選取典型事例寫(xiě)人敘事

方俊英+張淑榮

[配套教材：人教版八年級(jí)下第一單元主題 讀寫(xiě)]

一、讀文引入

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章《朋友李佳》，然后思考，文章寫(xiě)了一個(gè)怎樣的李佳？各用了什么事例來(lái)凸顯她的這些特點(diǎn)？

（點(diǎn)撥：由《主題閱讀》讀本中的《藤野先生》寫(xiě)法對(duì)對(duì)讀——《朋友李佳》一文引入。由讀起始，簡(jiǎn)潔明快，指向清晰，使學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

生：寫(xiě)了李佳夠臭美，夠滑稽，夠搞笑的 特點(diǎn)。

師：這些特點(diǎn)各用了什么事例來(lái)凸顯？

生：體育課上牛仔褲撕裂。

生：化學(xué)課上對(duì)鏡梳頭。

生：地理課上拿老師的頭開(kāi)玩笑。

師：大家概括得很準(zhǔn)確。沒(méi)錯(cuò)，《朋友李佳》一文，選用了體育課上牛仔褲撕裂、化學(xué)課上對(duì)鏡梳頭、地理課上拿老師的頭開(kāi)涮等三個(gè)典型事例把李佳同學(xué)的臭美、滑稽、搞笑又不乏聰明的個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。我們學(xué)過(guò)的《藤野先生》也是這樣，作者通過(guò)先生添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心“我”的實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人裹腳四個(gè)典型事例，從不同角度表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)。所以，要寫(xiě)好一個(gè)人，必須選擇典型的事例來(lái)凸顯他的個(gè)性特點(diǎn)和品質(zhì)，使人物能夠躍然紙上，立體豐滿(mǎn)。

（板書(shū)）

選擇典型的事例

（點(diǎn)撥：由課外到課內(nèi)，把已學(xué)過(guò)的課文與新接觸的文章進(jìn)行比較，找出寫(xiě)法上的相同點(diǎn)，從而引出本課的課題。這比簡(jiǎn)單生硬地直接引出課題更能引起學(xué)生的興趣，又體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性與延伸性。）

二、典型事例

師：這節(jié)課我們也試著挑一位熟悉的老師的典型事例來(lái)體現(xiàn)她的特點(diǎn)。方先生大家都熟 悉吧？

生：熟悉。

師：既然熟悉，就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出一件有關(guān)她的事。

生：我們總愛(ài)說(shuō)方先生相親的事。

生：她初一教我們時(shí)，一次上文言文，她說(shuō)道：“古時(shí)候的老師都被稱(chēng)作先生?！彪S即，淘氣的同學(xué)突然冒出了一句“方先生”。她聽(tīng)了，笑著說(shuō)：“很好很好，學(xué)以致用嘛！”于是，我們都叫她“方先生”。

生：合唱比賽時(shí)，她用課余時(shí)間組織我們練歌，要我們爭(zhēng)取拿第一。

生：方先生要求我們每周寫(xiě)一篇日記。

師：每周應(yīng)該叫周記。

生：她很臭美，辦公桌上的便利貼都要寫(xiě)上自己名字中的一個(gè)字——“妙妙”。（板書(shū)：妙妙）

師：是啊，方先生有太多事例了，我們一時(shí)半會(huì)說(shuō)不完，黑板也寫(xiě)滿(mǎn)了，我們就說(shuō)到這兒吧。

（點(diǎn)撥：老師以自己為原型，讓已有近兩年時(shí)間一起學(xué)習(xí)的學(xué)生說(shuō)出典型事例，學(xué)生有話可說(shuō)，有例可舉，切中題目，很快就進(jìn)入正題。而且?guī)熒Z(yǔ)言中不乏小幽默，體現(xiàn)了師生間的民主與和諧，課堂彌漫著輕松愉悅的氣息。）

師：老師很想知道，在你們心中，方先生是個(gè)怎樣的人？

生：好玩的人。

生：是個(gè)幽默的人。

生：很?chē)?yán)格。

生：平易近人。

師：我們以她“嚴(yán)格”為例，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛耪f(shuō)出的幾件事中挑選出適合這個(gè)特點(diǎn)的事例。

生：跑操。

生：歌詠比賽。

生：周記。

生：相親。（大家發(fā)笑，表示不符合）

師：（解釋?zhuān)┠闶钦J(rèn)為方先生對(duì)自己的對(duì)象有嚴(yán)格要求是嗎？所以才經(jīng)常沒(méi)相上（生點(diǎn)點(diǎn)頭）。看來(lái)方先生真的挺嚴(yán)格的，對(duì)你們嚴(yán)格，對(duì)自己也有標(biāo)準(zhǔn)。還有沒(méi)有？

生：沒(méi)有了。

師：你們?yōu)槭裁床贿x“名字的由來(lái)”？

生：因?yàn)椴环稀皣?yán)格”的特點(diǎn)。

師：所以我們選材要注意圍繞中心。

（屏顯）

選取典型材料注意事項(xiàng)一——圍繞中心選材剪材。要圍繞中心選擇取舍。中心是選材、剪材的依據(jù)，要力求選取最能表現(xiàn)中心的材料，果斷舍棄與中心無(wú)關(guān)的材料。

師：另外，除了寫(xiě)方先生嚴(yán)格外，我們還可以寫(xiě)她好玩、幽默、平易近人等方面。這說(shuō)明，要寫(xiě)一個(gè)人，使她更豐滿(mǎn)，更有立體感，我們還可以怎樣寫(xiě)？

生：多方面寫(xiě)。

生：綜合寫(xiě)。

師：沒(méi)錯(cuò)，可以從不同角度多事件體現(xiàn)人物性格。我以點(diǎn)帶面，其他特點(diǎn)的材料敲定與“嚴(yán)格”的選擇方法一樣，就不重復(fù)講解了，大家按剛才的方法選擇就可以了。問(wèn)題是到這里我們遇到了一個(gè)難題，好像每個(gè)特點(diǎn)都有幾件符合題意的事件可寫(xiě)，難道全寫(xiě)進(jìn)去？不可能，太多了！只能進(jìn)一步篩選。我們還是以“嚴(yán)格”為例，你會(huì)選擇當(dāng)中的哪一件或干脆這幾件都不選，自己添加一件符合這一特點(diǎn)的事件進(jìn)行寫(xiě)作，為什么要這樣選？請(qǐng)思考一下，等會(huì)跟我們解釋下原因。

（屏顯）

選取典型材料注意事項(xiàng)二——不同角度多事件體現(xiàn)人物性格。讓每件事各負(fù)其責(zé)，各盡其職。在展開(kāi)記敘時(shí)要讓每一事件與人物的品格相對(duì)應(yīng)，要讓每一事件起到獨(dú)特和不可替代的作用，努力從某一角度表現(xiàn)人物的品德，使幾件事有機(jī)地從多側(cè)面展示人物性格。

（點(diǎn)撥：為了引出注意事項(xiàng)二，執(zhí)教者聰明地向?qū)W生拋出了一個(gè)難題，而這個(gè)又是學(xué)生經(jīng)常在選材時(shí)可能遇到的。如何使文章選材能緊緊圍繞中心，如何讓選材新奇獨(dú)特，如何使文章能寫(xiě)出真情實(shí)感，教師適時(shí)的引領(lǐng)恰到好處。妙！）

生：我都不選，我會(huì)通過(guò)方先生要我們定時(shí)閱讀《讀者》并寫(xiě)批注的事來(lái)體現(xiàn)她的嚴(yán)格。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@種要求對(duì)我學(xué)習(xí)很有幫助。

師：對(duì)你有影響，所以有感觸，想寫(xiě)。

生：我也不會(huì)選剛才那幾件事，我會(huì)寫(xiě)自己不會(huì)背書(shū)被她留堂單獨(dú)過(guò)關(guān)的事。

師：你為什么要選定這件事呢？

生：是我自己的事，印象很深。

師：兩位同學(xué)說(shuō)得太好了！是啊，所謂典型，我認(rèn)為應(yīng)該是自己最熟悉的、印象最深刻的、感觸良多的，在自己的生活中最具有代表性的。例如《藤野先生》中，寫(xiě)先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)時(shí)，魯迅選取了“添改講義”一事，難道他這輩子就認(rèn)真負(fù)責(zé)地干過(guò)這件事嗎？當(dāng)然不是，那作者為什么偏偏選中了這件呢？endprint

生：親身經(jīng)歷的。

師：太對(duì)了！親身經(jīng)歷才熟悉，印象深刻才有感情。所以作者在眾多事件中選中了這一件。由此可見(jiàn)，要寫(xiě)好一個(gè)人的特點(diǎn)或品質(zhì)，我們還要選取熟知且印象深刻的事件來(lái)凸顯。

（屏顯）

選取典型材料注意事項(xiàng)三——選取熟知且印象深刻的事件凸顯人物特點(diǎn)。熟知才能觀察仔細(xì)，寫(xiě)得具體，印象深刻才能寫(xiě)出真情實(shí)感。

三、讀文深入

師：到此我們知道，選取典型材料寫(xiě)人敘事要注意三個(gè)方面，但純有理論還不夠，我們可以閱讀賈平凹的《我的老師》，讓優(yōu)秀的文章幫我們引路，大家可以參考學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀， 你喜歡文中哪個(gè)事例，請(qǐng)?jiān)谒赃呑鲂┡?賞析。

（生讀完在事例旁批注）

（點(diǎn)撥：執(zhí)教者再一次引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)，遷移到《主題閱讀》讀本中的《藤野先生》寫(xiě)法對(duì)對(duì)讀——賈平凹的《我的老師》的學(xué)習(xí)，用讀本中的文章學(xué)習(xí)加深本課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固，使學(xué)生在讀與寫(xiě)中進(jìn)一步理解選取典型事例的重要性。）

生：我喜歡最后一件事，盡管孩子小，卻有膽量去阻止斗毆，去勸阻，使我感受到這孩子的無(wú)畏、勇敢。

師：嗯，作者通過(guò)這件事體現(xiàn)了孩子無(wú)畏、勇敢的品質(zhì)。

生：我喜歡寫(xiě)字這件事，他不盲目奉承和追捧，不拐彎抹角，直接道出好與壞，這種品質(zhì)在社會(huì)上難得一見(jiàn)，說(shuō)明他真實(shí)，實(shí)事求是。

師：批注得很中肯！這件事充分說(shuō)明了他的單純和真實(shí)，材料很能服務(wù)于中心，又是發(fā)生在自己身上，寫(xiě)來(lái)深有感觸。還有哪一位來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我喜歡最后一件，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了孫涵泊見(jiàn)義勇為，不畏首畏尾的 品質(zhì)。

師：很好！運(yùn)用人物的語(yǔ)言描寫(xiě)凸顯人物性格特點(diǎn)，既生動(dòng)又形象。還有嗎？

生：我喜歡指揮國(guó)歌這件事，說(shuō)明他不管他人的眼光，做自己要做的事情，無(wú)所畏懼又 愛(ài)國(guó)。

師：嗯，這孩子身上有好幾個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)，都是作者通過(guò)典型事例表現(xiàn)出來(lái)的，這樣多角度地寫(xiě)人物，會(huì)使人物變得很豐滿(mǎn)。

四、課堂練筆

師：通過(guò)對(duì)范文的品讀，我們大概有了選材寫(xiě)作的方向了。接下來(lái)我們進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們按以下要求開(kāi)始練習(xí)。

題目：我的—————（人物）

要求：

1.在稿紙上寫(xiě)下人物的5件事；

2.根據(jù)人物品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行選材；

3.列出提綱，解釋選擇該材料的理由。

師：我們這節(jié)課就上到這里，下節(jié)課請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)投影分享選材思維過(guò)程，并解釋選擇該材料的理由，下課！

（點(diǎn)撥：有學(xué)有練，有思有寫(xiě)。課堂以學(xué)生學(xué)的活動(dòng)為主，根據(jù)學(xué)生學(xué)的進(jìn)程推進(jìn)，而不是以師的設(shè)計(jì)捆綁學(xué)生。雖然展示學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間做，但教師從容鎮(zhèn)定地以學(xué)為主，把握課堂的節(jié)奏，仍是一堂成功的課。遺憾有時(shí)更美。）

剛拿到材料設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我首先遇到選材的困惑，在幾件事例都符合中心的基礎(chǔ)上如何界定“典型”性，沒(méi)有唯一答案。難道學(xué)生認(rèn)為要詳寫(xiě)的事例就是典型嗎？這又因人而異，每個(gè)學(xué)生選定的詳寫(xiě)事例肯定有所不同，那該怎樣突破這一重點(diǎn)呢？后來(lái)《藤野先生》中“添改講義”一事給了我啟發(fā)，于是我通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生道出親身經(jīng)歷的、印象深刻的來(lái)界定何為“典型”事例。同時(shí)，我又陷入教學(xué)容量大無(wú)法完成任務(wù)的困境。寫(xiě)人，可以用幾件事表現(xiàn)人物的不同特點(diǎn)，塑造“多元”富有立體感的人，也可用幾件事或詳寫(xiě)一件事表現(xiàn)人物最突出的一個(gè)特征。這些講一節(jié)課都講不完，又關(guān)系到范文的選擇，是選擇詳略得當(dāng)?shù)?，還是多角度板塊式的，斟酌再三，考慮到是八下第一單元的讀寫(xiě)延伸，因此，為了和該單元課文模式相吻合，我大膽舍取，最后確定只講多角度多事件反映人物，并以點(diǎn)帶面只講一個(gè)特點(diǎn)的選材，其他效仿即可，這樣，范文的選擇也就有了主意，教學(xué)內(nèi)容也顯得適量集中，但這些都還沒(méi)在課堂中實(shí)施，心里很是忐忑，未知效果 如何！

當(dāng)然，自認(rèn)為本節(jié)課也有優(yōu)點(diǎn)。首先，方先生這一人物是我有意安排的，原因在于她是學(xué)生共同的“熟人”，預(yù)設(shè)學(xué)生圍繞她應(yīng)該會(huì)有事講，有話說(shuō)，那么學(xué)生便會(huì)積極參與，樂(lè)于思維，課堂則活躍了起來(lái)。再用連線的方式對(duì)眾多事例進(jìn)行選擇，直觀明了，學(xué)生容易判斷比較，使如何篩選典型材料這一教學(xué)任務(wù)得到初步的落實(shí)。其次，兩則例文從學(xué)生習(xí)作到名家作品的排列也有我的意圖，前者只是熱身，后者才更有指引和模仿的意義，有一定的借鑒性和說(shuō)服力！

存在的不足是內(nèi)容多，時(shí)間不足，應(yīng)該做些調(diào)整，把“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”的成果分享調(diào)整到下一節(jié)課進(jìn)行較好。另外，對(duì)于典型性我還沒(méi)上升到“藝術(shù)典型”的理論層面，僅僅是自己個(gè)人的膚淺 理解。

（方俊英 廣東省深圳市大鵬新區(qū)華僑中學(xué)；518119）endprint