小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進(jìn)策略探究

黃瓊

摘要：作為中國博大精深的傳統(tǒng)文化，古代詩詞對語文教學(xué)的推動(dòng)作用不可忽略。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，古詩詞的教學(xué)在很大程度上影響到學(xué)生一生的學(xué)習(xí)方向和動(dòng)態(tài)。因此，教師可從興趣培養(yǎng)、提問教學(xué)、誦讀教學(xué)、畫面教學(xué)等方面對古詩詞教學(xué)方法進(jìn)行探究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)；改進(jìn)

在中國長遠(yuǎn)的文化歷史中，古詩詞是先人遺留下來的寶貴財(cái)富，是中華上下五千年?duì)N爛文化的代表，同時(shí)還是古典文學(xué)中最為經(jīng)典的內(nèi)容，為此，教育部決定，將古詩詞作為專門的一個(gè)課題，編入小學(xué)課本中，并作為小學(xué)語文教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，積累并加以理解古詩詞，從而引起學(xué)生對古詩詞的興趣，將提高學(xué)生的文化素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的首要任務(wù)。

一、小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)意義

古詩詞是我國古代的文學(xué)結(jié)晶，在小學(xué)教學(xué)中加入古詩詞教學(xué)具有重要的教育意義。首先，古詩詞具有簡潔、抒情、篇幅短小而豐富的特點(diǎn)，其中的詩中意境，詩句的言外之意，都需要學(xué)生充分的去想象、理解、補(bǔ)充和創(chuàng)造。這就充分的培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。另外，古詩詞教學(xué)給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間發(fā)展創(chuàng)造性思維，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。學(xué)生在讀古詩時(shí)，對詩中描繪的各種景象大多數(shù)都見過，然后利用想象根據(jù)詩意把大腦中記憶的各種意象進(jìn)行再造組合，從而在大腦中創(chuàng)造一個(gè)新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，也充分發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。最后，古詩詞把色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能，學(xué)生能從中受到美的熏陶，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題

1.部分教師不重視古詩詞教學(xué)，在課堂教學(xué)中過多地引導(dǎo)學(xué)生

一方面，小學(xué)教材選錄的古詩詞簡單易懂，致使部分教師不重視古詩詞的教學(xué)。由于教學(xué)模式單一，教學(xué)過程乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都得不到提高，古詩詞的教學(xué)自然難以取得良好的效果；另一方面，在小學(xué)語文古詩詞的課堂教學(xué)中，教師一般都有自己心目中的答案，但是，往往遇到學(xué)生的回答與理解不符合的情況，這個(gè)時(shí)候教師就會(huì)過多地引導(dǎo)學(xué)生，從而得到標(biāo)準(zhǔn)答案。這就導(dǎo)致學(xué)生失去了自由理解的權(quán)利，只能死記硬背答案，也不能有自身對于古詩詞獨(dú)特的理解，學(xué)習(xí)興趣自然難以提高。

2.部分教師只重視古詩詞的背誦，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過程中仍然較重視學(xué)生對古詩詞的背誦，教師往往都會(huì)采用較快的時(shí)間講完一首詩詞，接著就是讓學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀、背記，希望學(xué)生你在考試的時(shí)候準(zhǔn)確無誤的寫下所考詩句。這樣的教學(xué)方式雖然在一定程度上有助于學(xué)生記憶能力的提高，但長久下來，學(xué)生很難感受到古詩詞中所蘊(yùn)含的美，會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中的改進(jìn)策略

1.了解詩意，熟悉詩詞背景

在對一篇古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，學(xué)生首先需要了解的是古詩詞的相關(guān)背景，背景主要分為兩個(gè)方面，一個(gè)方面是詩人的背景，另一個(gè)方面是寫詩的背景，從兩個(gè)方面出發(fā)才能更加深入地了解詩中的意義，詩人所要表達(dá)的情感也更加容易理解。以《春夜喜雨》為例，《春夜喜雨》的作者是杜甫，杜甫被后人稱之為“詩圣”，詩被稱之為“詩史”，這首詩的創(chuàng)作背景是杜甫由于陜西嚴(yán)重的旱災(zāi)在四川成都定居兩年，自己種菜養(yǎng)花、耕作農(nóng)務(wù)，與農(nóng)民之間交往，從而對雨也有著深深的感情，從而寫下了這首《春夜喜雨》。全詩描述了春天夜晚降臨雨水、萬物潤澤的景色，詩人喜悅的情感描述得淋漓盡致。了解了這些再深入理解古詩詞，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更到位。

2.結(jié)合聯(lián)想，切身體會(huì)情感

每一首詩都會(huì)有屬于自己的獨(dú)特意境，而意境當(dāng)中也蘊(yùn)含了詩人深厚的情誼，古詩詞中的意境往往需要學(xué)生自己去深入挖掘，然后細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象，讓詩中描繪的場景在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出景象，體會(huì)身臨其境的感覺，從而可以更加深刻地體會(huì)感情。以《鋤禾》為例，該古詩詞總共20個(gè)字，里面描繪的場景學(xué)生完全可以通過自己的想象力將其在腦海中展現(xiàn)出來。在炎炎烈日下，農(nóng)民在彎著身子在農(nóng)田地里忙碌鋤草，一滴滴汗水浸透了身上的衣裳，額上還有汗水滴滴落入泥土之中。這樣一幅辛苦耕作的畫卷在學(xué)生腦海中快速展現(xiàn)出來，學(xué)生能體會(huì)到農(nóng)民的辛苦，糧食的來之不易，也就更能體會(huì)詩詞中想要表達(dá)的內(nèi)容和情感。

3.抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文理解詩意

重點(diǎn)詞句是為“詩眼”集中體現(xiàn)了詩歌精髓。抓住詩眼就抓住了詩歌的重點(diǎn)和教學(xué)的切入點(diǎn)。如我在教學(xué)杜牧《江南》一詩時(shí)，抓住“千里”一詞，鶯啼、綠樹、紅花、村莊、城鎮(zhèn)、酒店、寺廟等景物統(tǒng)統(tǒng)囊括其中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人高超的醫(yī)術(shù)想象力及詩歌宏大的意境。許習(xí)白老師在教學(xué)《漁歌子》一詞時(shí)，抓住“不須歸”一詞，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟春江美景及詩人高遠(yuǎn)的精神追求。而羅蓉老師在教學(xué)《清平樂》一詞時(shí)結(jié)合上下文 茅檐低小、大兒除草溪東，最喜小兒無賴等，理解“醉里吳音相媚好”一句的含義都取得了良好的效果。

4.朗誦和背誦結(jié)合起來

在小學(xué)語文的古詩詞的教學(xué)中，教師可以把朗誦和背誦結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，以此來加強(qiáng)學(xué)生的理解。當(dāng)一篇古詩文講完以后，教師就可以在課堂中先給學(xué)生示范一遍，然后在讓學(xué)生加入感情的朗讀，讓他們一步一步的理解本篇古詩詞的含義，然后再逐漸地去體會(huì)作者寫作的心態(tài)，在這個(gè)過程中學(xué)生就可以對古詩詞的理解更加深刻了。除此之外，教師還需要讓學(xué)生多背誦古詩詞，讓他們頭腦里的閱讀量得到提高，這就要求教師在教學(xué)中要讓學(xué)生多積累古詩詞。

四、總結(jié)

小學(xué)語文教材中所選的古詩詞雖然數(shù)量不多，但都是精挑細(xì)選的佳作，其中的名句包含甚多，所涵蓋的內(nèi)容也很廣。因此，教師在古詩詞教學(xué)中要想方設(shè)法，運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩是一個(gè)身心愉悅的過程，是領(lǐng)略我國深厚古文化的旅程，讓學(xué)生在愉悅中感受古詩的抽象美、含蓄美、神秘美以及朦朧美。

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