精準扶貧視域下貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)基礎(chǔ)英語教育探析

張學(xué)麗+張娥+紀亞品

摘要：在精準教育扶貧政策的指導(dǎo)下，根據(jù)大學(xué)服務(wù)社會的第三功能，以青龍滿族自治縣的農(nóng)村小學(xué)為例，結(jié)合大學(xué)生的暑期實踐活動成果，對貧困地區(qū)小學(xué)英語基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進行了剖析并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：精準教育扶貧；大學(xué)；農(nóng)村；基礎(chǔ)英語

2013年11月，習近平總書記在湖南湘西考察時，首次提出要“精準扶貧”。2013年12月，總書記到河北阜平考察時，提出“治貧先治愚”，“把貧困地區(qū)孩子培養(yǎng)出來，這才是根本的扶貧之策”。習近平總書記在2015年9月9日給“國培計劃（2014）”北京師范大學(xué)貴州研修班參訓(xùn)教師的回信中再次強調(diào)：“扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑?！?015年12月初，中共中央、國務(wù)院名義出臺《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》文件，明確提出，教育扶貧被賦予了“阻斷貧困代際傳遞”的使命。此后，習近平總書記在2017年10月18日的十九大報告中，明確提出“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，努力讓每個孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育?！秉h的十六屆五中全會以來，中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了矚目的成績，農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育也逐步發(fā)展起來。

一、精準教育扶貧

教育扶貧，就是指在貧困地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)通過為貧困人口提供教育投入和教育資助使其掌握脫貧致富的知識和技能，進而促進貧困地區(qū)的經(jīng)濟與文化發(fā)展、最終擺脫貧困的一種扶貧方式[1]。教育扶貧是最有效、最直接的精準扶貧，“是精準扶貧的治本之策”。“扶貧先扶智”，教育扶貧是精準扶貧的基礎(chǔ)；“治貧先治愚”教育扶貧是精準扶貧的先導(dǎo)；“脫貧防返貧”，教育扶貧是精準扶貧的根本之策。教育扶貧，可以幫助貧困地區(qū)的貧困人口掌握先進的科學(xué)文化知識，可以提高他們的脫貧致富能力，可以阻卻貧困的代際傳遞。聯(lián)合國教科文組織的一項研究表明，不同層次的教育會使受教育者提高的勞動生產(chǎn)力水平也不同，如本科教育會提高300%、初高中教育會提高108%，小學(xué)教育會提高43%；人均受教育年限與人均GDP的相關(guān)系數(shù)為0.562[2]。因此，在農(nóng)村進行精準扶貧，首先要進行農(nóng)村的教育扶貧?！笆舜笠詠?，教育部采取超常規(guī)政策舉措，精準聚焦貧困地區(qū)的每一所學(xué)校、每一名教師、每一個孩子，啟動實施教育扶貧全覆蓋行動。先后組織實施了20項教育惠民政策措施，實現(xiàn)了貧困地區(qū)義務(wù)教育普及、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)生資助體系、教師隊伍建設(shè)、民族教育發(fā)展、職業(yè)教育提升等領(lǐng)域的教育扶貧全方位覆蓋?！苯逃诖龠M扶貧、防止返貧方面的基礎(chǔ)性、根本性、可持續(xù)性作用越來越多地被發(fā)現(xiàn)和實踐。近年來，從中央到地方，從雪域高原到戈壁大漠，圍繞教育扶貧中的薄弱環(huán)節(jié)，各級政府精準發(fā)力、綜合施策。教育在精準扶貧精準脫貧中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和持續(xù)性作用。教育支持精準扶貧精準脫貧，就是要采取特殊措施、精準發(fā)力，著力擴大農(nóng)村教育資源，在貧困地區(qū)普及義務(wù)教育，推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，努力提高高等教育貢獻率，提升貧困地區(qū)教師整體水平暢通貧困學(xué)子縱向流動渠道，擴大資助幫扶政策覆蓋面，保障留守兒童健康成長。教育精準扶貧須堅持改革創(chuàng)新、突出重點、確保精準。

20世紀初，美國威斯康星大學(xué)校長提出教學(xué)、科研和服務(wù)是大學(xué)的主要職能，作為大學(xué)，它必須要考慮到每一種社會職能的實際價值，也就是說教學(xué)、科研、服務(wù)都要考慮到實際需要[3]。這一思想是高校職能發(fā)展的里程碑，其實踐內(nèi)容得到了進一步拓展。出于精準扶貧的愿景，由大學(xué)開展幫扶計劃，對地方弱勢群體實現(xiàn)最大限度教育資源共享，充分發(fā)揮地方高校的服務(wù)職能，從而促進農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有可行性[4]。有鑒于此，筆者在秦皇島外國語協(xié)會的協(xié)助下，帶領(lǐng)四名大學(xué)生，到河北省青龍滿族自治縣進行了短期的教育扶貧實踐活動。通過對當?shù)亟處煹膯柧碚{(diào)查，家長座談，村書記的訪談以及實踐成果，收集了大量的材料和信息，從而引發(fā)了筆者對精準教育扶貧的幾點思考。

二、貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語基礎(chǔ)教育的幾點思考

1.師資隊伍整體素質(zhì)有所提高

教師是知識的傳播者，是取得良好教學(xué)效果的重要因素。教師隊伍的素質(zhì)直接影響教學(xué)效果。對于英語初學(xué)者來說，教師的英語綜合素質(zhì)顯得尤為重要。據(jù)調(diào)查，青龍滿族自治縣，全縣小學(xué)英語教師人數(shù)總計245人，其中研究生1人，約占英語教師總數(shù)的0.4%，本科生146人約占英語教師總數(shù)的60%，?？粕?3人約占英語教師總數(shù)的38%，中師5人約占英語教師總數(shù)的2%。由此可見，整個青龍滿族自治縣的英語師資情況較從前大有改善。以秦木溝希望小學(xué)的老師為例，該小學(xué)的老師都是全日制大專學(xué)歷，并持有教師資格證。但是通過對教師們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，老師們的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)機械，完全不能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語的興趣，尤其對于剛剛接觸英語的初學(xué)者來說，學(xué)習英語是一件很枯燥的事情。因此，老師們迫切的需要參加進修和培訓(xùn)，搞好小學(xué)英語教師的外出培訓(xùn)迫在眉睫。

2.硬件設(shè)施完善，軟實力需要增強

經(jīng)過本次實踐扶貧活動，筆者的感受良深?，F(xiàn)在貧困小學(xué)的物質(zhì)建設(shè)已經(jīng)十分完善。寬敞的教室，多媒體設(shè)備的配備，無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋?？梢哉f在客觀環(huán)境上，已經(jīng)和一些經(jīng)濟進步地區(qū)的教學(xué)環(huán)境相媲美了。但是與之相匹配的軟件卻不容樂觀，特別是教師的配額。再以秦木溝希望小學(xué)為例，四十個孩子擁有八個寬敞明亮整潔的教室，而任課教師只有兩名，全校教職員工只有四位。語文數(shù)學(xué)英語等基礎(chǔ)科目的教學(xué)都要依靠包含校長在內(nèi)的四名教師完成。這樣的師資力量的編配與教學(xué)設(shè)施的投入不成比例。習主席曾經(jīng)在給“國培計劃（2014）”北京師范大學(xué)貴州研修班參訓(xùn)教師的回信中肯定了，教師們提出的“要讓每一個孩子充分享受到充滿生機的教育”工作目標。而實際情況是，我們的教師自己尚且認為一人擔任多科教學(xué)是沒有問題的，除了語文、數(shù)學(xué)、英語的教學(xué)外，教師并不關(guān)心學(xué)生課外特長的發(fā)展情況，教師的這種意識上的落后也恰恰是屬于“治貧先要治愚”中，“愚”的一部分，是與培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展相悖的。而教學(xué)方法尤其是英語教學(xué)方法就更談不上“充滿生機的教育”了。英語教師要針對小學(xué)生們的模仿能力強的特點，努力運用看、聽、說、唱、做等方式完成教學(xué)的主要任務(wù)，可以把游戲、歌曲、詩歌、故事等引用到教學(xué)中去，同時結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和多媒體課件，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂，從而全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。而現(xiàn)有的教師還在進行照本宣科似的教學(xué)，對比發(fā)達地區(qū)或者城鎮(zhèn)小學(xué)的英語教育方法來說，差距猶如云泥。扶貧攻堅的難點也恰在于此。endprint

3.思想意識比較落后，亟待提高

在對目標小學(xué)生進行教學(xué)時，筆者也深切體會到了學(xué)生和家長都認為“學(xué)習英語無用論”這樣的判斷。學(xué)生和家長認為能學(xué)會就學(xué)，學(xué)不會就不會了，沒有什么用。筆者一直以來都在關(guān)注貧困農(nóng)村教育發(fā)展。在前些年，貧困村的小學(xué)校舍簡陋，教學(xué)設(shè)施設(shè)備嚴重不足，經(jīng)過近十年的國家扶貧支持，現(xiàn)在物質(zhì)上，貧困小學(xué)早已不再是當年的樣子?？墒窃谒枷胍庾R上，貧困地區(qū)居然沒有多少進步。至此筆者才深刻的理解習總書記的扶貧方針“治貧先治愚，扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑?！边@句話的真正含義。首先：貧困是愚昧的產(chǎn)物。貧困的代際傳遞就是愚昧的代際傳遞。思想意識直接決定了人們的行為，思想意識的愚昧必然帶來貧窮。而上一代的愚昧，其在教育下一代時，也同樣的會遺傳愚昧的思想。而下一代在其成長過程中是很難擺脫這種愚昧的束縛的，因為，下一代根本就不具備擺脫愚昧的能力。

馬克思主義哲學(xué)提倡理論聯(lián)合實際，就目前貧困村小學(xué)的現(xiàn)狀是，“不缺物質(zhì)上的支援，缺乏思想意識上的扶貧”。英語是一個人能夠自行學(xué)習，接受知識，獲取信息的工具。對比經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，家長們將孩子送到輔導(dǎo)機構(gòu)進行專門的英語訓(xùn)練，貧困地區(qū)還停留在學(xué)習英語沒有用的認知水平。而恰恰就是這種對基礎(chǔ)知識、工具知識是沒有用的這種認知才是導(dǎo)致貧困代際傳遞的根源。上一輩在培養(yǎng)下一輩時傳遞的這種人為的認為某項知識沒有用，而子輩在其自身的社會實踐中由于不具備這些獲取知識的能力，也只能認為這些工具知識沒有用，于是他又會把這種錯誤的認知傳遞給下一代，如此就形成了愚昧的代際傳遞，也就是貧困的代際傳遞。習近平總書記所提出的“阻斷貧困的代際傳遞”應(yīng)該指的就是這種傳遞方式。要想阻斷這種錯誤的思想認識方式的代際傳遞，那就需要我們?nèi)鐣牧α狂R上行動起來，從現(xiàn)在開始，培養(yǎng)貧困地區(qū)的第二代，使這一代孩子能夠具備良好的正確的規(guī)范的教育，讓這一代在社會實踐中體會到文明和科學(xué)帶來的巨大收益，這樣成功的一代才會將自身的經(jīng)歷傳遞給下一代，從而阻斷愚昧思想的代際傳遞，也就阻斷了貧困的代際傳遞。因此，這是一個長期工程，這是改變一代人的偉大事業(yè)，只有這些貧困人口的子女成長為能夠自主學(xué)習，主動獲取知識，眼界開闊的有用之才，脫貧后才不會返貧，我們才真正贏得了脫貧戰(zhàn)役的最終勝利。

4.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語基礎(chǔ)教育可行性措施

首先，建議各所小學(xué)與當?shù)氐母鱾€高校搭建培訓(xùn)農(nóng)村小學(xué)英語教師的平臺，有規(guī)模，有次序和有質(zhì)量的對小學(xué)教師們進行最先進的教學(xué)方法和教學(xué)模式的精準培訓(xùn)，并將此作為一個長期的精準扶貧計劃，同時對參加培訓(xùn)的各位小學(xué)英語老師進行考核并建立培訓(xùn)檔案。其次，各個農(nóng)村小學(xué)需要配備足量的專業(yè)專職英語教師，實現(xiàn)專人?？茖I(yè)教學(xué)。再次，迫切需要扭轉(zhuǎn)教師和家長層面的愚昧思想，明確學(xué)生需要達到的標準應(yīng)該和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或城鎮(zhèn)學(xué)校教育標準一致，同時聯(lián)合教育相關(guān)部門建立合理的學(xué)生綜合能力評價標準，并定期對學(xué)生們進行考評。最后，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的綜合評價水平與發(fā)達地區(qū)或城鎮(zhèn)的學(xué)生對標，找出差距，通過有針對性的訓(xùn)練，提升師資水平。通過這種不斷地評價，對標，分析，培訓(xùn)的循環(huán)，實現(xiàn)師資力量的不斷進步，進而使得貧困地區(qū)的學(xué)生能夠逐漸享受到“公平而有質(zhì)量的教育”。

參考文獻：

[1]謝君君.教育扶貧研究評述[J].復(fù)旦教育論壇，2012（03）：66-71.

[2]劉傳鐵.教育是最根本的精準扶貧[N].人民日報，2016-01-27，（005）.

[3]黃營滿，周登高.地方高校與社會主義新農(nóng)村建設(shè)—威斯康星思想的啟示和借[J].2007，（6），67-69.

[4]李蘭蘭.地方高校服務(wù)農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育的可行性研究[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017（5）：153-154.

作者簡介：張學(xué)麗，講師，研究方向為英美文學(xué)與英語教育；張娥，講師，研究方向為美國文學(xué)與語言學(xué)；紀亞品，講師，研究方向為英美文化與翻譯。endprint