“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校外語教學(xué)改

周景輝

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，是對(duì)人們生產(chǎn)生活方式的顛覆性轉(zhuǎn)變，如此大背景下，高校外語教學(xué)的發(fā)展將迎來新的發(fā)展機(jī)遇。然而，機(jī)遇之下，挑戰(zhàn)猶在，只有將“互聯(lián)網(wǎng)+”合理地運(yùn)用于高校外語教學(xué)的改革中，才能從根本上提高高校外語教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文首先對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念進(jìn)行了界定；之后分三點(diǎn)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給高校外語教學(xué)的機(jī)遇進(jìn)行分析，研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)教學(xué)角色迎來的新機(jī)遇；最后，給出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校外語教學(xué)改革新思路，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以滿足高校外語學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，還能夠最大限度地提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，提出構(gòu)建“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式的改革建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 高校 外語教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）24-0035-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概念界定

“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托促成互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，通過改良生產(chǎn)要素、革新業(yè)務(wù)體系、變換商業(yè)模式等多重途徑，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的終極目標(biāo)在于使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)達(dá)成深度融合，通過促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提高經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力，從而達(dá)到增進(jìn)社會(huì)財(cái)富的目的。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著互聯(lián)網(wǎng)思維的高級(jí)實(shí)踐成果，是信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新形態(tài)下互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)和催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體提供改革、創(chuàng)新與發(fā)展的廣闊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，是對(duì)人們生產(chǎn)生活方式的顛覆性轉(zhuǎn)變，如此大的背景下，高校外語教學(xué)的發(fā)展將迎來一個(gè)嶄新的發(fā)展圖景。然而，機(jī)遇之下，挑戰(zhàn)猶在，只有將“互聯(lián)網(wǎng)+”合理地運(yùn)用于高校外語教學(xué)的改革，才能從根本上提高高校外語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給高校外語教學(xué)的機(jī)遇

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)遇

傳統(tǒng)的高校外語教學(xué)模式，教師是課堂的絕對(duì)主體，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材循序漸進(jìn)地展開，“填鴨式”教學(xué)模式屢見不鮮。實(shí)際的教學(xué)效果表明，該種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)習(xí)效率較差，很難達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課與微課逐漸興起并完善，為高校教學(xué)內(nèi)容的拓展與豐富提供了可能。通過慕課與微課，學(xué)生可突破課本、時(shí)間乃至地域的限制，隨時(shí)隨地獲取來自語言專家的講解視頻、多種類的語言材料，這極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，對(duì)促進(jìn)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常有意義?；诖耍處熆沙浞掷矛F(xiàn)代信息技術(shù)資源，不斷探索探究式、項(xiàng)目式、合作式、任務(wù)式的教學(xué)手段，營(yíng)造一種教師引領(lǐng)啟發(fā)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好教學(xué)模態(tài)，最大限度地提升高校外語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式的機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是知識(shí)開放的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道從過去單純依靠教師和教材，轉(zhuǎn)為更快捷、更豐富的互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所也不再局限于課堂，學(xué)習(xí)的自由度將獲得巨大提升。在互聯(lián)網(wǎng)提供的便利條件下，教師利用有效資源為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)成為可能。通過合理引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)的觸角伸向更加廣闊的空間，通過互聯(lián)網(wǎng)自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)，逐漸擺脫過去教室資源短缺和師資力量不足等學(xué)習(xí)上的不便。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)遇

長(zhǎng)期以來，教師的角色被固定為知識(shí)的講授者和傳遞者，“教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)”，是一種近乎標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式。該種模式下，在良好的知識(shí)背景和專業(yè)素養(yǎng)的支持下，教師只需具備基礎(chǔ)的電腦操作技能便可完全勝任常規(guī)的乃至多媒體課堂教學(xué)。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”的來臨，為教師提出了挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的課堂教學(xué)，教師的主體地位被完全顛覆，學(xué)生將回歸課堂主體地位，教師的角色從學(xué)生的領(lǐng)路人變成隨行者，只需在學(xué)生遇到困難時(shí)提供必要的協(xié)助即可。表面上看，教師的教學(xué)任務(wù)似乎簡(jiǎn)單化了，實(shí)則不然，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂對(duì)教師的根本要求是對(duì)信息技術(shù)的熟練操作，而必要要求則是對(duì)語言文化知識(shí)的良好掌握，這就要求教師不僅要具備為學(xué)生授業(yè)解惑的能力，還要與時(shí)俱進(jìn)，通過各種渠道的學(xué)習(xí)提高自身的信息技術(shù)水平，這不失為一次教師轉(zhuǎn)換角色需要面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校外語教學(xué)改革新思路

當(dāng)下，堪稱互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育革命的翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域，眾多學(xué)者的有益探索表明，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能滿足高校外語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，還能最大限度地提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生外語綜合能力。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、微課有機(jī)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效利用，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校外語教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。

（一）“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以提高大學(xué)生的外語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目的。教師引導(dǎo)學(xué)生利用課前時(shí)間通過慕課的自主學(xué)習(xí)輸入語言，課上通過課堂討論和匯報(bào)學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與鞏固，課后教師和學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)討論學(xué)習(xí)成果和存在的問題，以促進(jìn)學(xué)生逐漸完善學(xué)習(xí)策略。該過程中，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)資源供給者、學(xué)習(xí)策略優(yōu)化者、學(xué)習(xí)成果評(píng)判者的角色，因此，教師要依據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生精心尋找并推薦教學(xué)資源，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供必要且及時(shí)的幫助。

（二）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

微課由教學(xué)微視頻和教學(xué)微資源構(gòu)成，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)共享。微課的特點(diǎn)決定了其是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的重要前提，可作為高校外語課堂教學(xué)的拓展和延伸。且伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和智能設(shè)備的更新?lián)Q代，以微課為依托的移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，已成為英語教學(xué)改革的新趨勢(shì)。

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式由4個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）設(shè)計(jì)并制作微視頻；（2）學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)；（3）在課堂上展開的合作式、探究式教學(xué)；（4）課后的總結(jié)和反思。相較于慕課，微課最主要的特點(diǎn)就是微視頻都是授課教師依據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度、授課重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等專門錄制的具有針對(duì)性的視頻，因此具有指向明確、主題突出、情境真實(shí)、資源豐富、使用方便等優(yōu)點(diǎn)。

總的來說，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式都是對(duì)當(dāng)前高校外語教學(xué)模式的補(bǔ)充，其不僅能優(yōu)化高校外語教學(xué)資源，還能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，因此非常適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校外語的教學(xué)改革。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校外語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念、手段、角色等都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但其也不失為一次促進(jìn)高校外語教學(xué)實(shí)現(xiàn)改革與發(fā)展的良好契機(jī)。基于此，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升個(gè)人的信息技術(shù)應(yīng)用水平，以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷優(yōu)化高校外語教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟