核心素養(yǎng)下作業(yè)布置的有效性探究

朱文慶

速度、收益、安全是作業(yè)有效性必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）——體驗(yàn)。可以說(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生作業(yè)有效性的三個(gè)重要指標(biāo)。

如何保證每一份或者是每一個(gè)周期的作業(yè)能夠容三個(gè)要求于一體，且能體現(xiàn)“有效性”？筆者認(rèn)為，與其費(fèi)盡心思埋怨學(xué)生方面種種達(dá)不到自己期望的因素，不如積極挖掘自身的潛力和可能，在源頭上保證作業(yè)的設(shè)置的“有效性”。這才是保證作業(yè)有效的上上之策。

具體來(lái)說(shuō)，做好三點(diǎn)。

一、深備學(xué)生，讓作業(yè)層次化

作業(yè)是課堂的延續(xù)，在一節(jié)生動(dòng)有趣的課結(jié)束之后，鞏固、復(fù)習(xí)、挖深是作業(yè)的要求。但是學(xué)生的個(gè)體情況是不一樣的，他們的基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)情緒、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂掌握程度均不一樣，要在布置作業(yè)之前對(duì)作業(yè)情況做一個(gè)“預(yù)設(shè)”十分重要。

新課程的核心理念是強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們?cè)诓贾米鳂I(yè)前，認(rèn)真分析學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)題目的切入點(diǎn)，保證“大眾胃口”都能保證。筆者在布置作業(yè)時(shí)一般會(huì)將作業(yè)分成兩塊：“課堂后的糕點(diǎn)+糕點(diǎn)上的櫻桃”。讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生“吃的進(jìn)，受得了”，學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，摘得到”。

比如筆者在講歸有光《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，遇到文中寫(xiě)景的文字：“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無(wú)可置者。屋不能得日，日過(guò)午已昏。……偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)?！痹谡n堂分析完之后，筆者布置了一個(gè)作業(yè)：能力允許的同學(xué)仿照這段文字寫(xiě)一段自己家里或者住宿生活的文字，能力還達(dá)不到要求的同學(xué)翻譯這段文字。

為什么筆者會(huì)布置這樣的作業(yè)？王國(guó)維人間詞話有云：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無(wú)我之境，以我觀物，故不知何者為我，何者為物。”震川先生的景是發(fā)自內(nèi)心而又流之于外的景，投在眼里，人景一體。所有同學(xué)自然明白老師的用意：這道題既考查了他們的文言文基本功，也考察了他們對(duì)散文寫(xiě)法的基本認(rèn)識(shí)，并且能夠?qū)W會(huì)舉一反三。只有這樣，在掌握學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)體需求的前提下，一份作業(yè)可以滿足不同的胃口和要求。以鼓勵(lì)學(xué)生吃“糕點(diǎn)上的櫻桃”的方式讓好成績(jī)的同學(xué)吃到“新鮮的”糧食；基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以慢慢接近自己的“奢望”。

結(jié)果讓我喜出望外。有兩位同學(xué)交出了自己的答卷：

“我的小軒（乃宿舍也）最宜月夜觀賞——漆黑一片，微光偶觀?？疵髟律穑滹L(fēng)習(xí)過(guò)，一霎間，窗簾搖曳，月光微露，忽隱忽現(xiàn)！舍外青山數(shù)座，等到月升中天，山中樹(shù)影斑駁，樹(shù)聲嗚咽，尤為靜絕。直至夜闌人睡，蓋被就寢，月光從簾縫中灑下，則愈發(fā)安靜。余坐起展望，眾人皆入夢(mèng)鄉(xiāng)。俄而呢喃細(xì)語(yǔ)，俄而安靜寧和。月河星天，窗外小蟲(chóng)旖旎而眠?！?/p>

“素舍”四季皆宜，夏天沒(méi)有電扇，只有自然鼓風(fēng)；冬日冷風(fēng)陣陣，倒也涼快。蚊子的演習(xí)，真讓我們懷疑，難道是空襲？女高音高亢，女中音頓挫，女低音沉郁。夜深人靜之際，便是它們亮嗓之時(shí)，當(dāng)然我們的聆聽(tīng)也是需要付費(fèi)的。“素舍”最素于茅廁，也是最值得夸耀的，也許還是最豪華的。功能齊全，四人同時(shí)在內(nèi)作業(yè)也嫌空曠。刷牙、洗足、蹲坑、漂衣，頓時(shí)人仰馬翻，場(chǎng)面極為壯觀。

宿舍的居住條件并不理想，但小作者能用一種安之若素的心態(tài)通過(guò)自己詼諧的語(yǔ)言把宿舍中舍友們的日常生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，別有一番味道。這一份作業(yè)之后，我也明白：一個(gè)真正把學(xué)生發(fā)展放在作業(yè)設(shè)計(jì)最重要地步的老師，他的那些小樹(shù)苗一定能夠呼吸更加新鮮的空氣，成長(zhǎng)的更加茁壯。

二、透?jìng)浣滩?，讓作業(yè)明確化

眾所周知，教材規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，它對(duì)教學(xué)工作有直接的指導(dǎo)意義。但是我們往往沒(méi)有意識(shí)到：它的作用不只應(yīng)該是為了課堂教學(xué)而服務(wù)，作業(yè)與教材之間也存在若干的聯(lián)系。依據(jù)教材調(diào)整作業(yè)的中心和側(cè)重點(diǎn)是作業(yè)布置的一大關(guān)鍵。所以教師要有意識(shí)在每一節(jié)課上明確教學(xué)任務(wù)，尚未完成的，或者補(bǔ)充的內(nèi)容就是作業(yè)反應(yīng)的一個(gè)重要內(nèi)容。而教師，尤其是年輕教師，掌握教材要扎扎實(shí)實(shí)做到三點(diǎn)，即“懂”“透”“化”。

“懂”就是認(rèn)真弄清弄懂教材的基本思想、基本概念，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，熟悉知識(shí)范圍，明確各單元的目的要求以及他們之間的內(nèi)在關(guān)系，同時(shí)掌握重點(diǎn)，分清主次，做出作業(yè)布置內(nèi)容的前后聯(lián)系性，重點(diǎn)延續(xù)性。“透”就是深刻理解、熟練掌握教材，并能運(yùn)用自如，對(duì)作業(yè)的難度把握，闡發(fā)性知識(shí)的適度要求拿捏準(zhǔn)確。“化”就是把教師的思想意圖和作業(yè)的有效性、趣味性融合在一起，達(dá)到和諧的程度。

比如學(xué)習(xí)古詩(shī)文《游褒禪山記》，能夠自覺(jué)地將教學(xué)目標(biāo)分層，課堂之上做到“游山玩水”，梳理字詞，課后就要讓學(xué)生滲透“參悟”，巧妙聯(lián)系學(xué)習(xí)。當(dāng)我讓學(xué)生練筆寫(xiě)關(guān)于“一葉落而天下知秋”的作文時(shí)，學(xué)生能夠抓住《游褒禪山記》當(dāng)中的“古人之觀于天地、山川、草木、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸，往往有得，以其求思之深而無(wú)不在也”。在作業(yè)當(dāng)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文和生活的關(guān)系，能夠圍繞“天地、山川、草木、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸，往往有得”這一句話，每個(gè)禮拜寫(xiě)一段100字左右的寫(xiě)景片段，能力稍不及的同學(xué)寫(xiě)一篇記敘文，這樣人人得到鍛煉，并且收獲不一。

有一位同學(xué)的文字讓我印象深刻：

“住在醫(yī)院很久，由最初的煩躁慢慢臻于安靜，緣于天空那群定時(shí)掠過(guò)我窗前的白鴿，它們“呼嚕”一陣地四散開(kāi)去，而后又回旋著密集而返，一道白色的影子在天空畫(huà)上了一彎濃郁的微笑?？粗鼈?，我的心也跟著飛了起來(lái)，出院與否已不重要，我的生命是活著的，心里的那扇暗門(mén)已經(jīng)被打開(kāi)，每天都有一縷陽(yáng)光，不偏不倚地照射在我的心房。”

一篇文章引起了他與鴿子與生命之間的共鳴，這是叩問(wèn)生命的強(qiáng)大音符，我想在他人生今后的每一個(gè)失敗或者成功的瞬間，他都會(huì)感恩生命當(dāng)中遇到過(guò)的這一群天使。

三、師生探討，讓作業(yè)新鮮化endprint

作業(yè)“新鮮化，并不意味著作業(yè)的布置是為了追求“新鮮”而“新鮮”，而是在課堂的教學(xué)外加入一種思維的延展，人性的體悟，生命的共鳴。

斯賓諾莎說(shuō)：“一個(gè)人的眼前應(yīng)當(dāng)時(shí)常出現(xiàn)某一種人性的典范。”作業(yè)的布置不只是一個(gè)教師“想當(dāng)然的”的突發(fā)奇想或是萬(wàn)般苦惱的冥思苦想，作業(yè)的主體執(zhí)行者是學(xué)生，為什么學(xué)生沒(méi)有參與制定作業(yè)、審核作業(yè)、反思作業(yè)的權(quán)利？不知不覺(jué)，我們從課堂教學(xué)的“獨(dú)裁者”延伸到了課外學(xué)習(xí)的“獨(dú)裁者”。鄧紹志老師和夏海榮老師在《優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》中提到“教學(xué)效果評(píng)價(jià)”，其中十分清楚地點(diǎn)明學(xué)生基于評(píng)價(jià)的意義。課后作業(yè)涉獵到閱讀的延伸，課堂的遷移，生活學(xué)習(xí)的感悟。意義非同一般，學(xué)生的有效參與讓原本死板的作業(yè)布置變的鮮活起來(lái)了。

在教授《逼來(lái)的春天》一文時(shí)，課堂之上，課堂上講到了這樣一句話的理解：“剛剛從開(kāi)裂的冰洞里露出的湖水，漆黑又明亮，使你想起一雙因?yàn)閻?ài)你而無(wú)限深邃又默默的眼睛。”你能感受“湖水漆黑又明亮”的形象嗎？又如何理解“默默”這個(gè)詞？一句話，教者洋洋自得地描繪著冬天尚未完全離開(kāi)，湖水寒氣依舊，深黑色的水面下面，無(wú)法阻止春的暖意到來(lái)的腳步，湖水仿佛是明亮的眼睛，仿佛是笑意盈盈的春姑娘在陽(yáng)光下朝我們微笑眨眼。這一幅畫(huà)面。緊接著，教者繼續(xù)分析：“默默”一詞是擬人化的表述，它既體現(xiàn)了春天在冬天的逼迫下，安靜地蓄勢(shì)，爆發(fā)出強(qiáng)大的反抗力量；同樣也是春對(duì)她的守望者含情而視的回應(yīng)?？墒钦n堂之上施教者即使是有意識(shí)讓學(xué)生加入到這個(gè)場(chǎng)景的探討、描述和想象中來(lái)，依然發(fā)現(xiàn)很多雙迷茫、略帶無(wú)奈的眼神。

孔子有云：“舉一隅以三隅反”。與其這樣細(xì)致地進(jìn)行文本分析，不如讓學(xué)生帶著好奇與思索，自己去觀察那已經(jīng)被學(xué)業(yè)逼到生活角落里面的“生命音符”。并且讓學(xué)生以文字的形式去記錄下不曾關(guān)注過(guò)的瞬間，或者是與自然、生命交融的過(guò)程與感悟。這樣的經(jīng)歷和感受難道之于這些曼妙的青春少年不是更加意義非凡？

我的一番建議，引來(lái)集體的歡呼和“謳歌”。條件好的同學(xué)來(lái)到小區(qū)的河邊，懶得出門(mén)的同學(xué)就在水池邊駐足觀察，任何一種形式已不重要，看到倒影在深色水中的眼眸，我想在那一刻他們已經(jīng)收獲了很多課本上無(wú)法涉獵、獲取的精神感動(dòng)了。

翻開(kāi)一位同學(xué)的文字記錄：

“以前總是匆匆路過(guò)這一小灣水，無(wú)論它的身上是冰雪覆蓋還是空無(wú)一物，無(wú)論它是靈動(dòng)透人還是水草縈繞，我總是和它擦身，像陌路的人，絲毫未曾想過(guò)去駐足觀賞。今天我蹲在它的身前，像一對(duì)老友一樣，四目相對(duì)。小小的出水口汩汩地冒著一陣陣的暖流，讓不遠(yuǎn)處深黑的水面交融了一層溫暖，在寒冷的冬季添上了一絲溫情，是水賦予的自然的靈動(dòng)，在萬(wàn)木僵死的時(shí)刻，唯有它默默地蓄積，不時(shí)地涌動(dòng)著對(duì)春的渴望?！?/p>

多么細(xì)膩、生活化的語(yǔ)言！我想即使是一個(gè)文辭拙劣的同學(xué)也能寫(xiě)出自己對(duì)靈動(dòng)自然忽視的懊惱，對(duì)發(fā)現(xiàn)的新鮮、充滿生命激情的一洼水地的欣喜。這是生命的偶遇，這更是回眸偶遇心上人的激動(dòng)！

尤其是在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視作業(yè)的布置是我們作為教師不得不做好的任務(wù)，胡混過(guò)關(guān)，題海戰(zhàn)術(shù)，都不能展示你對(duì)教學(xué)、教材的理解把握，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度。一堂好課之后，能夠自覺(jué)反思課堂教學(xué)的漏洞，形成對(duì)自己“知識(shí)漏角”的補(bǔ)缺，繼而在作業(yè)上實(shí)施補(bǔ)救，讓學(xué)生也能夠收獲更多的“甜點(diǎn)”，只有這樣才能形成良性循環(huán)。上好一堂優(yōu)秀的課，又有一份確定了重點(diǎn)，又能讓學(xué)生心生無(wú)窮的新鮮感和收獲成就感的作業(yè)陪伴學(xué)生。這樣的教師也顯得特別的優(yōu)秀和睿智。

參考文獻(xiàn)：

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