高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

姚進

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0247-01

普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗）指出“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基礎(chǔ)理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)、獨立思考、自主探索、合作交流、動手實踐的能力?！庇纱丝梢?，新課改更加強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的知識傳授型課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)高效化的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。下面，筆者根據(jù)多年高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾渭訌姼咧袛?shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)，筆者淺薄之見，僅供參考。

一、高效課堂的含義

高效課堂的構(gòu)建，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是人們共同關(guān)注的一個問題。那么，究竟什么是高效課堂呢？筆者認為高效課堂主要指的是兩個方面的內(nèi)容，既與教師相關(guān)也與學(xué)生相關(guān)。與教師相關(guān)指的是課堂上，教師向?qū)W生教授了多少知識點以及對于這些知識點的相關(guān)應(yīng)用。與學(xué)生相關(guān)指的是在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正掌握了多少教師教授的知識以及是否會對這些知識進行靈活的運用。由此可見，課堂的高效性既表現(xiàn)在教學(xué)效率上也表現(xiàn)在教學(xué)效果上。高效課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生的共同努力。

二、無效的課堂教學(xué)行為

要加強高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)，我們首先要了解無效的課堂教學(xué)行為，針對這些無效的課堂教學(xué)行為，采取措施才能建設(shè)高效的高中數(shù)學(xué)課堂。

1.在我國應(yīng)試教育的重壓之下，高中數(shù)學(xué)教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時間，往往提前將課堂教學(xué)中涉及到的知識點，教學(xué)內(nèi)容都準(zhǔn)備好，在課堂上對學(xué)生進行仔細認真、內(nèi)容詳盡的講解。這樣的課堂模式下，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生依賴性，不會自己主動的思考問題、分析問題，只會按照老師教授的知識進行“依葫蘆畫瓢”，一旦題目題目稍微變換，學(xué)生就會出現(xiàn)手足無措的慌亂現(xiàn)象。這樣學(xué)生看似掌握了知識，其實只是停留在表面。這樣的課堂教學(xué)無疑是低效的。

2.在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師在沒有了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的情況，對學(xué)生的理解能力以及應(yīng)用能力進行過分的拔高，往往使得學(xué)生產(chǎn)生一種“望塵莫及”的感覺，這是非常不利于教學(xué)的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生剛接觸一個新的知識點，還沒有完全的理解、掌握，教師就讓學(xué)生對這個知識點進行運用，這樣“揠苗助長”的行為，使得學(xué)生感到“心有余而力不足”。從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。

3.高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，要求教師能夠靈活的運用各種教學(xué)手段，來豐富課堂的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“講解+練習(xí)”這種單一的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在著許多不合理的教學(xué)方式，例如：注入式、教條式、單向縱橫式、理性泛化式。這些教學(xué)方式都各自有一定的優(yōu)勢，但是都過于片面并且存在著很大的不足。這些教學(xué)模式下，學(xué)生大多養(yǎng)成了依靠記憶模仿來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，而沒有主動的去思考數(shù)學(xué)問題，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣就會造成高中生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，只知其然而不知其所以然，缺乏獨立思考問題的能力，從而使得高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率大打折扣。

三、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1.巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

古人云：“學(xué)貴多疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹诟咧袛?shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生對課堂中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題進行思考、探究，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而不應(yīng)該采用“一手包辦”的課堂教學(xué)模式。在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，只有讓學(xué)生多思考數(shù)學(xué)問題，學(xué)生才會才會運用自己所掌握的知識去分析問題、解決問題，從而更加牢固的掌握數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。由此可見，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，是多么重要呀！只有這樣才能為構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂奠定下良好的基礎(chǔ)。

例如，筆者在教授《映射》這節(jié)課的內(nèi)容時，當(dāng)講到映射的概念：

一般地，設(shè)A、B是兩個非空的集合，如果按某一個確定的對應(yīng)法則f，使對于集合A中的任意一個元素x，在集合B中都有唯一確定的元素y與之對應(yīng)，那么就稱對應(yīng)f：A B為從集合A到集合B的一個映射（mapping）。

記作“f：A B”

根據(jù)定義中的關(guān)鍵點，我設(shè)置了這樣的疑問：

我設(shè)置了這樣的疑問：

（1）A到B的射與B到A的映射是一樣的嗎？其對應(yīng)法則f相同嗎？

（2）定義中提到的“都有唯一”什么意思呢？

其實，同學(xué)在學(xué)習(xí)映射概念時，只要弄清楚了這兩處疑問，也就相當(dāng)于弄清楚了這個定義的實質(zhì)了。這樣恰到好處的提問，既能提高激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生牢固的掌握知識，更能提高課堂教學(xué)的有效性。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，樹立學(xué)生的主體意識

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身具有一定的難度，它要求學(xué)生有較多的理科思維，理解難度較大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力。但是在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師如果能與學(xué)生之間形成有效的互動，在交流溝通中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就能很好的針對學(xué)生的不足進行“查漏補缺”，提高課堂教學(xué)的有效性。另外，學(xué)生也能在于教師的交流與互動中了解教師的教學(xué)意圖，從而更好的理解課堂上課的內(nèi)容。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)了絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位。新課改強調(diào)學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的交流與互動，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，才能不斷的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生對知識的掌握與吸收，這樣的課堂才是高效的課堂。

例如，筆者在教授《平面與平面垂直的判定》這節(jié)課內(nèi)容中的“二面角”這個知識點時，就有意識的引導(dǎo)學(xué)生與我一起參與了課堂的教學(xué)。課堂伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識：

問題1：平面幾何中“角”是怎樣定義的？

問題2：在立體幾何中，“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”又是怎樣定義的？它們有什么共同的特征？

問題提出以后，我讓同學(xué)們自由探究、發(fā)言。面對這些熟悉的問題，同學(xué)們很快就能紛紛作答，課堂氛圍極為活躍。接著我又結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，提出了這樣的問題：如果是兩個平面相交所成的角，我們又該怎樣定義呢？問題提出后，同學(xué)們面面相覷了。于是我讓同學(xué)們帶著問題，自己閱讀教材，并從圖形、定義、構(gòu)成、表示等方面進行列表歸納。這樣，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們積極的參與了課堂的教學(xué)，充分樹立了學(xué)生的主題意識，在這個過程中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而也使得高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到了有效的提高。

總之，高效的高中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)不是簡單的改變教學(xué)模式，而是一個深刻領(lǐng)悟、靈活運用的過程。在這個過程中，高中數(shù)學(xué)教師要充分了解數(shù)學(xué)課程的特點，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。最終建設(shè)一個高效的高中數(shù)學(xué)課堂。endprint