在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

王學(xué)華

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》突出“以人的發(fā)展為本”的理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探索能力，而創(chuàng)新只有在自主探索的基礎(chǔ)上方可獲得。因此，在教學(xué)中教師要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0189-02

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生能動(dòng)地創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.導(dǎo)語(yǔ)激趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心因素。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，可以誘發(fā)學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖動(dòng)并迅速進(jìn)入求知的最佳狀態(tài)。例如，教學(xué)用計(jì)算器計(jì)算一課，可這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的描述，猜猜我要說(shuō)的是什么？”“它產(chǎn)生于二十世紀(jì)”、“它體積小”、“速度快”、“計(jì)算簡(jiǎn)便”，通過(guò)提示，學(xué)生很感興趣，興致很高，“那你想了解它更多的知識(shí)嗎？”這一導(dǎo)語(yǔ)喚起了學(xué)生的好奇心，使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

2.活動(dòng)引趣。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)?！毙W(xué)生樂(lè)于模仿，遇到新鮮事物習(xí)慣動(dòng)手試一試，教學(xué)中抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)操作。如教學(xué)“圓面積的計(jì)算”時(shí)，可先揭示能否把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形后，再求其面積。在學(xué)生積極探索的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將圓剪成一個(gè)個(gè)相等的小扇形，然后拼成一個(gè)與圓等面積的類似的長(zhǎng)方體。帶領(lǐng)學(xué)生觀察、比較長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的半徑、周長(zhǎng)之間的關(guān)系。最后讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算方法。通過(guò)操作、觀察、分析、比較、總結(jié)，不僅讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了公式的來(lái)龍去脈，活躍了氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且在潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程根本所在就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。學(xué)生提出一些問(wèn)題，有的可能有價(jià)值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學(xué)生敢于提出，說(shuō)明他們是積極參與思維的。當(dāng)然，不同學(xué)科，不同年級(jí)，參與的內(nèi)容和形式也是不同的。如：學(xué)習(xí)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：什么是比例的基本性質(zhì)？比例的基本性質(zhì)是怎樣得來(lái)的？學(xué)習(xí)比例的基本性質(zhì)有什么作用？等等。對(duì)概念、規(guī)律、性質(zhì)、定義以及其中的特殊用語(yǔ)質(zhì)疑：如判斷能被2、5整除的數(shù)要看這個(gè)數(shù)的末尾，為什么能被3整除的數(shù)要把這個(gè)數(shù)的各位上的數(shù)相加？分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)為什么要加上“零除外”三個(gè)字？對(duì)教材的內(nèi)容或老師的講解質(zhì)疑：如用尺子量釘子的長(zhǎng)度時(shí)，要用尺子的零刻度和釘子的一端對(duì)齊，然后看釘子的另一端指著數(shù)幾，就是幾厘米。我手中是一把斷尺，沒(méi)有零刻度，能用它來(lái)量釘子的長(zhǎng)度嗎？實(shí)踐證明，只要我們耐心啟發(fā)培養(yǎng)，就會(huì)使學(xué)生逐步形成一種不惟師、不惟書(shū)、善思考、會(huì)提問(wèn)的科學(xué)精神和態(tài)度，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開(kāi)放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要多設(shè)計(jì)一些具有實(shí)際意義、有思考價(jià)值的開(kāi)放題，給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間。例如：在六年級(jí)復(fù)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng)和面積時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的練習(xí)?！敖o你一根長(zhǎng)31.4厘米的繩子，把它圍成一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、圓，你認(rèn)為它們的周長(zhǎng)相等嗎？那個(gè)圖形面積最大？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題非常感興趣，在猜測(cè)的過(guò)程中，很多孩子認(rèn)為他們的周長(zhǎng)一定是相等的，而面積呢，就有三種說(shuō)法，有的說(shuō)長(zhǎng)方形面積大，有的則認(rèn)為是正方形面積大，還有的說(shuō)是圓，學(xué)生意見(jiàn)不一。到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，我讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的形式，四人一組，一個(gè)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積、一個(gè)計(jì)算正方形的面積、一個(gè)計(jì)算圓的面積，一個(gè)人當(dāng)評(píng)委，然后一起來(lái)比較，讓事實(shí)說(shuō)話。許多學(xué)生通過(guò)計(jì)算，證實(shí)了自己的猜想，圓的面積是最大的。接著又問(wèn)學(xué)生，通過(guò)這道應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？他們?cè)诮涣鳌⒃u(píng)比中，得出了這樣一個(gè)規(guī)律：“當(dāng)周長(zhǎng)相等時(shí)，正方形面積比長(zhǎng)方形面積大，但圓的面積最大。”這時(shí)，有學(xué)生反過(guò)來(lái)問(wèn)：“如果三個(gè)圖形的面積相等，那么周長(zhǎng)誰(shuí)最大呢？”有的說(shuō)：“如果把這根長(zhǎng)31.4厘米的繩子，沿著一個(gè)墻壁圍一個(gè)雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個(gè)時(shí)候，誰(shuí)的面積最大？”對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題他們又開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)了。教師就建議他們下了課可以算一下，誰(shuí)的判斷是正確的。一石激起千層浪，只有給學(xué)生一個(gè)自主的、開(kāi)放的空間，讓他們的思維凸現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。

四、解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。因此，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生在課外積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)散發(fā)出來(lái)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。以“千克的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課為例。從表面上看，它似乎與學(xué)生的日常生活活動(dòng)并無(wú)太大的關(guān)系，然而，若能引導(dǎo)學(xué)生去參與購(gòu)物活動(dòng)，親自感知食品的重量，就能找到所學(xué)內(nèi)容與生活的“切合點(diǎn)”。通過(guò)購(gòu)物活動(dòng)，學(xué)生親自稱一稱、掂一掂、抱一抱，充分感知l克、l千克，10千克的重量，把抽象的概念具體化、趣味化，把單純的數(shù)學(xué)概念引伸到生活活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)離自己很近，慢慢地就會(huì)親近數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。從而把課堂中所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。