培養(yǎng)技工院校男生英語學習潛能的策略探究

梁曉蕾

目前，技工院校的學生以男生為主。以筆者的教學實踐來看，大部分男生對英語缺乏興趣，而女生上英語課的專注力、發(fā)言的頻率與質量遠遠好于男生。如何培養(yǎng)技工院校男生英語學習的興趣，扭轉男生學習英語的被動局面，值得技工院校的每一位英語教師認真思考。

一、技工院校男生英語學習的現(xiàn)狀及原因分析

第一，對于英語學習，女生的學習態(tài)度比男生端正，女生認為學習英語對自己將來的前途有幫助。而男生則較為貪玩，大多數(shù)男生對英語學習興趣不濃，認為學習英語無用，無論從學習習慣、課堂表現(xiàn)到作業(yè)質量都不盡如人意。

第二，在學習的意志力方面，女生多數(shù)比男生更自律，對自己的要求普遍比男生嚴格，而男生則缺乏持之以恒的學習動力，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的居多。

第三，男生對于背單詞、朗讀等作業(yè)缺乏興趣，甚至認為可有可無，對自己學習英語不自信，認為女生英語成績比男生好是理所當然的。

第四，女生學習方法的運用比男生更加成熟。有專家研究表明：女生比男生更自覺地記筆記、記憶單詞和句型。而且，女生比男生更注意改進和完善自己的學習方法。

客觀上，從生理上分析，女生更早進入青春期，在視覺聽覺方面比男生更敏感，對于文字與語言的操控能力較強，課堂注意力相對能保持集中。從性格上分析，男生性格具有粗獷好動、粗心沒耐性、易沖動，多數(shù)屬于沖動型學生，在英語學習上沒有耐心，不夠細致。

二、培養(yǎng)技工院校男生英語學習的潛能

英語學習中的男女性別差異是由于生理、性格、教育和非智力等多方面因素造成。教師應該在英語學習的各個方面總結經驗，幫助男生樹立學習英語的信心、彌補自身的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)筆者本人的教學實踐可歸納為采用明確學習英語重要性、名人榜樣效應、性別差異考量、語言自信培養(yǎng)等方法來挖掘男生學習英語的潛能。

1.明確學習英語的重要性

教師要通過正面引導和案例比較等方式，向學生展示經濟社會和職業(yè)崗位對上崗者英語能力的迫切需要，強調英語在職業(yè)發(fā)展中的突出價值，讓學生明確英語在求職、從業(yè)中的重要性，從而激發(fā)學生努力學習英語。

2.名人榜樣效應

榜樣的力量是無窮的。據(jù)統(tǒng)計，英語女教師和尖子生女生的比例遠遠大于男生。因此，在男生的印象里，英語似乎是一門女性占優(yōu)勢的學科。而英語教師所需要做的就是要改變這個思維觀點。為此，英語教師在英語課堂上可分享新東方創(chuàng)始人俞敏洪、瘋狂英語創(chuàng)始人李陽成功學習英語的例子，以及武術明星李連杰和著名女乒乓球運動員鄧亞萍勤奮學習英語并能流利對答英語的事例。舉這些例子不僅可以拓寬知識面，而且可以讓學生以這些語言大師、英語達人為榜樣，學習其經驗，增強自信，養(yǎng)成自主學習英語的習慣。

3.性別差異考量

教師要理解男生與女生在英語學習上的差異，在學習過程中對男生既要積極鼓勵，又要考慮到男生在英語學習上的特殊情況，要對他們有信心。教師本身對學生英語學習要進行性別差異性考量，考慮到男生在英語學習上的特殊性，因性施教，主要體現(xiàn)在課堂管理和建立男女互助學習等方面。

男生在課堂上的發(fā)言要大力表揚，即使有瑕疵或者錯誤也應該課后提醒。除個體學習，合作學習也對當下學生積極重要的影響，差異心理學研究表明，異性交往具有智力互償、情感互慰、個性互補、活動互激等相互補償作用。因此，筆者在班上按照男女混編的方法進行英語學習小組的編排，開展合作學習，共同提高 。

4.提高語言自信

語音是語言學習的門面，沒有地道標準的發(fā)音，學生往往在英語中不愿意開口，導致上課不敢發(fā)言，單詞只能死記硬背，這一現(xiàn)象在男生中尤為明顯。為了讓男生邁出英語學習的第一步，教師樹立男生自信心。首先是從音標入手，強化發(fā)音。在課堂上播放48個音標的聲頻，要求學習跟讀模仿，采取小組合作模式，男女生相互檢查，看是否能讀準48個音標。通過小組合作的契機，激發(fā)了男生學好英語音標的潛能，提高他們的自信。其次是鼓勵開口，交流展示。男生好強，敢于表現(xiàn)自我吸引他人注意，回答幽默風趣，善于開玩笑。這些特點也與英語語言本身的特質是符合的。在課內外，教師可以多給男生展示的機會，讓男生敢于開口，敢于表達。

三、技工院校男生英語學習的策略指導

在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷地調整自己的學習策略。筆者對技工院校男生英語學習現(xiàn)狀和應對策略進行了分析和研究，把握男生特有的語言學習特點，主要采用了學法指導、恰當進行話題激趣及開展課前5分鐘展示這三方面入手。

1.學法指導，因勢利導

和女生相比，男生在記憶方面稍顯不足，尤其是機械記憶，明顯不如女生。他們喜歡推理，不喜歡死記硬背。弄清楚男生的學習模式后，教師不妨投其所好，因勢利導，讓詞匯記憶也可以推理。如利用聯(lián)想記憶法或構詞法學習詞匯，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并舉一反三能使男生覺得英語詞匯并不難記。

2.恰當進行話題激趣

在英語學習過程中，教師如果能適當選材，精心設計活動，多設置男生感興趣的話題，則能夠激發(fā)男生學習英語的興趣，樹立男生學習英語的自信心。例如在講授《實用英語》中的《Food》一課時，很多男生對英語中的pork與pig、ox與beef、sheep與mutton的區(qū)別有些為迷惑。一些好學的男生不禁問筆者：為什么動物和肉類用不同的詞呢？于是筆者通過講解英語史，告訴1000年前，英國被法國統(tǒng)治，以上的這些“英國魂、法國食物”現(xiàn)象告訴學生當時社會底層的養(yǎng)牛羊的是英國人，上層統(tǒng)治社會能坐享其成的是法國人，并推薦學生觀看視頻《10分鐘英語史》。短片以輕松娛樂的方式再現(xiàn)了英語的發(fā)展過程，可以幫助學生站在更加宏觀的角度上審視自己的英語學習。

3.開展課前5分鐘展示

為了讓男生敢于開口說英語，筆者設計了課前5分鐘自由演說環(huán)節(jié)，讓學生把生活中感興趣的話題與大家分享。這個需要學生課前去準備，哪怕在課上只能說上幾句話。在內容方面，筆者鼓勵他們從自己身邊熟悉的話題入手，一是家鄉(xiāng)特色飲食產品介紹，如裹蒸棕、劍花和肇實等；二是家鄉(xiāng)特色旅游景區(qū)介紹，如七星巖和鼎湖山等。對于英語基礎薄弱的學生，可以利用這些景區(qū)的英文宣傳材料選擇其中簡單的部分介紹給學生，讓這些地方文化元素融入到英語學習中，并感受到使用英語進行真實表達的快樂。

英語學習確實存在一定的性別差異，而且這種差異表現(xiàn)在很多方面。教師應該尊重差異，因性施教，有針對性地使用教學方法，激發(fā)男生學習英語的動力，增強男生學習英語的自信心，改變男生怕學習英語的現(xiàn)狀，提高男生的英語水平。

參考文獻：

[1]陳建玲，劉瓊峰“重視性別差異，開發(fā)男生學習英語潛力”[J].科學大眾，2011（5）.

[2]劉美.因性施教—淺談男生英語語用能力的培養(yǎng)[J].當代教育科學，2008（11）.

（作者單位：廣東省肇慶市技師學院）endprint