以作家為專題的整本書閱讀實(shí)踐與反思

謝霽華

目前，語文教育界倡導(dǎo)的“整本書閱讀”越來越得到一線語文教師的重視。諸多語文同仁在這方面做了各種有價(jià)值的理論研究和教學(xué)實(shí)踐。有的從組建“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)角度思考，改變以往單篇教學(xué)的思維范式，更為注重語文學(xué)習(xí)的情景性、綜合性和實(shí)踐性。有的將“整本書閱讀”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”結(jié)合起來，以整本書閱讀為載體，探索通過學(xué)習(xí)群的設(shè)置來進(jìn)行專題的語文學(xué)習(xí)。[1]吳欣歆、許艷老師主編的《書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場》，則以“書冊名片”“教學(xué)價(jià)值”“重點(diǎn)突破”“教學(xué)現(xiàn)場”“專家視角”等五個(gè)板塊形成體例，在小說、人物傳記、散文集、非文學(xué)類文本等教學(xué)文本的整本書閱讀方面，給我們提供了極富操作性的實(shí)踐范例。

隨著整本書閱讀研究與實(shí)踐的不斷推進(jìn)，專題化閱讀成為越來越常用的手段。整本書閱讀教學(xué)最重要的特征之一就是主題性。如何將閱讀教學(xué)圍繞某個(gè)核心主題展開，以“主題閱讀”為代表的整本書閱讀教學(xué)活動，將成為閱讀教學(xué)的較高層次。[2]目前，這種專題化的主題閱讀，既有從特定的某一本書進(jìn)行專題閱讀研究，關(guān)注閱讀探究的過程性的：如王彤彥老師在《整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略》中提到的《平凡的世界》中孫氏姐妹的婚戀特點(diǎn)專題探究，[3]徐鵬老師在《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教科書編制》中呈現(xiàn)的“《史記》閱讀與研討”專題，[4]也有跨書冊的專題閱讀嘗試：如曹勇軍老師開設(shè)的“王安石和他的時(shí)代”主題閱讀課。他們都已經(jīng)突破了單本書的閱讀范疇，進(jìn)而觸及到以人物為中心的專題閱讀上了。[5]

在此背景下，探索以作家為專題的閱讀活動的開展，不失為基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀的另一種有效途徑。以一個(gè)作家及其作品為主線，在一定的閱讀時(shí)間段內(nèi)，讓作家作品貫穿閱讀活動始終，既有小說散文等文學(xué)類作品閱讀，又涉及人物評傳、書信札記乃至部分處學(xué)生接受范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)著作等等。不僅閱讀作家本人的代表作品，還要讀與該作家有關(guān)的作品評論、作家生平傳記等，以此樹立大閱讀觀，便于學(xué)生比較全面系統(tǒng)地了解作家、感受作家作品的整體風(fēng)格特點(diǎn)。此種閱讀探索，對于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

本學(xué)期，筆者所在語文科組以東莞市教育局教研室的學(xué)期教學(xué)規(guī)劃為依托，結(jié)合人教版八年級下冊教材相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀現(xiàn)狀等學(xué)情，開展了以作家為專題的整本書閱讀實(shí)踐活動。具體包括：沈從文專題閱讀、汪曾祺專題閱讀、琦君專題閱讀三個(gè)專題閱讀活動。每個(gè)作家專題閱讀用時(shí)約一個(gè)半月、即6周左右，包括閱讀布置及準(zhǔn)備階段、學(xué)生閱讀及教師指導(dǎo)階段、閱讀展示及交流階段、閱讀成果匯總及評價(jià)階段等。從已開展的閱讀活動來看，學(xué)生通過有計(jì)劃、有指導(dǎo)的專題閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)了閱讀與批注、整理與比較、思考與質(zhì)疑等閱讀習(xí)慣；通過各種形式的閱讀活動，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；通過以一個(gè)作家為中心，輻射多作品、多人物，顯著拓寬了學(xué)生的閱讀視野；通過專項(xiàng)閱讀指導(dǎo)及交流，尤其是小論文的寫作，培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)作品的感悟、解讀能力，以及對一般閱讀文本的思辨能力，不失為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效途徑。

下面，以沈從文專題閱讀為例，談一談我們開展以作家為專題的整本書閱讀的實(shí)踐與反思。

一、閱讀活動布置及準(zhǔn)備階段

1.確立閱讀書目

必讀：《從文自傳》《邊城》《湘行散記》。

選讀：《中國古代服飾研究》《龍朱》《神巫之愛》《蕭蕭》《三三》《虎雛》《湘西》《沈從文的后半生》（張新穎著）《沈從文傳》（凌宇著）《我的老師沈從文》（汪曾祺著）。以上閱讀文本涉及到傳記（含自傳）、小說（集）、散文（集）、學(xué)術(shù)著作等。

精讀：學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，至少選擇一本相關(guān)書籍精讀并寫讀書筆記。

2.指導(dǎo)制定閱讀計(jì)劃

在符合共性要求基礎(chǔ)上，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生制定好個(gè)性化閱讀計(jì)劃表；在必讀書目的基礎(chǔ)上，做好閱讀小組的分組，根據(jù)分組讓學(xué)生有選擇有側(cè)重地閱讀選讀書目；提醒學(xué)生做好進(jìn)度記錄和閱讀摘錄、讀書筆記。

以一個(gè)學(xué)生的閱讀計(jì)劃表為例（如表）：

3.微調(diào)課堂教學(xué)，保證閱讀時(shí)間

閱讀時(shí)間的保證，是該專題閱讀活動正常、充分開展的關(guān)鍵。在沈從文專題閱讀過程中，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)，保證每周至少有一節(jié)閱讀課；此外，利用語文晚讀時(shí)間、其他在校自由閱讀時(shí)間、周末時(shí)間進(jìn)行相關(guān)閱讀。

二、學(xué)生閱讀及教師指導(dǎo)階段

在6周左右的時(shí)間內(nèi)，除了在后一階段課堂上的閱讀展示及交流外，主要時(shí)間都是學(xué)生自主閱讀。因此，老師適時(shí)必要的介入和指導(dǎo)便顯得格外重要。

在本階段，教師主要介入的內(nèi)容有：

關(guān)注是否能夠按計(jì)劃開展閱讀，特別關(guān)注必讀書目的閱讀進(jìn)度；

檢查是否有必要的讀書筆記或摘錄；

及時(shí)解決學(xué)生的閱讀困惑閱讀障礙，特別是對《中國古代服飾研究》《沈從文的后半生》這兩部作品中涉及的學(xué)術(shù)部分和歷史背景部分，給學(xué)生做必要而簡潔的講解；

必要的時(shí)候，進(jìn)行師生共讀；

上一至兩節(jié)閱讀指導(dǎo)課，幫助和指導(dǎo)學(xué)生就其中一部作品自選角度，表達(dá)自己的閱讀感受；

關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的持續(xù)性，適時(shí)調(diào)控；

利用部分語文課前的時(shí)間，進(jìn)行本專題閱讀進(jìn)展的簡要匯報(bào)；

……

特別需要指出的是，為了將閱讀活動推向深入，在學(xué)生對作家及作品有一定了解之后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己尋找角度，進(jìn)行小專題的閱讀與探究。例如“文人眼中的沈從文”“沈從文的性格與他作品風(fēng)格之間的關(guān)系”等等，為后一階段學(xué)生的小論文寫作創(chuàng)造條件。

三、閱讀成果展示及交流階段

本階段作為此次專題閱讀的高潮部分，以閱讀的階段性成果的展示和交流為主，在課堂進(jìn)行。

由于是以作家為專題的整本書閱讀，其過程中涉及到多部作品。因此，有必要以前期計(jì)劃中的必讀書目為基礎(chǔ)，圍繞兩至三部作品，在課堂上進(jìn)行集中的閱讀交流。其目的，一是為了分享閱讀體驗(yàn)，二是為了深化閱讀效果。endprint

需要注意的是，作為語文課堂，即便是這種比較開放性的課堂，也依舊要有意識地體現(xiàn)語文學(xué)科屬性，注意關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐活動，而不是上成資料堆砌展示課、空而大的學(xué)術(shù)探討課、背離了學(xué)生閱讀感受的作品賞析課等等。老師在閱讀活動中的角色，除了是組織與督促者，還應(yīng)該是傾聽者、點(diǎn)撥者。在本次沈從文專題閱讀活動課堂展示與交流部分，從部分學(xué)生的反饋來看，學(xué)生們最強(qiáng)烈的愿望是，希望老師多讓他們談自己最原始的閱讀感受，哪怕是在教師看來粗淺，但是對學(xué)生來說卻是最真切，是從活生生的文字中得到的活生生的那些感受。他們不喜歡的是教師要求學(xué)生大量去網(wǎng)上找資料，課堂上成為學(xué)術(shù)研究資料的代言人；他們不喜歡的是教師像講課文一樣對作品進(jìn)行細(xì)致的分析解讀；他們不喜歡的是教師給他們一些明顯高于學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的結(jié)論性評價(jià)來進(jìn)行所謂“指導(dǎo)”。

下面以沈從文專題閱讀展示及交流課教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

《湘西牧歌——沈從文作品閱讀交流與展示》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能了解沈從文其人其事，對其作品風(fēng)格有初步了解。

2.能以《邊城》為代表，通過景物描寫領(lǐng)略湘西的秀美風(fēng)光；能結(jié)合社會背景，理解作品中的人性美，并對沈從文作品中主題的共性有所認(rèn)識。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.激發(fā)學(xué)生對沈從文作品的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。

2.結(jié)合學(xué)情，在學(xué)生的理解范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，選擇學(xué)生易于接受的課堂形式來展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的人性美，加深對作品主題的理解。

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入

學(xué)生主持：

女：邊城，一方拂去了人間煙火的如詩如夢的樂土，一片未曾被現(xiàn)代文明污染的青山綠水，坐落在鐘靈毓秀的鳳凰小城。

男：現(xiàn)如今的鳳凰，成為旅游大熱門，都市的人們在看慣了燈紅酒綠之后，總想回歸那翠峰如簇，薄霧繚繞的田園，尋找心靈的澄凈。

女：近一個(gè)世紀(jì)前，一個(gè)生長在鳳凰的少年，從沱江邊走出，他的筆觸里，縈繞著淳樸的湘西情調(diào)，更承載著作者的美好理想。

合：讓我們隨著文學(xué)大師沈從文的筆觸，走進(jìn)這個(gè)田園牧歌式的詩意世界。

（二）其人其事

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搜集到的資料，談?wù)劇拔伊私獾纳驈奈摹?（學(xué)生自由發(fā)言）

（三）湘西故事

1.學(xué)生講述《邊城》故事。

2.合作探究：結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)，你認(rèn)為《邊城》是一曲挽歌還是一腔贊歌？（主持人組織小組討論后，由學(xué)生自由發(fā)表看法）

3.教師點(diǎn)撥。

4.引導(dǎo)學(xué)生對沈從文其他作品里的人物進(jìn)行分析，歸納沈從文人物塑造方面的共性，對主題的理解進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）牧歌情調(diào)

沈從文的作品中往往沒有激烈的戲劇沖突，沒有對社會矛盾的深刻叩問，具有詩化的傾向，請結(jié)合你讀過的作品，談?wù)勀銓ι驈奈膭?chuàng)作風(fēng)格的理解。

1.學(xué)生代表發(fā)言。

2.教師點(diǎn)撥：

（1）敘事特點(diǎn)：擅長意象敘事，帶有散文化、詩化特征；

（2）語言特點(diǎn)：人物描寫質(zhì)樸傳神，其中口語具有濃郁的地方色彩；

（3）選材特點(diǎn)：湘西的“人性之美”和“生命的隱憂”。

（五）致頒獎詞

沈從文憑借著他詩一般的文字入選了諾貝爾文學(xué)獎終審提名。文化界流傳，1988年諾貝爾評審委員會已經(jīng)決定文學(xué)獎得獎?wù)呤巧驈奈?，但因?yàn)橹Z貝爾獎只會頒授給在世的人，因此沈從文與諾貝爾文學(xué)獎可謂失之交臂。為了彌補(bǔ)中國文學(xué)的這一遺憾，我想請大家展示一下我們?yōu)檫@位文學(xué)巨匠寫的頒獎詞。

學(xué)生嘗試寫頒獎詞，選代表全班展示，并且說說這樣寫的理由。

（六）教師總結(jié)

當(dāng)然，此類課堂閱讀交流展示課可以有多種課型，如針對某一部具體作品乃至具體章節(jié)的閱讀指導(dǎo)課、學(xué)生的閱讀成果匯報(bào)課、多部作品的比較閱讀交流課、課本劇表演、讀書沙龍、結(jié)合作家主題的詩歌創(chuàng)作分享會等等。吳欣歆、許艷老師主編的《書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場》，提供了形式較為豐富的教學(xué)嘗試。

四、閱讀成果匯總及評價(jià)階段

成果匯總及評價(jià)階段是本次專題閱讀活動的延續(xù)和尾聲。將學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記、閱讀摘抄、思維導(dǎo)圖、小論文、書評、閱讀感受等進(jìn)行歸納整理匯總，形成資料并進(jìn)行一定范圍內(nèi)的展覽。特別值得一提的是就作家作品某一角度撰寫探究性小論文的嘗試，可以讓學(xué)生從感性的、被動的閱讀轉(zhuǎn)化為理性的、主動的思考，將閱讀推向深入，并形成文字表達(dá)，鍛煉了多方面的語文能力。這方面深圳市寶安區(qū)的倪崗老師進(jìn)行的相關(guān)探索，給筆者以諸多啟發(fā)。例如，在沈從文專題閱讀活動中，除了學(xué)生自主的探究外，教師還可以提示學(xué)生從以下角度去撰寫小論文：翠翠和蕭蕭的命運(yùn)比較；談?wù)勆驈奈牡娜穗H交往對其命運(yùn)的影響；《邊城》的悲劇色彩淺析；沈從文散文的語言特點(diǎn)等等。這既是閱讀活動的延續(xù)，更是閱讀活動的升華。

此外，為了使相關(guān)的專題閱讀活動持續(xù)有效地開展，評價(jià)系統(tǒng)必須要相應(yīng)地跟進(jìn)。需要特別重視活動過程中和活動結(jié)束時(shí)對學(xué)生的過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。教師需要研制合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考察學(xué)生在閱讀過程中的參與、分享、研討等過程性表現(xiàn)。比如，“學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣和能力。產(chǎn)生的讀書筆記、學(xué)術(shù)論文、閱讀成果等都應(yīng)納入學(xué)業(yè)評價(jià)的范疇”。[6]

綜合本學(xué)期開展的以作家為專題的整本書閱讀活動的過程和效果，筆者認(rèn)為，還有以下幾方面需要反思：

首先，整本書閱讀活動的開展，需要我們老師愛閱讀，有閱讀的底子、底氣和底蘊(yùn)。唯有師生共讀，師生悅讀，才能在閱讀過程中形成作家、教師、學(xué)生三者共鳴共振的美好閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，要有充分的時(shí)間保障。閱讀是最需要時(shí)間的，以作家為專題的整本書閱讀活動更需要時(shí)間。而現(xiàn)實(shí)是，在目前學(xué)校的教學(xué)環(huán)境下，給學(xué)生爭取相對完整的閱讀時(shí)間實(shí)屬不易。這就更需要我們在“舍”“得”之間，要有敢于花時(shí)間讓學(xué)生閱讀的勇氣。endprint

其次，關(guān)于作家的選擇非常重要。以作家為專題的整本書閱讀，勢必繞不開“作家”本身這個(gè)主體，而由于主客觀條件所限，一學(xué)期能夠進(jìn)行專題閱讀的作家非常有限，因而對作家選取的時(shí)候就要慎之又慎。建議選取作品風(fēng)格鮮明、被文藝批評界公認(rèn)的有較高藝術(shù)水平、易于被學(xué)生所接受認(rèn)可的作家作品。例如本學(xué)期選取的沈從文，學(xué)生剛剛在教材中接觸過他的作品，同時(shí)其本人在情感經(jīng)歷、思想觀念轉(zhuǎn)變、人生遭遇、人際交往等等方面都頗有戲劇性，這大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

此外，要突出作家主題閱讀這個(gè)特點(diǎn)，讓作家這根主線來牽動學(xué)生去閱讀盡量多的作品，可以從關(guān)于作家的閱讀、關(guān)于作家作品的閱讀兩個(gè)維度來展開。例如關(guān)于作家本身的閱讀，就可以讀國內(nèi)學(xué)者張新穎的《沈從文的后半生》、外國學(xué)者金介甫的《沈從文傳》等等，甚至可以通過一個(gè)人進(jìn)而了解一個(gè)文人群體。例如，學(xué)生在沈從文專題閱讀中，就順帶了解了丁玲、汪曾祺、黃永玉、蕭乾等等現(xiàn)當(dāng)代名家。關(guān)于作家作品的閱讀，意味著不僅僅是讀作家的某一本或者某一種文本。例如，在本次沈從文專題閱讀過程中，班級就有兩個(gè)女生并不愛讀沈從文的文學(xué)類文本，獨(dú)獨(dú)對《中國古代服飾研究》特別有興趣，進(jìn)行了非常深入的研讀。這何嘗不是一種意外的收獲？

這就涉及到最后一點(diǎn)：在專題閱讀活動中，既要尊重學(xué)生原始的閱讀感受，也要凸顯“指導(dǎo)”的意義。前文中已述及學(xué)生對自己原始性閱讀感受的珍惜，那我們教師的“指導(dǎo)”意義體現(xiàn)在哪里呢？筆者認(rèn)為，通過持續(xù)性的、專題性的整本書閱讀活動，讓學(xué)生在大量的閱讀中養(yǎng)成閱讀與批注、整理與比較、思考與質(zhì)疑等習(xí)慣，幫助補(bǔ)充一些作家其人其作的細(xì)節(jié)、評價(jià)解讀，提供文學(xué)鑒賞的一些初步知識，分享我們教師自己的研讀體驗(yàn)等等，從而讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、認(rèn)知水平能上到一個(gè)新臺階。這對進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的感悟、解讀能力以及思辨能力，進(jìn)而提高學(xué)生語文素養(yǎng)大有裨益。

從書冊閱讀或者說整本書閱讀，到目前以作家為專題的整本書閱讀指導(dǎo)，是擺在我們語文人面前一個(gè)新的課題，從目前一些不成熟的探索實(shí)踐來看，確實(shí)值得我們進(jìn)一步去深入思考和踐行。

注釋：

[1][4]徐鵬.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教科書編制[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（3）.

[2]陳烜祥.中小學(xué)語文“整本書”閱讀教學(xué)研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2016.

[3]王彤彥.整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（2）.

[5]曹勇軍.在經(jīng)典夜讀實(shí)踐中探索整冊書閱讀的方法[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（2）.

[6]徐鵬.整本書閱讀：內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（1）.

參考文獻(xiàn)：

[1]吳欣歆，許艷.書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.10.

[2]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.10.

[3]陳烜祥.中小學(xué)語文“整本書”閱讀教學(xué)研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2016.

[4]王彤彥.整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（2）.

[5]徐鵬.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教科書編制[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（3）.

[6]曹勇軍.在經(jīng)典夜讀實(shí)踐中探索整冊書閱讀的方法[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（2）.

[7]鄭桂華.整本書閱讀：應(yīng)為和可為[J].語文學(xué)習(xí)，2016（7）.endprint