潛沉文本內(nèi)核透視美麗人性

陳芙瑋+尤昌鎮(zhèn)

在當(dāng)今數(shù)字化的信息社會里，“淺閱讀”“偽閱讀”雖也常受批評，但“碎片化閱讀”似乎成為一種時尚，不能不令有識之士尤其是語文教學(xué)工作者憂慮。因為這與我們課堂上倡導(dǎo)的深閱讀南轅北轍。深度閱讀文本給人精神世界帶來的享受與體驗是無可替代的，作為一線教師，在教學(xué)文本解讀時，應(yīng)教給深閱讀的方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，以便學(xué)生在平常的文字符號中，在細(xì)微的片言只語中，感受一波又一波真情，欣賞一個又一個獨(dú)特的美，最終實現(xiàn)自身精神的成長。實現(xiàn)這一理想的閱讀目標(biāo)，筆者以為教師個體“深度潛水”的個性閱讀是關(guān)鍵。最近，又讀胡適的《我的母親》，再三品讀之余，略有所得，以示大方之家批評。

《我的母親》選自《胡適自傳》，這是由胡適本人執(zhí)筆、專門撰寫的傳記。《胡適自傳》從作者的父母、家庭教育、學(xué)校教育、海外的文化接受以及歸國后在從事新文化運(yùn)動等各個方面，完整地為讀者呈現(xiàn)出一個處于新舊時代交替、新舊思潮激蕩中的先鋒知識分子、時代弄潮兒形象，并帶領(lǐng)讀者去領(lǐng)略當(dāng)時整體的社會文化環(huán)境，其中透露的很多思想對我們今天仍有很好的借鑒作用，對青年讀者更具有長遠(yuǎn)的激勵作用。文風(fēng)雖質(zhì)樸，但情感更真摯深沉，可謂是“給史家做材料，給文學(xué)開生路”。

一、常菜佳做——小小標(biāo)點亦精彩

標(biāo)點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語言的重要組成部分，它在語言中起著獨(dú)特的作用。朱自清曾說：“標(biāo)點符號表明詞句的性質(zhì)，幫助達(dá)意的明確和表情的恰切，作用跟文字一樣?！睒?biāo)點符號能使有形的、散碎的、有限的語言，最大限度地表現(xiàn)無形的、渾然的、無限的情感和內(nèi)涵，外顯文本的心聲。

在解讀文本時，我們會發(fā)現(xiàn)有些標(biāo)點很是“陌生化”，感覺應(yīng)該用我們想象中的標(biāo)點，文本里卻用了另一個標(biāo)點，展現(xiàn)出一張陌生面孔。這種“陌生化”的標(biāo)點符號，它往往因其特殊用法傳達(dá)著作者的一種特殊心情。如《我的母親》最后一句話：“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人——我都得感謝我的慈母。”

按道理，句子結(jié)尾的“。”應(yīng)是“！”，這樣不會讓人感覺有大師也能出錯的美中不足。前文第四段提到“我的恩師就是我的慈母”，接著5、6、7段寫嚴(yán)師慈母的一面；8段至12寫母親對 “我”做人方面潛移默化的影響；最后一段總結(jié)“受了她的極大極遠(yuǎn)的影響”。通常理解，最后一句話是表達(dá)對母親深深的感激之情，用“！”水到渠成，理所當(dāng)然。但是作者別有用心、別有用意地用了“。”，那是一種言語表達(dá)。聯(lián)系文本，母親是一個溫和善良、寬厚容忍，低調(diào)不張揚(yáng)的人；受母親的影響，我也是個待人和氣，有好脾氣，不擺架子，不溢美的人。謙遜的胡適，怎會高調(diào)的用“！”向讀者表達(dá)自己的深切感激？此處用句號，看似平平談?wù)?，一不小心還會忽略，其實不然。句號更見感激之情暗潮洶涌，更見情至深，也可見作者不夸耀的美好品性。

文本解讀時，要積極引導(dǎo)學(xué)生從語言標(biāo)點中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、傳神地運(yùn)用標(biāo)點，感悟標(biāo)點的涵義，體味語言文字豐富內(nèi)涵。標(biāo)點符號是另一種形式的語言，也是作者的第二語言。解讀文本時，留意標(biāo)點就像“常菜佳做”，萬不可把“句點、讀點、頓點”僅僅作為標(biāo)點而已，認(rèn)真對待它，細(xì)致地研究它，用平常菜做出美味的佳肴來，從而體會其特殊的意味，解讀文本語句的深刻含義。有意識地留意作為言語形式而存在的標(biāo)點符號，便多了一個理解文本的角度，便多了一條走進(jìn)文本的路徑。關(guān)注標(biāo)點，“沉入”地發(fā)現(xiàn)標(biāo)點上的亮點與深意，喚醒學(xué)生的解讀文本的體驗，由淺入深，逐步并充分展開，能夠使學(xué)生對文本的理解從朦朧走向清晰，從表層走向深層，積極主動參與整個學(xué)習(xí)過程，使課堂的文本解讀精彩紛呈。

二、小口品茗——只言片語見韻味

作家劉心武解密《紅樓夢》時說得最多的一句話是“解讀文字背后的秘密”。確實，解讀文本就是要“咬文嚼字”。

《我的母親》篇幅較長，內(nèi)容龐雜，在課堂教學(xué)中不可能面面俱到，在閱讀時能抓住文中的關(guān)鍵詞，就能感受到作者語言深處的美和匠心獨(dú)運(yùn)，進(jìn)而探知作者的深層情感。如：“我母親才走后門出去”中的“才”，稍加琢磨，意味深長。母親面對討債大軍鎮(zhèn)定自若，用自己的智慧和隱忍解決棘手的問題：母親明白大年三十不能趕債主，可又沒法還清債，但母親知道債主在十二點之前一定回去，決定無暇顧及地推遲對債務(wù)的處理；債主心知肚明，但只能干坐著，即使不情愿，也只能耐心等著；直到近半夜，債主急著回家，錢的重要性漸漸被家人的團(tuán)聚代替，母親緊緊抓住債主的心理，于是“每一家債戶開發(fā)一點錢”，債主也能接受了；母親央一位本家來，意為不是不還債，實在是沒錢，你看，這錢都是隔壁借來的，一個女人只有這點本事；“才走后門出去”可見母親還是本著“家丑不可外揚(yáng)的”心理，畢竟家里坐著那么多要債的不是件光彩的事；母親是寡婦，又是后母，況且兒子媳婦都比她年長，家中經(jīng)濟(jì)本不寬裕，雪上加霜的是大兒子還常年惹下一堆賭博債，母親從不罵，還沒有一點怒色，可見母親是多么寬容；她遇事無處商量，連傾訴的對象都沒有，這樣的母親確實生活非常痛苦，物質(zhì)上不富裕精神上也不富裕，這需要多大的忍耐啊。

這樣，一個寬容、隱忍，但又智慧、慈善的當(dāng)家后母的形象就鮮明的站立在學(xué)生面前，作者對母親作為當(dāng)家后母的艱難苦澀無以復(fù)加的心痛之情也溢于言表。

然而，即使同一詞語在不同語境又有不同情韻，如“直到五叔當(dāng)眾認(rèn)錯賠罪，她才罷休?！蓖瑯邮恰安拧?，這個“才”卻大相徑庭。仁慈溫和的母親絕對不能容忍五叔的污蔑。她決不忍聲吞氣，決不默默無語，而是放聲大哭告知左鄰右舍——“我”不是好欺負(fù)的，對此事決不善罷甘休。母親請來本家雙方當(dāng)面質(zhì)問，面對自己的名節(jié)她不依不饒，一定弄個水落石出。這個“才”體現(xiàn)了母親直面困難時的勇敢堅強(qiáng)，把“問嘴”擺上桌面的大方聰慧，更體現(xiàn)了母親絕不退縮的剛氣。讓人不禁對母親產(chǎn)生深切的同情，又為母親無限的酸楚而心痛，沉重地感嘆后母難當(dāng)啊。兩個“才”字，母親的為人之美顯而易見。endprint

這樣的比較、品析，能使人物形象無比豐滿，同時能挖掘作者深層的情感。課文中有許多此類詞語：突出課文主旨的中心詞、濃縮主要內(nèi)容的概括詞、展示文章思路的線索詞、最有表現(xiàn)力的精彩詞。這些詞語對表達(dá)文章的主要內(nèi)容起著很大的作用。解讀文本時，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住牽一發(fā)而動全身的重點詞，指引學(xué)生思維方向，可以收到事半功倍的效果。

對文本的解讀，不能浮光掠影，不能淺嘗輒止，就如“小口品茗”，聞香識香、唇齒留香后，才能馥郁滿懷。解讀文本從詞語入手，讓學(xué)生的感官和心靈去觸摸語言文字，帶著自己的情感和經(jīng)驗穿梭在字字句句的密林中，去關(guān)照語言文字，沉浸其中，品味再三，發(fā)掘文本深處的韻味，真正體味語言文字深處的美。

三、小火慢燉——平凡語中見魅力

葉圣陶先生說：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得。”這無非是要求讀者對文本的言語表達(dá)能充分的理解。而句子是語言運(yùn)用的基本單位，能表達(dá)一個完整的意思，解讀文本時，緊抓能牽一發(fā)而動全身的句子，緊抓似乎無關(guān)緊要的話，突破開去；理解句子一般意思和特定意義；推斷語句隱含的合理信息；在干擾因素較多的情況下，篩選能比較準(zhǔn)確地辨明主旨的信息。這些不僅能啟迪學(xué)生感悟知識的靈性，而且能起到舉一反三的效果。

如：“我母親二十三歲做了寡婦，又是當(dāng)家的后母。”在今天還是大學(xué)校園時光的美好年齡，母親就擁有了這樣尷尬、難堪、痛苦的身份?！肮褘D”是中國舊時婦女最大的不幸，“二十三歲”是讓人擔(dān)驚受怕而又惶恐無助的年紀(jì)。漫漫黑色的長夜，獨(dú)守空房的寂寞，年幼的兒子，無法預(yù)料的未來幾十年人生之路。女人的節(jié)操在寡婦這個身份的凸顯下，成為左鄰右舍的熱門八卦話題，稍有不慎，流言蜚語就會置你于死地。這已經(jīng)讓人不堪重負(fù)了，“又是當(dāng)家的后母”。在講究輩分的舊時大家庭，這是母親僅有的生存空間?？蛇@個后母要操持這家：家道中落，經(jīng)濟(jì)不寬裕；人口眾多，兒子媳婦又比自己年長，其中的苦楚不言而喻。要撐起這個家，做好當(dāng)家主母，能不能處理好家庭關(guān)系，讓家人安然生活，母親不得而知，只能殫精竭慮地身體力行。對于賭博成性的紈绔大哥，母親當(dāng)管則管，拿捏得度；“從不罵他”“從不露出一點怒色”，小家女子，大家風(fēng)范，這怎一個“難”字了得。婆媳本就難相處，加上母親的年齡身份，再加上兩個嫂子的臭脾性，其中的的艱難無法想象。母親忍氣吞聲，從不多言多語，無法忍耐時，輕輕哭一場，哭得倆嫂子明白母親畢竟是當(dāng)家后婆。母親“大人不記小人過”，忍得家中風(fēng)平浪靜，榜樣做得無可挑剔。這是多么醇厚的品德，可背后卻是滿滿的隱忍、苦澀和辛酸?！肮褘D門前是非多”，對于觸及底線的做法，母親態(tài)度強(qiáng)硬，做事不留情面，母親用自己的勇敢、剛強(qiáng)、仁德、智慧贏得了族人的尊重，可其中的難、苦、痛又誰人知曉。

這句話沒有華麗的詞藻，沒有動人的修辭，語言樸素得如常年勞作的村婦?？墒墙庾x文本就要抓住這些素樸得幾乎被一帶而過的句子，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，設(shè)問質(zhì)疑，使學(xué)生探微發(fā)幽之時，加深對文章的理解。解讀句子時沒有花哨的形式和無效的折騰，只是慢火熬燉，使課堂解讀“刪繁就簡”，把握文本的內(nèi)容，觸摸人物的心境，挖掘作者的匠心。

抓句子展開文本教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高文本解讀教學(xué)的實效性。這是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。文本解讀要避免“淺讀”“泛讀”，須采取“小火慢燉”的辦法，不厭其煩地讀，不厭其煩地問，避免蜻蜓點水，走馬觀花，在“燉”的過程中細(xì)細(xì)品味，細(xì)細(xì)琢磨，聞到語言的香氣，品出語言的味道，體會文中的情韻，開掘作品蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵，感受文本真正的魅力。

四、文火慢煮——起承語段見豐厚

朱自清說過：“欣賞……得從詞匯和用力的地方……去體會，去領(lǐng)略，才是切實的受用?！币恍┒温涫俏谋尽坝昧Φ牡胤健敝唬柚温浣庾x文本，能讓我們的課堂生成艷麗多姿，讓文本豐潤厚實，讓課堂效率切實提升。

“但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓(xùn)練，在這一點上，我的恩師便是我的慈母?！弊鳛橐粋€承上啟下的關(guān)鍵性段落，不但顯示了行文思路，更包含了豐富的文本內(nèi)涵。

母親，是寡母；孩子，是幼子。所以對幼子期望更高，要求更嚴(yán)。母親沒有多少文化，卻很有遠(yuǎn)見，知道知識的重要性，專心讀書識字，不學(xué)其它無用的，是母親認(rèn)同和期望的。在母親的嚴(yán)格管束之下，兒子也果然做得很好，少年老成，乖順聽話，對學(xué)習(xí)充滿熱愛與執(zhí)著，沒有其他興趣愛好，寡母是何等的寬慰。

“一點”的謙遜，不用言說，這一點是一生的影響，并且是“極大極深”的影響。母親以愛為舟，以嚴(yán)為槳，以言為帆，以身破浪。一個別樣的母親，為我的人生鋪展了一條別樣的航線，成就且惠及了作者別樣的一生。“每天天剛亮?xí)r……才回家吃早飯?！蹦赣H不一定知道“吾日三省吾身”這句話，但她卻懂得及時幫助孩子反省的重要；母親不一定知道“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”，但她卻懂得獨(dú)立思考和勤奮的重要?！澳憧傄ど夏憷献拥哪_步……不要跌他的股?！痹谀赣H心里，對丈夫是極為敬重，極為摯愛的，且是一生唯一崇拜的人；對兒子充滿子承父業(yè)的殷切希望，言之諄諄，情之切切，令人感慨不已。

母親在糾正小胡適成長中的錯誤時，很有藝術(shù)水平。保護(hù)兒子自尊；只是眼神示意；教訓(xùn)兒子不是出氣叫別人聽的，是為了讓孩子反省。為了培養(yǎng)孩子成才，母親煞費(fèi)苦心，她絕不放過小胡適的任何一點錯誤。不懂事的小胡適對“死”沒什么確切的概念，淘氣的他不知喪父之疼，隨口“沒心沒肺的輕薄”話，如針刺在母親的心上，那是最疼愛的兒子罵最敬重的丈夫。丈夫已去，孩子懵懂。這句隨意的話輕薄了姨母，輕薄了母親，更輕薄了父親，也輕薄了自己，深夜的責(zé)罰肯定是重的。無知的“我”因此擦眼淚擦進(jìn)了細(xì)菌，后悔不已的母親為了兒子的健康，什么都愿意嘗試，“真用舌頭舔我的病眼”。母親于“我”，愛得有度，嚴(yán)得有格。

胡適在母親點點滴滴做人處事的傳授和示范下，規(guī)范了自己的言行舉止，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。母親注重知識，這意味著她永遠(yuǎn)走在時代的前沿；母親注重育人，育人講究藝術(shù)。母親把滿腔的疼愛，化成涓涓細(xì)流，演繹出春花般芳香馨甜的人性之美。

解讀語段，沒有凡俗的套頭，沒有爆炒油煎，只有“文火慢煮”，把每一詞句應(yīng)有的味道都煮出來，然后把每一詞句的長處融合在一起，以片段的形式極致地體現(xiàn)文本的美。在縱向的延伸中求得文本內(nèi)涵的豐厚和充盈，盡可能拓展教學(xué)的寬度，拓寬師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)視野，讓教學(xué)變得大氣、雄渾。用領(lǐng)悟和心理體驗的藝術(shù)思維方式進(jìn)入語段，解讀特殊的，重要的，關(guān)鍵的段落，從而解讀文本。考慮句段與全文寫作內(nèi)容的關(guān)系，與主旨、作者情感、觀點的關(guān)系。通過細(xì)致和反復(fù)的品味，對文本所蘊(yùn)涵的豐厚意蘊(yùn)作出“豐沛的闡釋”，領(lǐng)會作者的意圖，理解蘊(yùn)藏著的深刻含義，并從中受到教益，享受審美蘊(yùn)涵。從人生教育的層面來看，文本中的語段，不僅僅是表達(dá)的工具，也是文化的載體，還是文化本身。所以，語文文本的解讀應(yīng)發(fā)揮“人文化”的教育功能，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、人生品位和生活情趣，發(fā)展個性，建塑健全的人格。

文本解讀本來就不是一蹴而就的事情，語文的文本承載的信息的豐富性看上去貌不驚人，但往往有著四兩撥千斤的作用，自然要在閱讀教學(xué)中讓它顯現(xiàn)出非同一般的價值來。走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的習(xí)慣和方法，從細(xì)微處、關(guān)鍵處、含義豐富處入手，往往會直接影響著文本解讀的效果。這里的細(xì)微處絕不是細(xì)枝末節(jié)，而是極具教學(xué)價值的關(guān)鍵之處。解讀時對文本中具體的教學(xué)價值有足夠清醒的評估，保持高度的敏感，并重視在教學(xué)設(shè)計中彰顯這些“處”，就能很好地找準(zhǔn)教學(xué)切入點，就能把文本還原成鮮活的生命姿態(tài)，讓學(xué)生尋幽攬勝，登堂入室，采擷到文本的獨(dú)特魅力。endprint