交際教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

查瀅++朱顏萍

【摘要】交際教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。本文通過具體分析“信息差”，“角色扮演”以及“真實(shí)語料”這三種方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，來探討交際教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的可操作性以及局限性。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法 信息差 角色扮演 真實(shí)語料

一、引言

交際教學(xué)法是一種更注重培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)語言的交流實(shí)用性的教學(xué)法。Jeremy Harmer（2001：84）是這樣給其下定義的，交際教學(xué)法是一種既關(guān)乎“學(xué)什么”又關(guān)乎“怎樣學(xué)”的教學(xué)方法?！皩W(xué)什么”意味著不僅要留意語法和詞匯，更要關(guān)注語言功能本身?！霸鯓訉W(xué)”要求學(xué)生在實(shí)際交流情境中盡可能多地使用目標(biāo)語言。

在現(xiàn)代教育課堂中，教師所扮演的角色從傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)控制者變成了引導(dǎo)者和督促者，而學(xué)生則成為課堂任務(wù)的主導(dǎo)者和參與者。既然交際法課堂是以學(xué)生為中心，那么學(xué)生可以在使用目標(biāo)語言的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種策略去完整地傳達(dá)自己的想法。比如他們可以跟小組成員交換意見并相互學(xué)習(xí)，以加深所學(xué)語言的實(shí)際應(yīng)用性。

二、交際教學(xué)法的特點(diǎn)

一般來說，交際教學(xué)法有三個(gè)顯著特點(diǎn)：第一個(gè)也是最為顯著的一個(gè)特點(diǎn)是把握交際意圖，即，無論學(xué)生要做什么，他們都有一種交際意圖。如此一來，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地明白自己要做什么，而且在目標(biāo)的引導(dǎo)下，他們會(huì)更有效地學(xué)習(xí)。第二個(gè)特點(diǎn)是使用真實(shí)語料。在交際教學(xué)課堂中，教師通常會(huì)給學(xué)生提供真實(shí)語料，讓他們感覺身處真實(shí)的語境中。第三個(gè)特點(diǎn)是小組合作。通常來講，課堂上的小組活動(dòng)比大組活動(dòng)更容易實(shí)施，因?yàn)閷W(xué)生有更多的時(shí)間用目標(biāo)語言去和他們的搭檔交流，這是一個(gè)把理論付諸實(shí)踐的過程。

三、交際教學(xué)的三種主要方法

本文主要討論交際教學(xué)課堂中的三種方法：信息差，角色扮演和呈現(xiàn)真實(shí)材料。這三種方法能讓學(xué)生交換信息和想法從而達(dá)到交際教學(xué)的目標(biāo)。在一些如New Cutting Edge：StudentsBook（Cunningham； Moor 2005）這樣的適用于中級(jí)英語水平學(xué)生的教材里，可以發(fā)現(xiàn)有效運(yùn)用交際教學(xué)活動(dòng)來教授詞匯的例子。

1.信息差活動(dòng)?！靶畔⒉罨顒?dòng)法”是一種從彼此的語言中提取自己所沒有的信息，并且再將該信息轉(zhuǎn)譯成自己語言的方法。重點(diǎn)是從語境中萃取信息的能力及信息二次轉(zhuǎn)化的能力。這一過程能加深學(xué)者對(duì)語言在實(shí)際應(yīng)用中的理解。

New Headway Video Elementary（Murphy 2003：21） 這本書里有一個(gè)練習(xí)：起初，教師要求每個(gè)學(xué)生閱讀一則關(guān)于初次見面的小故事，這會(huì)作為后續(xù)任務(wù)的范例。隨后，每個(gè)學(xué)生都要編寫一個(gè)關(guān)于浪漫邂逅的故事。緊接著，他們需要把故事細(xì)節(jié)寫在所提供的表格的B欄里。最后，他們必須通過問問題來了解搭檔的小故事并把細(xì)節(jié)寫在C欄里。在這個(gè)過程中，每個(gè)人都有不同的故事，因此他們需要分享信息來消除信息差，從而達(dá)到預(yù)期的目的。通過這次活動(dòng)，學(xué)生不僅能在交流過程中鍛煉溝通技能，還能加深對(duì)單詞的記憶。

2.角色扮演。角色扮演是一種廣泛應(yīng)用在交際教學(xué)中的活動(dòng)，該活動(dòng)要求參與者演繹自己以外的角色。這些不同的社會(huì)角色可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

New Cutting Edge：Teachers Resource Book （Cunningham； Moor 2005：138）中有一個(gè)關(guān)于角色扮演的絕佳范例。教師要求學(xué)生用之前練習(xí)里學(xué)到的詞匯來寫一段對(duì)話，如“hang on”，“mates”，“fed up”等。除此之外，教師還給學(xué)生提供了兩個(gè)情境。他們需要從中選一個(gè)情境并在同學(xué)面前表演這段對(duì)話。通過這次角色扮演，學(xué)生能領(lǐng)悟到如何把這些新學(xué)的詞匯自然地運(yùn)用在日常生活中。

3.真實(shí)語料。既然語言教學(xué)的最終目標(biāo)是在現(xiàn)實(shí)生活中與人交流，那么課堂這面現(xiàn)實(shí)生活的鏡子應(yīng)該給學(xué)生提供真實(shí)語料。New Cutting Edge：StudentsBook （Cunningham； Moor 2005：54）里有一則Horizons Ulimited公司發(fā)布的招聘廣告。廣告上列出了一些空缺職位，如管理人員，私人教師和護(hù)士等等。這些職位與我們的日常生活息息相關(guān)，所以這個(gè)材料能幫助學(xué)生構(gòu)建記憶聯(lián)想，通過聯(lián)想把這些詞匯植入到他們的腦海當(dāng)中。

4.交際教學(xué)法的局限性。盡管交際法廣泛應(yīng)用在語言教學(xué)中，并很大程度上提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，它仍然具有一定的局限性。首先，課堂管理有失控的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，在交談過程中，他們有可能會(huì)偏離主題，轉(zhuǎn)而談?wù)撟约焊信d趣的話題。這對(duì)老師的控場(chǎng)能力有較高的要求。第二個(gè)缺陷是第一語言的干擾。雖然交際法課堂鼓勵(lì)學(xué)生使用目標(biāo)語言，但是特殊情況下不得不使用第一語言來做輔助。例如：對(duì)于初學(xué)者來說，他們的詞匯量有限，有些時(shí)候必須用第一語言才能夠把事情完整地闡述清楚。同理，對(duì)于教師而言，為了讓學(xué)生聽懂，不可避免地需要使用第一語言來下發(fā)指令或是給予回饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]Barker，H.（2005）.New Cutting Edge：Teachers Resource Book.Essex：Pearson Education Limited.

[2]Cook，V.（2008）.Second Language Learning and Language Teaching.London：Hodder Education.

[3]Cunningham，S.and Moor，P.（2005）.New Cutting Edge： Students Book.Essex：Pearson Education Limited.

[4]Harmer，J.（2001）.The Practice of English Language Teaching.Essex：Pearson Education Limited.

[5]Murphy，J.（2003）.New Headway Video Elementary.Oxford： Oxford University Press.

作者簡(jiǎn)介：

查瀅（1990.4-），女，漢族，江西九江人，江西應(yīng)用科技學(xué)院，碩士，助教，研究方向：英語教學(xué)。

朱顏萍（1989.8-），女，漢族，江西上饒人，江西應(yīng)用科技學(xué)院，碩士，助教，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。endprint