例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

陳肖慧

【摘 要】創(chuàng)新是一種思維，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識尤其重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要擯棄傳統(tǒng)的以知識傳授為重點的教學(xué)模式，而要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，本文以教學(xué)為例，闡述如何在數(shù)學(xué)課堂中，捕捉生活現(xiàn)象，選準知識點，巧妙設(shè)置疑問，加強變異訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。李克強總理在政府工作報告中強調(diào)：在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的時代，鼓勵大眾創(chuàng)業(yè)和大眾創(chuàng)新，而創(chuàng)新就是一種思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，特別是創(chuàng)造思維能力是時代的需要。因此，教師在教學(xué)過程中捕捉生活現(xiàn)象，選準知識點，巧妙設(shè)置疑問，加強變異訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、捕捉生活現(xiàn)象，引入新知識

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以，老師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)走進生活；要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情景，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以次讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如，在教學(xué)“積的近似值”時，我們可以模擬到商店購物時的情景，讓學(xué)生輪流當(dāng)顧客，也可以讓學(xué)生當(dāng)營業(yè)員。

顧客：葡萄怎么賣？我要買0.5千克。

營業(yè)員：葡萄每千克15.98元，請您付8元。

顧客二：作文選一本多少錢？我買一本。

營業(yè)員：每本12.6元，八折后每本10.08元，請付10.1元。

……

有的學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑問：該付7.99元的，只要付7.6元，而付10.08元的卻要付10.1元？

一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛表示疑惑。教師抓住了時機，適時地引出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，用學(xué)生身邊的事情，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“積的近似值”時，不再反倒枯燥乏味，增強了教學(xué)實效。

二、選準知識點，營造創(chuàng)造情境

教學(xué)中要使學(xué)生既長知識，又長智慧，一定要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程。小學(xué)數(shù)學(xué)圓面積計算公式，一般是通過由教具的直觀演示對圓形面積的割補轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)出圓面積計算公式。這對于小學(xué)生來說，無疑是一次具有創(chuàng)造性的思維過程。

學(xué)習(xí)圓面積計算方法時，學(xué)生已掌握了長方形面積計算公式，有了利用割補學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積計算方法的初步經(jīng)驗，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立假設(shè)，一步一步地展開推理論證，找到解決問題的方法。教師可設(shè)計四個思考題：①能否將圓轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形？②長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關(guān)系？③如果圓的半徑是r，這個長方形的長和寬各是多少？④依據(jù)長方形面積計算方法，整理出圓面積計算公式。

通過上述四個問題的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，創(chuàng)造性地獲取新知。

三、巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)大膽探索

教師教學(xué)要溫故而知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動。還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，大膽探索，讓學(xué)習(xí)知識的過程中體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。知道學(xué)生運用已有知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)方法去探索與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知識，這對學(xué)生來說作業(yè)是學(xué)生認識上一個在創(chuàng)造的過程。從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學(xué)生獨立探索，解決問題的過程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識構(gòu)建思路通道的建筑過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。例如，指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中要大膽的探索，通過作圖，列式，運算得到正確的結(jié)果。作業(yè)中多種思路（方法）解題，特別能反映學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學(xué)生積極參與探討，質(zhì)疑，發(fā)表各種見解，形成師生之間的能動交流。教師在教學(xué)中，力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解，培養(yǎng)學(xué)生一題多解，一題多思，一題多變，舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是思維活動中選擇，突破和重新構(gòu)建這三者的有機統(tǒng)一。選擇是解決人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。創(chuàng)造性思維中的突破不僅僅是為了使現(xiàn)在的體系危機四伏，而是為了導(dǎo)致新的思維大廈拔地而起。人的創(chuàng)造活動是受重新構(gòu)建后的新思想體系指導(dǎo)。創(chuàng)造思維的新視角，重視數(shù)形結(jié)合的思維方法，形式運動變化觀點，掌握歸納與轉(zhuǎn)化的方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)兒童的認知規(guī)律，不斷對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使其從小形成創(chuàng)新意識，是我們教學(xué)的重要目的。

四、加強變異訓(xùn)練，實現(xiàn)思維創(chuàng)新

“變異”是指改變基本的思維方向，把知識要點進行轉(zhuǎn)化，進行奇異的探究，從而解決問題的一種思維方法?？梢?，“變異”是實現(xiàn)創(chuàng)新的又一種方法。

這是一節(jié)“應(yīng)用題”的練習(xí)課。題目：一堆糖果，分給幼兒園的小朋友，如果男女生共分，每人可分6個；如果只分給男生，每人可分10個；如果只分給女生，每人可以分幾個？教學(xué)中一般要求學(xué)生按最小公倍數(shù)的方法求出結(jié)果。當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成后，教師設(shè)問：“這道題還有別的解法嗎？”學(xué)生一下思維活躍起來。一會兒，平平說：“老師，我想出了一種新的解法，我把原題通過變異為：一項工程，甲乙合做要6天完成，如果甲隊獨做要10天完成，如果乙隊獨做要幾天完成？于是得出新解法：1÷（ - ）=15，所以女生每人可以分得15個糖果?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?。

學(xué)生正是運用了“變異”的思維方法，才使一個用最小公倍數(shù)解答的應(yīng)用題成為了一個較普通性的工程問題應(yīng)用題，思維實現(xiàn)了創(chuàng)新，解法達到了最佳，為此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去尋求多種知識的變異，鼓勵學(xué)生的奇思妙想，對學(xué)生的一些超意識想象進行一分為二的評價，不能只用肯定或否定的方式去評價學(xué)生的某一思維結(jié)果，應(yīng)當(dāng)讓其在教師的激勵下去努力實現(xiàn)思維的創(chuàng)新與再創(chuàng)新。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視對學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，這是時代的要求。教師要認真挖掘教材中的創(chuàng)造思維因素，精心設(shè)計教學(xué)過程，促使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力不斷得到發(fā)展和提高。