初中數(shù)學(xué)“探究型”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

區(qū)光新

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中“探究型”課堂教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，其在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的效果也得到了教學(xué)工作者的普遍關(guān)注。文章分別從探究型課堂教學(xué)模式的基本概念、探究型課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)等方面進(jìn)行了分析，并結(jié)合以上內(nèi)容對其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用措施提出了建議，以期能夠優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體水平，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；探究型

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0063-01

當(dāng)前隨著現(xiàn)代知識背景下社會(huì)對于人才綜合素質(zhì)要求不斷提升，學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)需求也在不斷增大，為了進(jìn)一步迎合學(xué)生的發(fā)展需要，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式已經(jīng)無法滿足初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)需要。在這樣的大背景下，探究型課堂教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢獲得了迅速的發(fā)展。探究式課堂教學(xué)不但能夠有效豐富課堂學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容，更是能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的無窮魅力。

一、探究型課堂教學(xué)模式的概念

探究型課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)在于“探究”二字，其要求教師在教學(xué)引導(dǎo)過程中盡可能的結(jié)合生活的方方面面，通過創(chuàng)設(shè)問題、協(xié)助猜想、完成探究以及總結(jié)提高等環(huán)節(jié)來深化教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識與自主學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，從而為其今后更好的認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

二、探究型課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1.可行性

探究型學(xué)習(xí)屬于一種新課程標(biāo)準(zhǔn)改革過程中產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，該模式在實(shí)際教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的方式，既鍛煉了學(xué)生的綜合探究能力，還加強(qiáng)了課堂知識的記憶效果，作為一個(gè)較為完整的教學(xué)體系，其在實(shí)際教學(xué)中獲得了普遍的好評，具有較強(qiáng)的可行性。

2.靈活性

探究型教學(xué)模式具有不受到學(xué)科限制的特點(diǎn)，對于各種學(xué)科教學(xué)都具有良好的適應(yīng)性。從知識架構(gòu)上來看，初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識相對比較固定，但是不同知識之間卻可以進(jìn)行變動(dòng)與轉(zhuǎn)化，所以具有較強(qiáng)的靈活性。[1]針對初中數(shù)學(xué)而言，探究型學(xué)習(xí)更加符合其教學(xué)方式與特點(diǎn)，所以兩者之間的匹配度也較高。

3.創(chuàng)新性

從教學(xué)模式與手段上來看，探究型學(xué)習(xí)一改過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)主導(dǎo)地位的情況，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的探究實(shí)踐工作。另外，從學(xué)生課堂表現(xiàn)上來看，該模式良好的創(chuàng)新性也帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情也具有一定的幫助。

三、探究型課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

探究式學(xué)習(xí)與其他的教學(xué)模式不同，其十分重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與問題合理化的選擇。高質(zhì)量的問題不但可以有效提煉課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，將其化抽象為具象，更是可以更好的貼近我們的實(shí)際生活，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識與水平。

比如在一元一次方程及其解法一課中，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近于生活的情境，在2008年北京奧運(yùn)會(huì)中，中國代表隊(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)員總?cè)藬?shù)為18人，其數(shù)量比跳水隊(duì)總?cè)藬?shù)的2倍少4人，那么請問中國跳水隊(duì)的運(yùn)動(dòng)人數(shù)為多少人？由于學(xué)生之前沒有接觸過一元一次方程，所以問題一經(jīng)提出很多學(xué)生都感覺束手無策，然后教師要求學(xué)生按照過去掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行求解，然后再適時(shí)引出一元一次方程的概念，通過一元一次方程進(jìn)行求解。比如在本題中，設(shè)奧運(yùn)會(huì)的跳水運(yùn)動(dòng)員數(shù)量為X人，那么根據(jù)題意可以得到2X-4=18，最后可以解得跳水隊(duì)人數(shù)為11人。

通過條件的引導(dǎo)與問題的創(chuàng)設(shè)，很快就引起了學(xué)生們熱烈的分組討論，大家不但踴躍提出了自己的看法，一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)還很快通過繪圖的方式驗(yàn)證了其想法是否準(zhǔn)確。

2.引導(dǎo)學(xué)生探索討論，形成猜想

討論與猜想是探究學(xué)習(xí)的重要組成部分，在問題相對確定的時(shí)候，那些第一時(shí)間能夠想出解決策略的學(xué)生往往都是思維敏捷、數(shù)學(xué)邏輯最為清晰的學(xué)生。通過良好的引導(dǎo)再加上學(xué)生深入的討論，各種各樣的猜想也就浮出了水面。這樣的教學(xué)模式可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，還可以提升學(xué)生的分析推理能力。

比如在角的度量一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試在四邊形、五邊形以及六邊形甚至多邊形中分別指認(rèn)出不同的角，并分析其區(qū)別，猜想角度的度量方式。從而引出角度的度量方法。[2]最后，讓學(xué)生在之前判斷過的多邊形中進(jìn)行自主度量，學(xué)生們根據(jù)已知的條件提出了大膽的猜測，并通過組內(nèi)討論統(tǒng)一了觀點(diǎn)，提升了知識的歸納總結(jié)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了實(shí)踐創(chuàng)新意識。

3.推理與邏輯論證

推理與邏輯論證不單單是探索討論的延續(xù)，更是對于學(xué)生綜合探究素質(zhì)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過合理的推理與邏輯論證，學(xué)生可以更好的驗(yàn)證自己的猜想是否符合預(yù)期，同時(shí)還可以認(rèn)識到自己在猜想中出現(xiàn)的問題與錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整。

4.評價(jià)反思與鞏固提高

探究式學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢就是能夠鍛煉學(xué)生的探究意識與學(xué)習(xí)能力，但是這種能力并不僅僅依靠課堂教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)，而需要學(xué)生不斷的對自己的探究過程與思考的體系進(jìn)行反思與鞏固，才能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的提高。[3]除此之外，教師在重視學(xué)生的反思與鞏固的基礎(chǔ)上也要對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)與流程控制等方面做出詳細(xì)的反思，并且積極的與學(xué)生取得溝通，這樣一來不但可以通過學(xué)生的反饋來快速調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，提升教學(xué)質(zhì)量，對于增加師生友誼，碰撞出智慧的火花，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也具有重要的作用。

四、總結(jié)

綜上所述，探究型課堂教學(xué)模式不但解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教師單方面機(jī)械灌輸所帶來的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，同時(shí)還通過探究教學(xué)的步驟與實(shí)際環(huán)節(jié)來進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，充分展示了學(xué)生的潛能，增強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以提升與老師之間的互動(dòng)與交流，從而培養(yǎng)其合作意識與創(chuàng)新精神，為其綜合素質(zhì)的全面提升更是做出了重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜?jiǎng)ξ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與對策探討[J].人生十六七，2017，（26）：81.

[2]劉小玲.論小學(xué)數(shù)學(xué)探究型教學(xué)存在的問題與對策[J].課程教育研究，2017，（01）：125.

[3]徐秉智.小學(xué)數(shù)學(xué)探究型教學(xué)存在的問題與對策分析[J].中華少年，2016，（20）：108-109.endprint