情境教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐與研究

王存力

摘要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師教學(xué)藝術(shù)的核心。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是教師永恒的話題。要讓學(xué)生輕松愉快、主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的興趣，巧妙創(chuàng)設(shè)情境很重要。

關(guān)鍵詞：興趣 問題 探究實(shí)驗(yàn) 低成本 生活用品 多媒體

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）23-0155-02

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師要讓學(xué)生把你所教的看作最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著，在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得會(huì)記得快，而且能夠消化吸收轉(zhuǎn)化為自己的能力。”

在物理教學(xué)中，情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的場(chǎng)景。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及好奇心，總是在一定情景中產(chǎn)生，創(chuàng)設(shè)有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心的情境，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生的精神需要，激發(fā)求知欲。創(chuàng)設(shè)情境，能引領(lǐng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種主觀需要，提高學(xué)習(xí)效率。下面淺談實(shí)際教學(xué)中關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)策略和體會(huì)。

一、精彩的提問，滲透整個(gè)教學(xué)之中

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，會(huì)有各種各樣的問題，利用問題創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入該情境中進(jìn)行物理探討、學(xué)習(xí)、討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、具有創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍。例如：在“杠桿平衡條件”的教學(xué)中，教師提出問題：“用量程是10牛的彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)大象的體重，是真的嗎？”；在“光控優(yōu)先聲控開關(guān)”的教學(xué)中，教師提出問題：為什么白天光線足時(shí)，跺腳時(shí)，樓道里燈不亮呢？在“聲音的傳播”的教學(xué)中，教師提出問題：你聽自己說(shuō)話的聲音與聽錄音機(jī)里播放你的錄音一樣嗎？在“擴(kuò)散現(xiàn)象”的教學(xué)中，教師提出問題：為什么腌咸菜要較長(zhǎng)一段時(shí)間菜才能咸，而炒菜時(shí)，幾分鐘菜就可以很咸？用問題將學(xué)生帶入該教學(xué)情境中，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)分析思考，得出結(jié)論。由此可見，設(shè)計(jì)好問題，可以收到很好的效果。

二、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，物理教學(xué)的主體

物理是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，講授物理知識(shí)，能讓學(xué)生更易于理解。

演示實(shí)驗(yàn)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)“最好的老師”。演示實(shí)驗(yàn)的目的是將抽象的知識(shí)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生深入理解物理知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以，在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，從而自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并口頭闡述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高其實(shí)踐能力以及表達(dá)能力。在這樣的情境中，學(xué)生可以充分發(fā)揮其活躍的思維能力，更加積極地思考與探索物理知識(shí)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

例如：在“大氣壓”的教學(xué)中，演示“瓶吞雞蛋”，“不用手捏，把塑料瓶子弄癟”，這些神奇的現(xiàn)象深深地吸引了學(xué)生的注意力，將他們的求知欲激發(fā)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上再引入“大氣壓”的概念，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果自然事半功倍。

互動(dòng)交流——開展分組探究分組實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法，意在突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。大家一起做覆杯實(shí)驗(yàn)，在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不能置身事外，而是要積極參與指導(dǎo)和引導(dǎo)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，師生一起認(rèn)識(shí)大氣壓的存在。

例如：在“兩種電荷”的教學(xué)中，演示“帶電的報(bào)紙”：展開報(bào)紙，把報(bào)紙平鋪在墻上。用鉛筆的側(cè)面迅速地在報(bào)紙上摩擦幾下后，報(bào)紙就像粘在墻上一樣掉不下來(lái)了。掀起報(bào)紙的一角，然后松手，被掀起的角會(huì)被墻壁吸回去。把報(bào)紙慢慢地從墻上揭下來(lái)，注意傾聽靜電的聲音。大家一起做分組實(shí)驗(yàn)“摩擦起電實(shí)驗(yàn)”。讓學(xué)生分別用餐巾紙與塑料吸管，橡膠手套與氣球，毛巾與塑料尺等相互摩擦，再將帶電體分別靠近。觀察現(xiàn)象是兩種：一種是相互吸引，一種是相互排斥。最后，用絲綢和玻璃棒摩擦，用毛皮與橡膠棒摩擦。得出結(jié)論：自然界中只存在兩種電荷，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

要多給學(xué)生創(chuàng)造觀察實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去實(shí)踐，從而豐富經(jīng)驗(yàn)、提升能力、活躍思維，讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和動(dòng)力。好的方法是：選擇生活中常見的低成本的生活用品和低成本實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，這樣不但可以節(jié)約成本，而且因?yàn)槠鞑娜菀椎玫?，使?shí)驗(yàn)生活化、常態(tài)化。有助于學(xué)生真正理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如：巧妙利用乒乓球來(lái)攻克“浮力”中的難點(diǎn)問題——浮力方向總是豎直向上的。對(duì)于這個(gè)問題，在初中物理教材中沒有明確的直觀展示，為此，利用乒乓球、棉線、可樂瓶設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)：將棉線的一端固定在乒乓球上，另一端固定在一個(gè)沒有底的可樂瓶口處，把瓶口用瓶塞塞好，然后往可樂瓶中注水，乒乓球此時(shí)會(huì)上浮，棉線呈豎直狀態(tài)；將可樂瓶?jī)A斜，棉線仍然呈豎直狀態(tài)，不管可樂瓶往哪個(gè)方向傾倒，拉著乒乓球的棉線總是呈豎直狀態(tài)，這就充分說(shuō)明“浮力總是豎直向上的”。

例如：在“阿基米德原理”教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室中沒有充足的溢水杯，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一次性紙杯，在杯子底部插入一根吸管，使吸管口低于杯口位置即可，做一個(gè)簡(jiǎn)易的溢水杯。

綜上所述，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要做好演示實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生物理知識(shí)，還應(yīng)做好分組實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作實(shí)驗(yàn)器材，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，落實(shí)物理教學(xué)三維目標(biāo)。

三、高效的多媒體，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足

多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，利用多媒體信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，提供外部刺激的多樣性，可激起學(xué)生各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有利于知識(shí)的獲取與保持。

多媒體信息技術(shù)具有暫停、放慢、回放等強(qiáng)大的功能，對(duì)于一些肉眼無(wú)法準(zhǔn)確捕捉的畫面，可以輕松地捕捉，并展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，可以借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這樣既可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程拆分開來(lái)，同時(shí)還能提高實(shí)驗(yàn)可操作性和靈活性，從而提高實(shí)驗(yàn)效果。

例如：在研究能量轉(zhuǎn)化這個(gè)問題的時(shí)候，探究皮球在落地一瞬間發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化，但這個(gè)瞬間我們用肉眼是根本捕捉不到的，所以借助多媒體來(lái)模擬皮球落地瞬間，將皮球落地時(shí)發(fā)生形變的瞬間以及恢復(fù)原狀的瞬間清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就會(huì)明白皮球因?yàn)榘l(fā)生形變從而發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化。

有些實(shí)驗(yàn)由于器材有毒不安全、空間有限等原因做不了。例如：“托里拆利實(shí)驗(yàn)”——測(cè)大氣壓的值，用水銀做有毒，用水做需103米以上的水管。此時(shí)我們借助多媒體來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)，再借助除水銀之外的器材完成實(shí)驗(yàn)，這樣既形象，又安全。

四、幽默的語(yǔ)言，調(diào)節(jié)課堂氣氛

在教學(xué)過(guò)程中。運(yùn)用幽默有趣的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻能提高學(xué)生大腦皮層神經(jīng)元的興奮程度，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地感知、探索發(fā)現(xiàn)問題，在樂趣中增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在物理教學(xué)中，創(chuàng)造有效情境，能激活物理課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此物理教師應(yīng)該熟悉情境教育模式，熟練運(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生智力水平。

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責(zé)任編輯：孫 瑤