jìn)步有著十分重要的影響，沒有人類的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新性，社會(huì)不會(huì)發(fā)展，歷史也不會(huì)前進(jìn)，創(chuàng)造和創(chuàng)新才是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，要想站在時(shí)代的前列，就必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

二、根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容來確定是否需要采取小組合作的模式

老師首先要明確，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于小組合作討論，甚至有些問題更適和于獨(dú)立思考，或者在老師授課的條件下成效更好。是否要開展小組合作，關(guān)鍵在于有無合作的需要。如果在學(xué)生可以獨(dú)立完成的條件下，就沒有必要大費(fèi)周章的去組織小組合作討論，或者可以直接由老師進(jìn)行解答。當(dāng)很多學(xué)生就一個(gè)問題有了不同的見解和想法時(shí)，或者問題有一定的難度需要學(xué)生相互研究探討時(shí)，學(xué)生之間有了不同的意見需要相互交流時(shí)，這是便可以采用小組合作討論的學(xué)習(xí)模式，可以使得課堂效率提高，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更加透徹和深入。老師應(yīng)該靈活應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，不應(yīng)死板。同時(shí)老師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只作為簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)模式，它還可以和課外活動(dòng)結(jié)合起來，這樣可以減少學(xué)生與老師之間的情感隔閡，并且可以讓學(xué)生對(duì)問題了解的更加透徹深入。小學(xué)的品德社會(huì)，有很多教學(xué)任務(wù)都可以與課外活動(dòng)結(jié)合起來，讓課堂活動(dòng)變得更加有趣生動(dòng)，可以事半功倍，如果將小組合作學(xué)習(xí)僅僅作為一種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，無疑是一種很大的損失。

三、組建合理的學(xué)習(xí)小組，并且小組分組中分工明確

一個(gè)學(xué)習(xí)小組中人數(shù)應(yīng)適中，一個(gè)組中4-5個(gè)人足夠，小組人數(shù)過多會(huì)使得課堂效率低，太少又無法達(dá)到老師想要的效果。并且要根據(jù)不同的智力狀況、學(xué)生性格、性別、能力、操作能力、掌控能力等情況進(jìn)行搭配，這種分組有利于小組成員相互配合，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在小組學(xué)習(xí)的過程中，最重要的便是小組分工要明確，小組成員的各種職位和責(zé)任要明確。沒有明確的分工，沒有組織者，小組成員就容易變得懶散，無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到老師的要求，喜歡發(fā)言的學(xué)生發(fā)言很勤，不喜歡發(fā)言的學(xué)生就會(huì)少說，甚至有的學(xué)生會(huì)一言不發(fā)。這樣極其不利與調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以在各組小組成員中，應(yīng)該有明確的分工，比如小組中設(shè)有組長(zhǎng)、調(diào)查員等等，并且小組成員中的職位可以互換，這樣就可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組合作的效率十分高。以遼師大版本為例，在四年級(jí)《思想與社會(huì)》下冊(cè)教學(xué)過程中，在講到《與誠(chéng)信為友》一課時(shí)，教師采用了小組學(xué)習(xí)的模式，首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后分析教學(xué)重難點(diǎn)，之后開始教學(xué)準(zhǔn)備，讓1-3組的同學(xué)搜集中外有關(guān)誠(chéng)信的經(jīng)典案例，4-6組的學(xué)生去了解周圍人對(duì)誠(chéng)信的看法，7-9的學(xué)生去搜集不誠(chéng)不信害人害己的實(shí)例，同時(shí)小組內(nèi)部做好明確的分工，使得小組每位成員都有自己要完成的任務(wù)，在每一組學(xué)生的共同努力下，總結(jié)出來：在社會(huì)生活中，一旦失去了誠(chéng)信，就沒有了做人的底線，不誠(chéng)信，傷害了別人，也傷害了你自己，人與人之間失去了最起碼的信任，我們呼喚誠(chéng)信，誠(chéng)信像金子一樣金貴，甚至比金子更加寶貴。

結(jié)束語：

小學(xué)生的自我控制能力還比較弱，如果想要提高小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，就離不開思想和社會(huì)老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。在課堂上，如果老師想要取得自己想要的結(jié)果，老師就不能在這個(gè)過程中當(dāng)做旁觀者。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師要積極傾聽學(xué)生的每個(gè)想法，可以給學(xué)生不同的意見，同時(shí)也要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，敢于讓學(xué)生自我思考、自我探索，授之于魚不如受之與漁，教會(huì)學(xué)生各種知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生如何自主的去探索知識(shí)，探索出學(xué)習(xí)的策略和方法，只有學(xué)生不斷體驗(yàn)，才可以自己做學(xué)習(xí)的主人，在自己探索的過程中，學(xué)生才可以對(duì)知識(shí)掌握的更加透徹深入，這才是小組合作學(xué)習(xí)最終的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧敏.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐性問題的思考[J].教學(xué)與管理

[2]李子天.小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐性的探析.新課程研究（基礎(chǔ)教育）endprint