淺析中學(xué)英語口語教學(xué)中的時機(jī)把握

邵喜紅

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力是英語教學(xué)的首要任務(wù)。雖然英語口語教學(xué)得到了當(dāng)前全社會普遍的關(guān)注，但因種種原因，中學(xué)英語口語的實際課堂教學(xué)效果并不顯著。全面客觀地分析影響口語教學(xué)的因素，充分利用和把握課堂口語教學(xué)的時機(jī)，將中學(xué)英語口語教學(xué)落到實處，不失為破解難題的關(guān)鍵舉措。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語口語；課堂教學(xué)；時機(jī)選擇

【基金項目】2013年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中學(xué)英語口語教學(xué)研究”的成果之一。

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0157-02

一、新課改對英語口語教學(xué)提出了新要求

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及全球一體化、國際交流的進(jìn)一步深入，全社會對英語的教和學(xué)表現(xiàn)出前所未有的關(guān)注，中學(xué)英語課的課改也接踵而來。以甘肅省為例，近十年時間里，甘肅省初中教材從舊人教版到人教新目標(biāo)、冀教版、再到新人教版四次更換教材；高中教材也有三次大的更換。變動的側(cè)重點體現(xiàn)在新教材對口語教學(xué)提出了明確要求，其重要性得到顯著加強(qiáng)，高中教材中口語專題內(nèi)容由原先的沒有增加到現(xiàn)在的兩課時，而初中則增加至三課時。不難看出，人們所期望的中學(xué)英語課的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的思維和教學(xué)方式，教學(xué)重點由單純的單詞、短語、課文、語法的講解和背誦增加了語音、語調(diào)、口語表達(dá)的教學(xué)和訓(xùn)練，從而在一定程度上打破了傳統(tǒng)“啞巴英語”的桎梏，多數(shù)學(xué)生不同程度的都能用英語進(jìn)行簡單的交際。但教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語水平差異卻相當(dāng)突出。除各地英語口語教學(xué)水平的差異和各英語教師自身口語素質(zhì)差異等客觀因素之外，不同的學(xué)校和英語教師對口語重視程度的不同也是導(dǎo)致出現(xiàn)地區(qū)性、班級間英語口語層次不齊的主要原因。但在注重中學(xué)生英語口語表達(dá)能力的大環(huán)境下，簡單關(guān)注這些因素顯然是不夠的，很有必要從更深層次進(jìn)行原因的探索。

二、英語口語課教學(xué)缺乏成效的深層次原因分析

為什么口語的重要性人盡皆知卻還出現(xiàn)有的學(xué)校、有的教師不重視的情況呢？筆者利用TIP全封閉學(xué)習(xí)的機(jī)會與來自國內(nèi)不同省份的多位中小學(xué)教師進(jìn)行了探討，得出了以下幾點原因：

一是考試制度尚未根本改變。盡管教材中突出顯示了口語的重要性，但中、高考的考試制度沒有隨之發(fā)生變化，口語考試作為高考中的附加項并不包含在總分之內(nèi)，且考題之簡單并不足以引起學(xué)生和教師的高度重視；中考中并不包括口語考試，所以教師基于升學(xué)率和考試制度的影響，潛意識中淡化了口語課的教學(xué)，將口語教學(xué)的時間遷移到單詞、短語、語法、寫作等的書面教學(xué)中來。

二是教師評價制度仍未革新。當(dāng)今仍在實行三率“優(yōu)秀率、合格率、過差率”的評價機(jī)制，以高的優(yōu)秀率和合格率，低的過差率作為評價老師是否優(yōu)秀、是否敬業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，從未有某位老師因培養(yǎng)的學(xué)生語言交際應(yīng)用能力強(qiáng)而得到過表彰獎勵。而這“三率”根本不涉及學(xué)生語言交際能力的高低，只是依靠學(xué)生的書面成績來體現(xiàn)，所以教師不愿意花費時間在口語的教學(xué)和訓(xùn)練上去也是能夠理解的。當(dāng)然口語課的重視程度只是從教材形式和人們的口頭上得到了加強(qiáng)，并未真正落到實處。

三是語言環(huán)境的影響。即使部分老師排除各種外界因素的影響而重視語言的交際功能，在課堂上加強(qiáng)口語的教學(xué)和訓(xùn)練，但學(xué)生的語言學(xué)習(xí)氛圍也制約了其發(fā)展。我國大多數(shù)學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了每周在校有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會。課堂上得到的一點口語訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固，這種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境嚴(yán)重影響了學(xué)生口語能力的發(fā)展。

三、對策與建議

在多種因素的影響和制約下，教師如何既不用擔(dān)心口語的教學(xué)會占用其它書面知識的教學(xué)時間而影響“三率”，又能在教學(xué)的過程中兼顧口語的教學(xué)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語交際能力的學(xué)生呢？解決該問題比較有效的方法是對相對有限時機(jī)的有效把握。筆者在教學(xué)實踐中探索出了以下五個有效時機(jī)：

一是課堂引入時。任何一節(jié)高效的課，都是從一個精彩的課堂引入開始的。所謂“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”。好的課堂引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在上課的一開始就處于最佳的思維狀態(tài)，帶著對問題的疑惑，對新課的濃厚興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，為后面整堂課的學(xué)習(xí)做好良好的鋪墊?？谡Z的教學(xué)也應(yīng)該從課堂引入時就開始，在引入新課的時候使用英語，為學(xué)生口語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練塑造良好的語言氛圍，讓學(xué)生的思維一開始就處于英語思維狀態(tài)中。例如九年級《What would you do？》這一單元的引入可以這樣設(shè)計：

用多媒體展示一張圖片： 海邊沙灘上，一個人在為另一個人拍照，背景是一個十米高的巨浪正在撲上來。

師： What can you see in the picture ？

生： We can see a man is taking a photo by the sea .

師： What is coming ？

生： A large wave .

師： What would you do if you were the man ？

生： I will run away with my friend .

生： Id call for help.Id hold the rock .

師： I Will run away.Because the thing hasnt happened to us.And we should say “I would run away as quickly as possible ”.

二是進(jìn)行課堂問答時。課堂問答是教師在課堂教學(xué)的過程中基于課堂教學(xué)的內(nèi)容和課堂教學(xué)的實際需要而提出問題，學(xué)生則根據(jù)教師的提問和自己對此問題的理解而作出回答的互動教學(xué)方式。一位合格的英語教師在教學(xué)的過程中用英語就教學(xué)內(nèi)容提出一些有價值的、有助于學(xué)生理解所學(xué)知識的問題是沒有任何難度的，那么學(xué)生嘗試用已學(xué)或正在學(xué)習(xí)的英語知識回答老師所提出的英語問題應(yīng)該是順理成章的事，而這個過程本身是教學(xué)所不可或缺的，又何談浪費教學(xué)時間呢？用英語提問，用英語回答，進(jìn)行有效的師生互動，這就是最簡單直接的口語教學(xué)。endprint