基于多元智能理論培養(yǎng)高職院校物流專業(yè)學生的方法研究

張幸

摘要：高職院校物流專業(yè)雖然在培養(yǎng)人才方面做了努力的探索，但是依舊存在不容忽視的問題，一是人才培養(yǎng)目標由領(lǐng)導說了算，與行業(yè)需求相脫節(jié)；二是教學方法由教師說了算，忽視了學生的學習主體性；三是教學評價由終結(jié)性評價說了算，難以真正判斷出學生的學習情況。物流專業(yè)改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案迫在眉睫，引入加德納的多元智能理論作指導，可以為高職院校物流專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；物流專業(yè)；多元智能理論

一、前言

如今，高職教育在高等教育體系中已經(jīng)占據(jù)“半壁江山”的地位，物流專業(yè)是高職院校開設(shè)的重要專業(yè)，旨在為社會輸送高素質(zhì)的物流人才。高職院校物流專業(yè)雖然在培養(yǎng)人才方面做了努力的探索，但是依舊存在不容忽視的問題，一是人才培養(yǎng)目標由領(lǐng)導說了算，與行業(yè)需求相脫節(jié)；二是教學方法由教師說了算，忽視了學生的學習主體性；三是教學評價由終結(jié)性評價說了算，難以真正判斷出學生的學習情況。物流專業(yè)改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案迫在眉睫，引入加德納的多元智能理論作指導，可以為高職院校物流專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供參考。

二、多元智能理論概述

一直以來，人們對智能的理解僅限于皮亞杰的認知發(fā)展理論和智商理論，認為智能就是以數(shù)理邏輯能力和語言能力為中心、以整合方式存在的一種能力。而上個世紀80年代，美國心理學家加德納提出了經(jīng)典的多元智能理論，認為人的智能是由語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體-動覺智能、人際智能、自我認識智能、自然觀察智能這幾種智能共同組成的，每種智能沒有輕重之分，致力于人的全面發(fā)展。高職院校物流專業(yè)要意識到學生的智能是多元化，每個學生都有自己的閃光點，需要教師挖掘，從多元智能理論出發(fā)，高職院校物流專業(yè)要改革教學環(huán)境、教學方法等要素。

三、基于多元智能理論培養(yǎng)高職院校物流專業(yè)學生的方法

1.實施多元化的課程體系

多元智能理論強調(diào)學生的多元化發(fā)展，在這個先進理論的指導下，高職院校物流專業(yè)要改革課程體系，將學生的知識學習、素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)融為一體，使學生形成終身學習的意識。筆者認為，物流專業(yè)當前的課程體系可以劃分為三級，等級的難以從低到高，使學生逐漸掌握本專業(yè)的知識與技能，第一個等級包括物流專業(yè)核心課程的內(nèi)容，包括基本職業(yè)素養(yǎng)的形成和基本專業(yè)知識的養(yǎng)成，學生的學習內(nèi)容有英語、物流基本流程設(shè)計和社會調(diào)查實踐報告等。第二個等級包括核心課程和能力要求的內(nèi)容，主要是引導學生掌握第三方物流運作的方式和步驟，掌握倉儲流程，運輸配送運作等內(nèi)容。第三個等級為高級技能培養(yǎng)，包括掌握供應鏈管理、軟件操作、企業(yè)項目和業(yè)務(wù)運作等相關(guān)內(nèi)容，這三個等級的課程內(nèi)容要呈螺旋式上升態(tài)勢，旨在調(diào)動學生學習物流專業(yè)課程的興趣，幫助學生逐漸掌握專業(yè)知識與技能。

2.為學生創(chuàng)設(shè)多元化教學環(huán)境

首先，在課堂教學中，教師要注意學生創(chuàng)設(shè)合適的教學氛圍，使用小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法等先進教學法開展教學。這些先進的教學法能充分發(fā)揮學生的自主學習性，可以激發(fā)學生各自的智能。比如在小組討論過程中，可以激發(fā)學生的語言智能、人際智能、自我觀察智能等。在自主完成教師布置的學習任務(wù)的過程中，學生可以激發(fā)自己的自我認識智能和身體-動覺智能等?？傊?，教師要著眼于學生的整體發(fā)展，通過各種教學方法激發(fā)學生的多元化智能。

其次，除了在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，物流專業(yè)的教師還要重視學生的課外實踐活動，要組織學生參與職業(yè)體驗活動，使學生為日后就業(yè)做準備。教師要安排學生進行仿真職業(yè)崗位模擬訓練，使學生提升相關(guān)職業(yè)能力，之后，教師再安排學生進入對口企事業(yè)單位進行見習或?qū)嵙?，使學生以“準職業(yè)人”的身份參與企業(yè)運作，使學生獲得真正的工作體驗，提升學生的社會適應能力。

3.建立多元化的課程考核方式

事實證明，傳統(tǒng)的紙筆測試已經(jīng)難以滿足人才培養(yǎng)的需求，這種單一化的終結(jié)性評價難以全面判斷出學生的發(fā)展情況，所以高職院校物流專業(yè)應該建立多元化的考核與評價體系，挖掘?qū)W生的多元智能。首先，教師要構(gòu)建多元化的課程考核方式，可以引入開卷、閉卷、學習總結(jié)、電腦上機操作、隨堂提問、小論文等方式考核學生的學習情況，有些題目可以不作具體的要求，只要學生言之有理即可，旨在考查學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，教師要先做好準備，根據(jù)職業(yè)技能助理物流師資格鑒定的要求明確考核內(nèi)容。其次，教師還要引入多個考核主體，在以往教學評價中，主要是以教師評價為主，學生評價、學校評價等評價方式被嚴重忽視。在多元智能理論的指導下，教師要引入多元化的評價主體，當學生在企業(yè)中實習的時候，要讓企業(yè)指導教師對學生的職業(yè)道德、團隊合作精神、人際交往能力進行評價，還要引導學生對自己的職業(yè)技能、團隊合作能力進行自評。學生最了解自身的發(fā)展情況，引入學生自評必不可少，可以幫助學生及時正確定位自身，發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而查缺補漏，獲得更大的進步。

四、結(jié)束語

總而言之，高職院校物流專業(yè)要著眼于學生的整體發(fā)展，挖掘?qū)W生的多元智能。每個學生都有自己的優(yōu)勢，教師不能光看到學生的考試成績，還要了解他們的學習態(tài)度、學習技能等要素，要積極構(gòu)建多元協(xié)同的育人環(huán)境，促進物流專業(yè)學生的長遠發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣於ɑA(chǔ)。

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校級教改課題，項目號：JG201639，《高職院校物流專業(yè)生源多元化背景下學生培養(yǎng)路徑研究》