關(guān)于現(xiàn)代技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的研究

趙科研

摘要：教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體及遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代化技術(shù)的廣泛運(yùn)用，利用豐富的教學(xué)素材，充實(shí)英語(yǔ)課程，擴(kuò)寬高職英語(yǔ)教學(xué)教育面，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，以此來提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，使學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。筆者結(jié)合高職院校英語(yǔ)課堂信息化的教學(xué)現(xiàn)狀以及高校英語(yǔ)課堂對(duì)信息化教學(xué)的運(yùn)用，分析信息化對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)模式產(chǎn)生的重要影響。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù)；高職英語(yǔ)；教學(xué)模式

1、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)之微課的應(yīng)用

1.1微課在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中教師一般開門見山式地直奔教學(xué)主題，這讓絲毫沒有相關(guān)背景的學(xué)生很難跟上教師的步伐，往往出現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)緩慢、答非所問等情況，使教學(xué)開展步履維艱。在新課的導(dǎo)入過程中充分利用微課，有利于讓學(xué)生在具有一定知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)狀態(tài)與求知欲望的前提下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

1.2微課在課程講解中的應(yīng)用

高職階段學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此在課程講解過程中涉及的重難點(diǎn)內(nèi)容較多，教師為保證課程進(jìn)度及大部分學(xué)生的需要，很難把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都詳解，微課就很好地解決了這一難題，利用3—5分鐘直觀的視頻短片對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)播，可以讓學(xué)生很快對(duì)相關(guān)知識(shí)有所掌握，并可以利用此點(diǎn)提綱挈領(lǐng)式地作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資料，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，高職英語(yǔ)較之初中階段的英語(yǔ)要對(duì)文章的深意進(jìn)一步解讀，傳統(tǒng)教學(xué)中教師假設(shè)式地進(jìn)行口頭講解很難激起學(xué)生的共鳴，微課利用教學(xué)軟件則很容易使學(xué)生理解文章深意。

1.3微課在課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

課后的有效復(fù)習(xí)不僅有利于知識(shí)的鞏固，更有助于知識(shí)的進(jìn)一步延伸拓展。很多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之后就完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)則有效的課后復(fù)習(xí)更為重要，更有部分學(xué)生抓不住復(fù)習(xí)重點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間和精力做無用功。將微課引入課堂有效地解決了諸如此類的問題，精煉的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生提供了很好的復(fù)習(xí)材料，同時(shí)也為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下伏筆，使其有的放矢地進(jìn)行深入地拓展式學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用之前用過的教學(xué)視頻進(jìn)行文章重點(diǎn)回顧，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)后會(huì)對(duì)之前觀看的視頻有新的理解，達(dá)到溫故知新的效果。另外，總結(jié)式的幻燈片能夠幫助學(xué)生建立英語(yǔ)知識(shí)體系，更加有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)之微信平臺(tái)的應(yīng)用

2.1建立公共微信群，以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流

微信可以實(shí)現(xiàn)很多人在所建立的群里面進(jìn)行交流。對(duì)于高職高專學(xué)生來說，一個(gè)班集體就可以建立一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)交流群，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題能夠及時(shí)進(jìn)行溝通與交流。教師也可以在群里每天將相關(guān)英語(yǔ)聽力的知識(shí)進(jìn)行推送，從而與學(xué)生一起進(jìn)行交流與討論，如此就能實(shí)現(xiàn)聽說學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地的進(jìn)行。又比如學(xué)生可以將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)建群進(jìn)行相關(guān)的交流討論，所建的群可以是幾個(gè)關(guān)系比較好的同學(xué)，也可以是加入教師一起進(jìn)行交流。微信的討論不受時(shí)間空間的限制，使得學(xué)生可以在任何時(shí)候?qū)τ谟⒄Z(yǔ)聽說內(nèi)容的教學(xué)資源進(jìn)行搜索學(xué)習(xí)，微信中的教學(xué)資源種類也有很多，學(xué)生可以根據(jù)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的選擇。

2.2將英語(yǔ)“聽”說“”學(xué)習(xí)分為兩個(gè)模塊

高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，可以基于微信平臺(tái)將聽說學(xué)習(xí)分為兩個(gè)學(xué)習(xí)模塊，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)的目的?！奥牎本托枰獙W(xué)生大量的進(jìn)行聽力練習(xí)，這時(shí)，學(xué)生可以建立相關(guān)的群，將自己每天所聽的內(nèi)容與同學(xué)老師一同分享，從而達(dá)到聽力上的提高?！罢f”就需要學(xué)生進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)，在進(jìn)行英語(yǔ)“說”的練習(xí)時(shí)可以分為四個(gè)階段，第一階段是學(xué)生可以任意說一句話然后發(fā)到群里，讓大家對(duì)其發(fā)音的問題進(jìn)行糾正，第二階段教師可以每天發(fā)出固定的一句話讓學(xué)生說然后發(fā)到群里由教師對(duì)同學(xué)的發(fā)音問題進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，第三階段學(xué)生可以自己找一段話來說，依然發(fā)到群里讓學(xué)生老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再接下來第四階段學(xué)生就可以說一個(gè)小故事然后發(fā)到群里讓學(xué)生老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。以上四個(gè)階段可以使學(xué)生能夠有效練習(xí)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)的能力，且能使學(xué)生發(fā)音問題得到有效的解決。

2.3群組聊天，更好學(xué)習(xí)

群組聊天是微信中的一個(gè)功能。教師可以通過群組聊天來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)方面的教學(xué)。在進(jìn)行群組聊天之前教師可以將班級(jí)里的學(xué)生通過口語(yǔ)表達(dá)的不同能力分為不同的小組，并且給各小組取相應(yīng)的名字，比如“提高組”“奮進(jìn)組”，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。之后對(duì)不同水平的組別進(jìn)行不同內(nèi)容的布置，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師需要及時(shí)做點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)自身布置作業(yè)的難度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而提高學(xué)生英語(yǔ)的聽說能力。當(dāng)然分組不是一成不變的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不斷鍛煉其英語(yǔ)的聽說能力。

3、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)之慕課的應(yīng)用

3.1建立高職英語(yǔ)慕課課程體系

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的重英語(yǔ)應(yīng)試能力而輕英語(yǔ)應(yīng)用問題，以及重通用英語(yǔ)教學(xué)而輕行業(yè)英語(yǔ)問題，慕課模式能夠進(jìn)行一定的優(yōu)化和改善。具體體現(xiàn)為以下兩方面：第一、為了使英語(yǔ)教師更有時(shí)間和精力鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，首先就需要有效減輕英語(yǔ)教師一系列繁重的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。依托慕課理念，則英語(yǔ)教師可以選取優(yōu)秀課程做成慕課，教師無需再重復(fù)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，而學(xué)生也可以更自由、更有效的進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，不僅有利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，而且教師可以更有效的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)。第二、為了均衡通用英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的重視程度，學(xué)?？梢栽谡n程體系上進(jìn)行改善。如通過建設(shè)不同層次通用英語(yǔ)的慕課，學(xué)生可以依據(jù)自身能力水平來選擇相應(yīng)層次的慕課。而在行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置上，通過慕課也可以分不同模塊開展學(xué)習(xí)。

3.2實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是在教師在課堂上教授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)；而學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握和理解，則主要通過課后作業(yè)來檢驗(yàn)。然而依托慕課理念所實(shí)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的截然相反的，即首先將知識(shí)的傳授以教學(xué)視頻的形式交由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上則重視對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用以及幫助學(xué)生解答疑惑。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師更多的是起指導(dǎo)作用，學(xué)生才是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和主導(dǎo)者，顯然，這有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。很多高職英語(yǔ)學(xué)生由于反感傳統(tǒng)英語(yǔ)灌輸式教學(xué)和單調(diào)重復(fù)性記憶，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顯然更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

3.3建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

相比傳統(tǒng)教學(xué)單一性評(píng)價(jià)問題，慕課能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。慕課強(qiáng)大的開放性也包括教學(xué)評(píng)價(jià)的開放，具體表現(xiàn)為：在評(píng)價(jià)主體上，除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，還包括學(xué)生之間互相的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)形式上，除了期末總評(píng)價(jià)外，也包括學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)目的上，除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是通過評(píng)價(jià)來促使學(xué)生學(xué)習(xí)。依托慕課理念所建立的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)更看重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的需求，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，顯然更有利于高職英語(yǔ)學(xué)生的未來發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

高職院校英語(yǔ)信息化教學(xué)的進(jìn)程方興未艾，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，充分利用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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