高中物理探究式教學(xué)探析

【摘要】根據(jù)新《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的目標(biāo)和要求，依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)和物理學(xué)科教學(xué)論的基本觀點(diǎn)，針對高中物理探究式教學(xué)的具體實(shí)踐，從高中物理探究式教學(xué)不同于科學(xué)探究、落實(shí)學(xué)生的中心地位處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系、重在教學(xué)而不是科學(xué)和必須注意探究有度等四個方面，探討了高中物理探究式教學(xué)中應(yīng)該注意的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】高中物理；探究式教學(xué)；科學(xué)探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0203-01

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中物理的課程目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展要求，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)，探究式教學(xué)作為一種教學(xué)方式或模式，在高中物理教學(xué)中引起了極大的反響，實(shí)踐和理論研究成為高中物理教研教改的熱點(diǎn)之一。

一、高中物理探究式教學(xué)不同于科學(xué)探究

探究，從廣義上泛指一切獨(dú)立解決問題的活動，而狹義的探究專指科學(xué)探究或科學(xué)研究，科學(xué)探究是一種高度理性化的探索研究活動，目的在于突出主要因素，發(fā)現(xiàn)存在于眾多現(xiàn)象和過程后面的共同特點(diǎn)，抽象出概念總結(jié)出規(guī)律（規(guī)模和定量表達(dá)等）對已有的現(xiàn)象和過程進(jìn)行解釋，對可能的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，等等?？茖W(xué)探究不一定有確定的目標(biāo)，更難設(shè)定探究的深度和層次，考察的因素不一定事前完全清楚，用于描述結(jié)論的語言和符號關(guān)系事先也可以不確定。

探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種模擬性的科學(xué)研究活動，也是以學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)活動，需要教師根據(jù)課程和課題目標(biāo)進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計，通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示可能涉及的各種現(xiàn)象間的聯(lián)系的生活經(jīng)驗(yàn)、課題實(shí)驗(yàn)事實(shí)、典型的自然現(xiàn)象和科學(xué)問題，給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，充分強(qiáng)調(diào)過程和獲得新知的體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生通過探索獲得課題相關(guān)的知識。

二、必須落實(shí)學(xué)生的中心地位，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

正因?yàn)榻虒W(xué)探究不是科學(xué)探究，學(xué)生的探究活動是在目標(biāo)、教材和教學(xué)設(shè)計的要求范圍內(nèi)進(jìn)行的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在明確探究目標(biāo)后，學(xué)生自主提出探究問題、自主提出觀點(diǎn)、自主提出假設(shè)和驗(yàn)證方案、自主開展實(shí)驗(yàn)研究或邏輯推理并得出結(jié)果，當(dāng)然是最好的。但是教師的主導(dǎo)作用為探究活動的質(zhì)量和效率提供了重要保障，教師的預(yù)設(shè)和執(zhí)行過程中生成都是必要的。既不主張只有預(yù)設(shè)的導(dǎo)演過程，也不主張沒有導(dǎo)向的盲目生成過程，需要的是兩者的結(jié)合。就目前大多數(shù)高中而言，具有適當(dāng)生成的預(yù)設(shè)更具操作性。例如，探究電磁感應(yīng)的規(guī)律性，再具體點(diǎn)，探究動生電動勢的基本規(guī)律，是可以讓學(xué)生來生成探究過程，學(xué)生會設(shè)想到影響動生電動勢的主要因素有磁場、金屬桿的運(yùn)動，后面的探究如果完全依賴學(xué)生自主生成，可能就需要更多的思考和時間，才能考慮到磁場的方向、運(yùn)動的方向（其實(shí)是二者之間的配合方向）和有效長度等，還有可能分析不全得出不具普遍意義的結(jié)論，這就需要教師的預(yù)設(shè)和主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

三、高中物理探究式教學(xué)重在物理教學(xué)而不是物理科學(xué)

教書育人是學(xué)校的根本任務(wù)，高中物理教學(xué)是整個高中教育中不可缺少的部分，這決定了高中物理教學(xué)中的探究活動不是科學(xué)探索和研究，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展的教學(xué)活動，教學(xué)活動不能照搬科學(xué)研究中的探究活動，應(yīng)有高中物理探究式教學(xué)的自身特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展探究式教學(xué)實(shí)踐，一線教師已有不少體會和總結(jié)。依據(jù)教育學(xué)心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，結(jié)合教育理論和中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)課程目標(biāo)，重視高中物理探究式教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度和教學(xué)效果優(yōu)先的原則，高中物理探究式教學(xué)還應(yīng)重視幾個基本方面：

1.探究目標(biāo)服從課程目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

中學(xué)物理課程教學(xué)中探究活動，不是簡單重復(fù)具體物理問題的科學(xué)探究思維，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)主動或能動的再現(xiàn)科學(xué)思維，不僅要提煉知識，更要學(xué)會和形成學(xué)習(xí)物理知識的能力，限于高中學(xué)生的知識水平和認(rèn)知活動水平，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材給出的知識內(nèi)容，給出具體的探究目標(biāo)，這是高中物理開展探究式教學(xué)的前提。例如，我們不應(yīng)要求高中生探究超導(dǎo)材料的完全抗磁效應(yīng)。

2.提出問題應(yīng)具有適當(dāng)?shù)纳疃群偷陌l(fā)散度

問題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)，也預(yù)示著探究的終點(diǎn)。過程的預(yù)設(shè)和生成是決定成敗的關(guān)鍵，教師應(yīng)對預(yù)設(shè)問題情境以及課堂上隨時生成的問題進(jìn)行認(rèn)真研究，并在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地整理和設(shè)計這些內(nèi)容，對學(xué)生探究過程準(zhǔn)確定位，在教學(xué)過程中及時準(zhǔn)確地選擇相應(yīng)的引導(dǎo)策略，而不至于在探究過程中過于隨意而偏離教學(xué)目標(biāo)。

3.自主探究與過程體驗(yàn)才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

智慧的生長是需要過程的，有意義的數(shù)據(jù)構(gòu)成信息，有意義的信息構(gòu)成知識，被激活的知識構(gòu)成智慧，智慧生長與綜合能力形成，是通過獨(dú)立解決自身所面臨的各種問題的過程所獲的經(jīng)驗(yàn)提煉發(fā)展起來的。通過探究而悟出道理，悟性的提高是潛質(zhì)的提高。只有親身經(jīng)歷成功與失敗的具體過程才能夠發(fā)展出應(yīng)對各種難題、困難的智慧與能力。因此我們的教師不能過度幫助學(xué)生，教師的過度幫助，使學(xué)生缺乏親身經(jīng)歷自我、發(fā)現(xiàn)自我的過程。

四、必須注意探究有度，不能走入套路和固化形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的情況表明，科學(xué)探究不是什么事情、什么問題都需要探究，不能事事探究時時探究。探究式教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要教學(xué)方式，其目的主要是改變傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式的教學(xué)方式，教師滿堂灌學(xué)生吃自來食，考試成績好但綜合素質(zhì)低、綜合能力差的狀況。探究式教學(xué)不是唯一的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)可以有各種途徑和方式，不能把探究式教學(xué)絕對化。那些最基本的物理概念、事實(shí)等陳述性知識和簡單的問題，高中生已具備基本的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，沒有探究的必要和價值，就不需去探究，否者會導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化，大大降低探究的質(zhì)量和效益。

探究式教學(xué)是教學(xué)的一種方式，有一些基本要素，但根據(jù)探究和問題的不同，有不同的方法和過程，很難也不應(yīng)該歸納出固定的程式，更不應(yīng)該將某一種方式作為評價探究式教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，這在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)值得注意。不應(yīng)該忘記，科學(xué)考慮教學(xué)內(nèi)容是否需要探究，確定合適的探究方式方法，合理設(shè)置探究式問題情景，提高高中物理探究式教學(xué)的效率和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度才是高中物理探究式教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉文豐.高中物理有效教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)策略[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2012（4）

作者簡介：劉鑫（1988.11-），男，江西瑞金人，碩士研究生學(xué)歷，專業(yè)：物理，江西省瑞金第一中學(xué)物理教師。