基于語境理論的初中英語聽力教學(xué)研究

任瑜+林文珺

【摘要】初中英語教學(xué)在基礎(chǔ)英語教育階段占據(jù)重要地位，不僅需要鞏固小學(xué)語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又面臨高中階段的語言能力提升。本研究發(fā)現(xiàn)目前初中英語教學(xué)存在教學(xué)模式陳舊、學(xué)習(xí)方式低效、文化意識(shí)缺失等問題，擬通過借助語境理論中的語言語境、情景語境和文化語境探求初中英語聽力中有效的教學(xué)方法，改變費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)模式，提升學(xué)生的語言能力。

【關(guān)鍵詞】語境理論 初中英語 聽力教學(xué)

【Abstract】English learning is an indispensable part in middle school， which not only solidifies students language proficiency in primary school but also associates with language enhancement in senior school. This paper finds the following problems in present middle school teaching， i.e.， out-dated teaching modes， inefficient learning methods， lack of cultural awareness. Therefore， context theory is employed to probe into approaches to efficient and scientific junior English listening teaching .

【Key words】Context theory； Junior high school English； Listening Teaching

一、引言

語言學(xué)習(xí)的重要技能包括聽、說、讀、寫和譯。其中，聽和讀屬于語言輸入技能，說和寫的則是語言的輸出技能。初中英語教學(xué)在基礎(chǔ)英語教育階段占據(jù)重要地位，不僅需要鞏固小學(xué)語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又面臨高中階段的語言能力提升。九年制義務(wù)教育初中《英語教學(xué)大綱》（試用修訂版）規(guī)定：聽力測(cè)試在學(xué)期和學(xué)年考試以及中考、會(huì)考中所占比例應(yīng)不少于20%。同時(shí)將聽力考試納入高考內(nèi)容，并按一定比例計(jì)入總分。2011年頒布的《新課標(biāo)》中提出，現(xiàn)階段初中英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)中學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力。2012年全國高考改革制度規(guī)定聽力將成為高考英語中的必要部分；在江蘇中考英語分?jǐn)?shù)中，聽力分?jǐn)?shù)占據(jù)30%。這些數(shù)據(jù)表明了聽力在語言學(xué)習(xí)中的重要性，需要引起教師和學(xué)生的特別關(guān)注。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法為：放錄音，做練習(xí)和對(duì)答案簡(jiǎn)單機(jī)械操練。此教學(xué)模式的教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，易于消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)環(huán)境。而語境理論認(rèn)為，語境與語言關(guān)系十分密切，主導(dǎo)著語言的運(yùn)用，語境在視聽教學(xué)中是必不可少的重要因素，可以幫助我們選擇比較合適的教學(xué)方法。因此，本文試圖借助語境理論探求初中英語聽力中有效的教學(xué)方法。

二、語境理論與聽力模式

1.語境理論?！罢Z境”這一術(shù)語由波蘭籍美國人類學(xué)家馬林諾夫斯基于1923在《意義的意義》書中首次提出。他認(rèn)為，“話語和環(huán)境互相緊密地糾合在一起，語言環(huán)境對(duì)于理解語言來說是必不可少的”。不同的語言學(xué)流派對(duì)于語境有不同的界定和分類。朱永生（2006）指出國外語言學(xué)界主要從社會(huì)文化角度和心理認(rèn)知角度對(duì)其進(jìn)行研究。其中，具有代表性的人物有弗斯、韓禮德和海姆斯。弗斯認(rèn)為語境不僅包括一句話的上句或下句，一段話的上段或下段，還包括語言與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。韓禮德于1964年提出“語域”術(shù)語，即指語境。語域分為話語的范圍（field of discourse）、話語的方式（mode of discourse）和話語的風(fēng)格（tenor of discourse）。在國內(nèi)，語言學(xué)家胡壯麟基于韓禮德的框架基礎(chǔ)，將語境理論進(jìn)一步發(fā)展和深化。他說：語境包括語言語境、情景語境和文化語境。語境與話語產(chǎn)出的諸多影響因素緊密關(guān)聯(lián)。

2.語境類型。

（1）語言語境。語言語境包括口語和書面語語境。它是指話語內(nèi)容相關(guān)的語內(nèi)因素，如詞、短語、句子、章節(jié)、話語等語言成分。它也指話語的內(nèi)部環(huán)境。語言語境在功能上限制詞與詞之間的意思而能影響話語的意義。Penny Ur（2003）認(rèn)為許多學(xué)生在完成大段聽力材料后才回答問題。盡管學(xué)生理解了聽力材料，他們很容易也無法避免會(huì)忘記有關(guān)的詞匯和句子。因此學(xué)生應(yīng)帶著問題聽材料，并試圖將資料分成幾個(gè)部分去理解。根據(jù)已知的問題，學(xué)生在聽力前應(yīng)猜測(cè)預(yù)測(cè)將會(huì)聽到的內(nèi)容。這個(gè)過程被J.C.Richard稱為預(yù)判能力。它特指對(duì)于語言語境的預(yù)測(cè)。當(dāng)學(xué)生聽對(duì)話時(shí)，他們的預(yù)測(cè)內(nèi)容和聽力目的相結(jié)合。也就是說，學(xué)生想要得到問題的答案要期待相關(guān)的詞和句子。這會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生特別注意到某些關(guān)鍵詞匯和句子。當(dāng)然有時(shí)候，這個(gè)關(guān)鍵詞也會(huì)成為干擾項(xiàng)，學(xué)生需學(xué)會(huì)判斷辨析。

（2）情景語境。語言行為總是發(fā)生在某些特定的場(chǎng)合。話語的真實(shí)情景能幫助聽者確認(rèn)字面意義以外的真實(shí)含義。情景語境與時(shí)間、地點(diǎn)、話題、性別、年齡、地位等因素相關(guān)。這些因素和話語的范圍、話語的方式和話語的風(fēng)格緊密結(jié)合。話語的范圍包括事件的內(nèi)容和性質(zhì)。話語的方式則關(guān)于交際活動(dòng)的影響效果。它包含溝通渠道和交際模式。話語風(fēng)格指說話者的基本信息、性格特點(diǎn)、身份地位、角色等。與語內(nèi)因素不同的是，這些因素對(duì)話語理解產(chǎn)生間接的影響。

Penny Ur（2003） 指出情景語境能提供一系列環(huán)境線索來幫助聽者理解對(duì)話的內(nèi)容和隱含信息。聲音、氣味和其他感覺線索均能提供有價(jià)值的信息。例如，教師通過圖表或圖片授課能便于學(xué)生理解。

（3）文化語境。語言反映社會(huì)生活，如社會(huì)組織的歷史、文化、風(fēng)俗、社會(huì)規(guī)則、思維模式、道德觀念和價(jià)值觀。文化語境指與言語交際相關(guān)的社會(huì)文化背景。文化語境能分為兩方面。一是文化風(fēng)俗。文化風(fēng)俗是社會(huì)生活中代代相傳的生活模式、語言集體習(xí)慣、行為和心理。它對(duì)于社會(huì)成員具有標(biāo)準(zhǔn)和約束力。另一個(gè)是社會(huì)規(guī)則。社會(huì)規(guī)則指言語交際活動(dòng)的規(guī)則和限制。在絕大多數(shù)的聽力材料中，說話者的言語行為與社會(huì)文化風(fēng)俗相一致，否則交際無法實(shí)現(xiàn)。語言交際的最終目的是與外國人交流并融入他們的文化。學(xué)習(xí)一門外語僅僅知道發(fā)音、詞匯、語法是不夠的。陳莉明（2011）認(rèn)為學(xué)生沒有外國文化的儲(chǔ)備，有時(shí)雖然理解了每個(gè)單詞，但仍然存在疑惑。簡(jiǎn)言之，語言學(xué)習(xí)離不開文化語境。endprint

三、現(xiàn)狀與問題

為了清楚了解現(xiàn)階段初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，本研究設(shè)計(jì)了一份基于語境理論的聽力教學(xué)調(diào)查問卷。調(diào)查對(duì)象為蘇州科技城實(shí)驗(yàn)中學(xué)隨機(jī)選取的一至三年級(jí)60名學(xué)生和6位教師。研究問題涉及以下三方面：（1）初中學(xué)生英語聽力能力的基本情況。（2）學(xué)生的英語聽力能力與語境是否相關(guān)？（3）學(xué)生在進(jìn)行聽力過程中是否具有語境意識(shí)？為了真實(shí)收集相關(guān)具體的數(shù)據(jù)，本研究采取問卷和教師訪談兩種方法。問卷由14個(gè)單選題組成，主要關(guān)于學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師訪談包括5個(gè)開放式問題，如教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、語境理論和教學(xué)手段。獲取的數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel和SPSS進(jìn)行處理分析。

1.數(shù)據(jù)結(jié)果與現(xiàn)狀分析。

表1顯示被調(diào)查的60位同學(xué)英語聽力能力的總體情況。43.3%的學(xué)生英語聽力能力為一般；13.3%學(xué)生能力為優(yōu)秀；40%的學(xué)生為良好；3.3%的學(xué)生為較差。因此，結(jié)果表明初中學(xué)生的英語聽力水平總體一般，優(yōu)秀率較低，學(xué)生的聽力能力需要得到進(jìn)一步重視和提高。

表2顯示學(xué)生的心理狀態(tài)（焦慮）、教師的教學(xué)方式和學(xué)生具備的語境意識(shí)與學(xué)生聽力水平具有相關(guān)性。（sig.<0.05）表3反映學(xué)生聽力過程中對(duì)語境的認(rèn)知度。45%學(xué)生為無意識(shí)；16%學(xué)生認(rèn)為挺重要，但無法很好掌握語境；認(rèn)為語境很重要的學(xué)生僅占11%。另外，學(xué)生在進(jìn)行聽力過程時(shí)，50%的學(xué)生未掌握聽力技能技巧；僅有10%的同學(xué)能很好地結(jié)合語境和技能進(jìn)行語言判斷。以上數(shù)據(jù)表明學(xué)生仍然采用逐字逐句進(jìn)行理解的傳統(tǒng)聽力模式，語境意識(shí)較薄弱。訪談結(jié)果表明教師們能大多關(guān)注學(xué)生語法和閱讀，傾向于通過大量練習(xí)來提高學(xué)生的聽力能力。教師們?nèi)狈σ欢ǖ恼Z境理論知識(shí)和意識(shí)，常采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。

2.問題與原因。

（1）教學(xué)模式陳舊。童彥（2006） 認(rèn)為傳統(tǒng)的聽力過程為一下三步驟：首先教師解釋問題的意思；其次，學(xué)生聽材料；最后，師生核對(duì)答案。絕大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即聽材料或大量做練習(xí)題，忽視技能和語境等重要性。教師將學(xué)生聽力困難原因歸為詞匯量和材料語速，因此他們花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行記憶能力訓(xùn)練。不可否認(rèn)，詞匯量不足是學(xué)生無法理解內(nèi)容的原因之一，但并不是主要原因。部分學(xué)生有足夠的詞匯量，但仍然無法及時(shí)理解聽力內(nèi)容。對(duì)于教師而言，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論并應(yīng)用于實(shí)踐是必要和必須的。

（2）學(xué)習(xí)方法低效。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式框架下，學(xué)生未掌握有效的學(xué)習(xí)方法?；A(chǔ)底子薄弱的學(xué)生常常事半功倍，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和樂趣。王露娟（2016）發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生聽力中面臨以下問題：首先，聽力前學(xué)生未能讀清主題和選項(xiàng)；其次，聽力中學(xué)生關(guān)注每個(gè)詞每個(gè)句子，而不會(huì)抓關(guān)鍵詞；最后，聽力中遇到陌生詞匯學(xué)生經(jīng)常會(huì)焦慮不安。因此，學(xué)生需要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)模式，掌握有效的聽力理論和技能。

（3）文化知識(shí)的缺失。英語對(duì)于中國學(xué)生來說是一門外語。由于沒有真實(shí)的接觸體驗(yàn)和生活環(huán)境，絕大多數(shù)學(xué)生不熟悉英語語言文化和風(fēng)俗習(xí)慣等。正如張哲實(shí)（2011）所說，中國英語學(xué)習(xí)者常常使用根深蒂固的本族語言文化和中式思維來分析和理解英語語言。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法準(zhǔn)確理解信息。同時(shí)，由于文化差異和信息不對(duì)成，長(zhǎng)此以往學(xué)生很容易感到焦慮，喪失學(xué)習(xí)信心和興趣。因此，教師不僅應(yīng)重視語言語音、詞匯語法、心理狀態(tài)，更應(yīng)傳授外國文化知識(shí)。

四、語境理論與聽力教學(xué)

外語界都認(rèn)識(shí)到，語言教學(xué)離不開語言技能的培養(yǎng)。在過去的幾十年中，學(xué)者一直致力于將各種先進(jìn)的教學(xué)理論引入教材編寫和課堂教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法、沉浸式教學(xué)法、主題討論式教學(xué)法等各種教學(xué)方法層出不窮。隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論和方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學(xué)中占據(jù)越來越重要的位置。（張德祿，李艷，2004）在課堂上，語境理論也開始得到充分的應(yīng)用，以下為語境理論教學(xué)示例：

（1）語言語境

這是黃岡聽力練習(xí)上的題目：

W：Hello！ This is Lilys speaking. I want to talk with Mr. Wang.

B：Sorry. Mr. Wang only works at Friday. You can call tomorrow.

Question：What day is today？

A. Friday B. Saturday C. Thursday

這道題是針對(duì)日期的提問。很多同學(xué)不考慮語境的話會(huì)第一反應(yīng)選擇“星期五”，但仔細(xì)察看語境，同學(xué)們就會(huì)注意到以下表達(dá)：“對(duì)不起，王先生只在星期五工作?！薄澳憧梢悦魈煸俅螂娫??！睂?dǎo)致這種錯(cuò)選的原因是，雖然學(xué)生很清楚地聽到了每一個(gè)詞，但他們忽視了話語內(nèi)部因素的緊密關(guān)系，只是抓住幾個(gè)淺顯的關(guān)鍵詞。教師在日常教學(xué)中應(yīng)通過類似的練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)，提高他們的反應(yīng)能力，豐富學(xué)生的語言知識(shí)。張樂（2011）認(rèn)為擁有高度的敏銳性意味著學(xué)習(xí)者能更好地理解交流信息，正如母語者比二語者更清晰地理解話語。

（2）情景語境

以下是高中入學(xué)考試模擬試卷中的材料：

M：Excuse me， madam.

W：Yes. What can I do for you？

M：Ive lost my backpack in the waiting room. Could you help me to find it？

W：Of course. Please tell me something about it so that I can take notes.

M：Its black. And there are a few history books and papers in it.endprint

W：Oh， yes. Whats your name？

M：Its 36879014.

W：All right， sir. Well call you as soon as possible if we have found your missing backpack. OK？

M：Thank you very much， madam.

W：Youre welcome.

Question：Where does the conversation probably happen？

A. In the waiting room.

B. In the meeting room.

C. At the Lost and Found.

關(guān)于這一道題，很多學(xué)生會(huì)選擇“在等候室”。但如果仔細(xì)分析情景的話，學(xué)生會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。情景語境指交際場(chǎng)合的情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、交談話題、年齡、身份地位等。這些因素是客觀存在的并且相對(duì)隱秘，聽者無法第一時(shí)間從字面抓住這些因素。情景語境的功能即是通過語言表現(xiàn)隱含的信息。這道題中很多相關(guān)的句子需要注意，如“需要幫忙嗎”“請(qǐng)告訴我詳情以便做記錄”“一旦找到你的背包，我們會(huì)隨時(shí)聯(lián)系你”。通過這些情景，學(xué)生能較輕易地猜測(cè)出談話場(chǎng)合為失物招領(lǐng)處。在日常教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步通過錄音、圖片等為學(xué)生提供真實(shí)場(chǎng)景，方便學(xué)生熟悉講話者的講話方式、語音語調(diào)、語言特色等，逐漸提高學(xué)生的語境意識(shí)。

（3）文化語境

以下為初中聽力練習(xí)冊(cè)上的一則材料：

M：Excuse me！ I want to pick up my letter.

W：OK. Tell me your personal information.

M：My name is David Stone.

W：OK. Wait for a moment，please.

Q：What is the mans surname？

A. David B. Stone C. David Stone

雖然這段對(duì)話較為簡(jiǎn)短簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生還是無法做出正確判斷，因?yàn)樗麄儾⒉磺宄皊urname”這一詞的含義。因?yàn)橛⑽拿趾椭形拿衷跇?gòu)成方面的差異，很多學(xué)生會(huì)誤選“David”。實(shí)際上，根據(jù)英文名中“名在前姓在后”原則，“Stone”才是其真正的姓。

部分教師已經(jīng)意識(shí)到文化語境的重要性，但將文化語境應(yīng)用于初中教學(xué)仍面臨巨大挑戰(zhàn)。Alice Omaggio Hadley （1988）歸納原因?yàn)椋骸笆紫?，文化學(xué)習(xí)需要時(shí)間，很多教師覺得在一個(gè)緊湊的教學(xué)大綱下很難找到足夠的時(shí)間關(guān)注這方面的條件；許多教師自身對(duì)于文化了解也比較缺失?！苯鉀Q這一難題，教師可以嘗試從以下幾步改變：一是充分利用各類教學(xué)工具如多媒體來提供視頻、圖片等幫助學(xué)生理解文化；二是利用教科書釋義和照片幫助學(xué)生更好地理解文章；三是組織豐富的小組活動(dòng)如自由交流、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等，方便學(xué)生在寬松情境中接觸文化。

五、結(jié)語

朱永生（2006）認(rèn)為，對(duì)于任何一個(gè)外語教師來說，懂一些功能語言學(xué)的語境理論比不懂要好，它有助于教師把感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度。懂得如何應(yīng)用則更好，它可以幫助教師把有關(guān)的信息和意義以更客觀、更迅速、更有效的方式傳遞給學(xué)生。初中英語教師可以運(yùn)用功能語言學(xué)的理論尋求聽力教學(xué)突破的契入點(diǎn)，改變費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)模式，提升學(xué)生的語言能力。

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作者簡(jiǎn)介：

任瑜（1983-），女，江蘇常熟人，常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向： 應(yīng)用語言學(xué)。

林文珺（1994-），女，浙江溫州人，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。endprint