構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語課堂教學(xué)模式初探

闕勇東

【摘要】“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語教學(xué)目的就是增強專業(yè)知識與英語教學(xué)之間的緊密性，既要滿足中職英語教學(xué)的需要，又要滿足專業(yè)發(fā)展的需要，最終以滿足用人單位的要求，進而提高中職英語的教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)中職英語的職業(yè)性和實用性。為學(xué)生今后的生存和發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職英語現(xiàn)狀 中職英語教學(xué)策略 課堂教學(xué)模式

一、引言

語言是人們在社會生活中用來進行交際的工具，是傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的主要手段。中職英語教學(xué)的根本宗旨是提高學(xué)生的英語交際能力，使學(xué)生能正確地運用英語語言知識、語言技能與他人交往。“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語教學(xué)目的就是增強專業(yè)知識與英語教學(xué)之間的緊密性，教材的內(nèi)容既要滿足中職英語教學(xué)的需要，又要滿足專業(yè)發(fā)展的需要，最終以滿足用人單位的要求。進而提高職業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)中職英語的職業(yè)性和實用性。為學(xué)生今后的生存和發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)。

中職英語教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)英語教學(xué)的特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。讓學(xué)生更好地掌握英語語言技能，將課堂變成職場英語的實踐基地。

二、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

中職校的大部分學(xué)生普遍各科的基礎(chǔ)較差。在義務(wù)教育階段就沒有養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的目的性不強。他們把就讀中職校是當(dāng)作上高中無望的無奈選擇。因此，學(xué)習(xí)興趣有越來越淡薄之勢。雖然國家高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，然而，學(xué)生和家長目前根深蒂固的觀念還沒有轉(zhuǎn)變。這就直接導(dǎo)致了中職學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)英語的積極性不高。

當(dāng)前的中職英語教材是根據(jù)教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的要求編寫的，內(nèi)容更為貼近生活，注重知識性、趣味性、交際性，創(chuàng)設(shè)了比較真實的情景進行語言訓(xùn)練。雖然有不同的版本，但是教材還是不能覆蓋不同專業(yè)的需求。也就是說，不同的專業(yè)卻使用統(tǒng)一的英語教材，無法體現(xiàn)不同專業(yè)不同崗位的具體就業(yè)需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也就不足。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)生自身因素、缺乏專業(yè)知識、考核評價等因素的影響，往往滿足于語言知識的傳授，注重語法知識的講解，把學(xué)生置身于單調(diào)乏味的語言信息之中，忽略了學(xué)生的實際情況和就業(yè)崗位的需求，忽視了各學(xué)科之間的聯(lián)系、能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教和學(xué)被分離，沒有形成兩者之間有機的必然聯(lián)系。教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提高，陷入無效教學(xué)的惡性循環(huán)。

三、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)策略

1.加強理論學(xué)習(xí)，提高教師的教育教學(xué)及科研水平。教師是整個教學(xué)活動的組織者和引領(lǐng)者，是導(dǎo)演。在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)要求和自己的教學(xué)理念，運用多種教學(xué)方法和各種媒體將教學(xué)活動納入預(yù)定的環(huán)節(jié)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師對課堂的駕馭能力是至關(guān)重要的。這就需要教師不斷地更新教育教學(xué)理念和方法，提高自身的教學(xué)研究水平和教育教學(xué)能力。一是可以通過學(xué)習(xí)賈榮香主編的《英語教學(xué)理論研究與實踐探索》、張志遠(yuǎn)主編的《英語課堂教學(xué)模式》等專家的著述來提高理論水平。二是可以通過觀看一些特級教師的課堂教學(xué)實錄，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，開拓自己的教堂思路以提高自己的實踐教學(xué)水平。

2.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。20世紀(jì)60年代，加拿大University of Western Ontario（現(xiàn)已更名為Western University）教授R.C.Gard-ner和他的導(dǎo)師、社會心理學(xué)家W.E.Lambert把外語學(xué)習(xí)的動機分為“工具型動機”（ instrumental motivation）和“融入型動機”（ integrative motivation）兩種。“工具型動機”的學(xué)習(xí)者是為了“學(xué)習(xí)一門新的語言的實際價值和好處?！薄叭诤闲蛣訖C”的學(xué)習(xí)者是希望把自己主動融入第二語言的文化中，是由于“對于該種語言下的文化和人民的真誠的個人興趣?！币虼耍肮ぞ咝蛣訖C”的學(xué)習(xí)者是因為需要語言，而“融合型動機”的學(xué)習(xí)者是因為自己的喜好。中職英語的課堂教學(xué)可以從“工具型動機”入手，逐步過渡到“融合型動機”的培養(yǎng)。

教材內(nèi)容是相對比較固定的，但在實踐教學(xué)中可以充分挖掘現(xiàn)有教材的外延，把教材用活。對于中職生來說，以創(chuàng)設(shè)問題情景呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在英語環(huán)境中進行語言的操練是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲的行之有效的教學(xué)方法和手段。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)的問題情景必須符合中職生的專業(yè)特點、知識結(jié)構(gòu)，貼近生活更要注意與崗位需要相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)小而具體，新穎靈活又不失難度，切忌空泛脫離學(xué)生生活實際。這樣，每個學(xué)生都能根據(jù)自己的理解，結(jié)合生活實際有話可說。同時，也可以鼓勵學(xué)生分小組討論后共同完成任務(wù)，既合作又競爭，有利于學(xué)生重新構(gòu)建知識體系，樹立信心，激發(fā)潛能和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)自覺、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.整合教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合。語言是一門實踐性、實用性極強的學(xué)科，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交流。特別是作為外語的英語教學(xué)，如果只是單純注重詞法、語法教學(xué)而忽略培養(yǎng)建立在理解的基礎(chǔ)上實際運用英語的能力，那么這樣的教學(xué)必定枯燥乏味，不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就不能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

中職英語的課堂教學(xué)必須與課外實踐相合才能讓學(xué)生體會到學(xué)英語是為了運用英語，而不是為了學(xué)而學(xué)。因此，首先應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特點設(shè)立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，將教材的教學(xué)內(nèi)容進行有目的增刪整合，最大限度地保證基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)相兼顧。如：學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以適當(dāng)增加《劍橋少兒英語》的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生參加寫實性證書的考試，建立起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心與成就感。同時，組織學(xué)生到雙語幼兒園進行觀摩實習(xí)，讓學(xué)生在實際生活中運用英語，內(nèi)化英語學(xué)習(xí)。

4.考核評價要體現(xiàn)職業(yè)教育特點。考核評價是整個教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的組成部分。《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》指出：“考核要考慮職業(yè)教育的特點和英語課程的教學(xué)目標(biāo)，注重考查學(xué)生實際運用語言的能力，兼顧策略、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等。形成性評價和終結(jié)性評價應(yīng)在考核中分別占相應(yīng)的比例?！?。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語教學(xué)的考核評價要體現(xiàn)職教特點，杜絕簡單刻板的標(biāo)準(zhǔn)化試卷作為評價的手段和方法，停留在“啞巴英語”而忽視實際運用語言的能力。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的英語教學(xué)應(yīng)該建立科學(xué)、正確、合理的考核評價體系，具備教育、就業(yè)導(dǎo)向功能。一是堅持形成性評價（50%）和終結(jié)性評價（50%）相結(jié)合。形成性評價包含學(xué)習(xí)的目的和態(tài)度（10%）、課堂表現(xiàn)（30%）、課后作業(yè)完成情況（10%）；終結(jié)性評價包含口試（25%）和筆試（25%）。二是體現(xiàn)開放性和可持續(xù)性。引導(dǎo)學(xué)生主動參與自評和互評。通過與他人的比較，進行反思，進一步了解自已在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面的優(yōu)缺點，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，確定今后的努力方向。這樣不僅可以建立師生、學(xué)生之間的互信，還消除部分學(xué)生總是喜歡好生偏袒好生瞧不起后進生的心理，促進學(xué)生之間的合作與良性競爭、師生之間的關(guān)系融洽，樂意接受評價結(jié)果。進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。三是企事業(yè)參與評價。教學(xué)的目的就是為了學(xué)以致用。在學(xué)生實習(xí)期間，讓企事業(yè)用人單位根據(jù)學(xué)校制定的細(xì)則對學(xué)生在實習(xí)期間所表現(xiàn)出來的英語知識和英語應(yīng)用能力進行相應(yīng)的評價，以適應(yīng)就業(yè)崗位需求，不斷提高學(xué)生的就業(yè)綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論

中職校的培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。中職校以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)英語教學(xué)不僅具有非常重要的現(xiàn)實意義，而且還為今后個人長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，根據(jù)崗位需求，樹立新時期的職教教學(xué)理念、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。不斷探索堅持以學(xué)生為本、以崗位需求為導(dǎo)向的職教英語改革的新路子和新方法，以提高學(xué)生的綜合就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳竟芬.中職學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價改革及個案研究[M].廣東科技出版社，2005.

[2]中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].高等教育出版社，2009.

[3]張志遠(yuǎn).英語課堂教學(xué)模式[M].中國物質(zhì)出版社，2011.

[4]王小花.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)改革探索[J].科教文匯（中旬刊），2011.endprint