任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）與高校英語(yǔ)教學(xué)

史云林

【摘要】作為以人為本，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維習(xí)慣，和增強(qiáng)全面素質(zhì)為宗旨的任務(wù)型教學(xué)，其模式為以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)為基礎(chǔ)。在“做中學(xué)”的課堂模式，因地制宜，因人而異，設(shè)置各種任務(wù)鏈，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了對(duì)目的語(yǔ)的掌握，同時(shí)增強(qiáng)了跨文化交際意識(shí)，寫(xiě)作和口頭表述的輸出能力。在高校英語(yǔ)課程中有廣泛的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 做中學(xué) 自主學(xué)習(xí)

目前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和教育等方面同世界上其他國(guó)家往來(lái)密切。特別是當(dāng)今更加開(kāi)放的中國(guó)，無(wú)論是外企還是國(guó)企都迫切需要能用英語(yǔ)自如地進(jìn)行交際的復(fù)合型人才。隨著市場(chǎng)需求變化，高校也加速了分層，重點(diǎn)院校以科研為主，一般院校以實(shí)際應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。在這種大背景下，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育意味著機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

目前的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)：第一，有一定的語(yǔ)言功底，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯講解有一定自學(xué)能力，老師多講反而會(huì)反感，而對(duì)于文章的內(nèi)涵和外延，比如文化背景介紹，跨文化交際能力的提高有較高期望。第二，對(duì)傳統(tǒng)的老師一言堂容易疲倦，希望能增強(qiáng)自我的能動(dòng)性，老師多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。第三，不再滿(mǎn)足于從書(shū)本獲得知識(shí)，渴望能夠從課堂外學(xué)到更多的課外知識(shí)。第四，對(duì)老師提出了更高的要求，無(wú)論是學(xué)識(shí)、風(fēng)度還是閱歷。第五，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知，有針對(duì)性的語(yǔ)言技能訓(xùn)練的重要性，這也可以理解為什么各種培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生。

在2000年規(guī)定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中又近一步規(guī)定“在教學(xué)中要開(kāi)展以任務(wù)為中心，形式多樣的教學(xué)活動(dòng)”顯示了任務(wù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。因此，在將TBLT與英文教學(xué)結(jié)合的具體實(shí)施中，教師需要依據(jù)課程的大綱設(shè)計(jì)、班級(jí)的規(guī)模、學(xué)生的具體特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性的任務(wù)設(shè)計(jì)，以盡可能貼近學(xué)生的真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際。

根據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis從多年任務(wù)型教學(xué)的理論和實(shí)踐里，取得的研究成果。她的著述《任務(wù)學(xué)習(xí)法概覽》（A Framework for Task-Based learning ）（1996）系統(tǒng)介紹了基于交際任務(wù)教學(xué)法（TBLT）模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和原則。她指出TBLT包括前期任務(wù)（pre-task），任務(wù)環(huán)（task cycle），和語(yǔ)言關(guān)鍵點(diǎn)（language focus），還列舉了教學(xué)中使用的六類(lèi)任務(wù)：列舉、排序和分類(lèi)、比較、解決難題、交流個(gè)人經(jīng)歷和創(chuàng)造性任務(wù)。Willis的任務(wù)教學(xué)法為實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式提供了具有指導(dǎo)意義的理論框架和具體的實(shí)踐操作技巧，更為教學(xué)制定了方向，具有極高的參考價(jià)值。

根據(jù)Ellis（2003） 模式，任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)步驟。任務(wù)前（Pre-task phrase）為老師引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)，為做任務(wù)做好準(zhǔn)備工作。然后任務(wù)中（During-task phase）是學(xué)生自己在執(zhí)行任務(wù)。然后是任務(wù)后（Post-task phase），參與者利用此機(jī)會(huì)進(jìn)行回顧、重復(fù)并關(guān)注任務(wù)形式是否完成和效果如何。

綜上所述，筆者對(duì)任務(wù)和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)做如下界定：在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，任務(wù)是為了達(dá)到某學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具備以下特點(diǎn)：（1）側(cè)重內(nèi)容而非形式。（2）執(zhí)行任務(wù)離不開(kāi)說(shuō)和寫(xiě)這種輸出。（3）任務(wù)完成的過(guò)程重于結(jié)果，是為了學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使學(xué)生的主觀能動(dòng)性加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。這在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用教育里是有著廣闊的前景的。

任務(wù)型教學(xué)（TCLT）是高效英語(yǔ)教育實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的突破口，任務(wù)型教學(xué)將學(xué)生的外在驅(qū)動(dòng)力 轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的自覺(jué)力，通過(guò)實(shí)施語(yǔ)言任務(wù)引導(dǎo)性輸出策略，搭理提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。任務(wù)型教學(xué) 不斷強(qiáng)化高效英語(yǔ)教師的責(zé)任感和使命感，并重視師生交流的頻繁度，借助教師能力的提升和任務(wù)型教 學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)（TCLT）能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng) 造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果，大量實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)在高效英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，帶來(lái)積極效果。

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