創(chuàng)客教育背景下的通用技術(shù)課程實(shí)施研究

鄧文博++夏小剛++王志敏++王煒++江鐵煒

摘 要：重視高新技術(shù)人才的培養(yǎng)日趨成為全球范圍內(nèi)技術(shù)革命競(jìng)爭(zhēng)中的重要舉措，技術(shù)教育成為基礎(chǔ)教育改革的主要方向之一。為了完善技術(shù)教育體系，在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展通用技術(shù)課程，但是在通用技術(shù)課程實(shí)施十余年中，并未達(dá)到課程預(yù)期效果。本文基于近年來(lái)全球范圍內(nèi)席卷的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育的碰撞，分析通用技術(shù)課程實(shí)施的困境，試圖通過(guò)創(chuàng)客教育理念背景開(kāi)展通用技術(shù)課程創(chuàng)新實(shí)施，以期推動(dòng)技術(shù)教育課程建設(shè)進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；通用技術(shù)；技術(shù)教育；課程實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）22-0035-06

一、引言

隨著高新技術(shù)人才的培養(yǎng)在當(dāng)前技術(shù)革命競(jìng)爭(zhēng)中的日益顯著，技術(shù)教育受到空前的關(guān)注與重視。技術(shù)教育（Technology Education）作為一種傳授技術(shù)基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)技術(shù)實(shí)踐能力，提高技術(shù)理解、使用與判斷并以應(yīng)用為目的的知識(shí)技能教育，區(qū)別于運(yùn)用科學(xué)規(guī)律闡述自然和社會(huì)生活中各種現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的科學(xué)教育實(shí)踐，一直是在基礎(chǔ)教育階段以各種活動(dòng)課程開(kāi)展實(shí)施。在普通高中階段，通用技術(shù)課程是除信息技術(shù)之外的、較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)教育。在課程建設(shè)完善十余年，雖然師生對(duì)課程實(shí)施有較強(qiáng)的課程認(rèn)同性，但普遍不滿(mǎn)意于課程文本信息[1]。通用技術(shù)作為基礎(chǔ)技術(shù)教育的課程載體并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的課程價(jià)值。

創(chuàng)客空間（Makerspaces或hackerspaces）也稱(chēng)黑客空間，興起于2005年左右，在一些社區(qū)中人們通過(guò)會(huì)員制、按時(shí)收費(fèi)制或者共有產(chǎn)權(quán)等合作策略探討和分享電子硬件制作工具和編程技巧，比如使用各類(lèi)金屬、木制、塑料以及激光切割機(jī)、Arduino、樹(shù)莓派以及小電路裝置等工具進(jìn)行創(chuàng)作[2]。隨著技術(shù)的革新與理念的創(chuàng)新，在全球范圍形成一股創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的熱潮。方興未艾的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育領(lǐng)域的碰撞，一種新的教育形態(tài)——?jiǎng)?chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生，尤其是在技術(shù)教育中形成強(qiáng)烈訴求愿景。通用技術(shù)作為基礎(chǔ)技術(shù)教育課程需要?jiǎng)?chuàng)客這樣的創(chuàng)新文化氛圍和技術(shù)共享理念，結(jié)合通用技術(shù)體現(xiàn)的通識(shí)價(jià)值技術(shù)素養(yǎng)，從生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)程體驗(yàn)到設(shè)計(jì)獨(dú)特學(xué)科思想的課程內(nèi)容以及課程實(shí)施形式。這就要求我們需要在創(chuàng)客教育背景下對(duì)通用技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀與開(kāi)展方式進(jìn)行新的討論。

二、通用技術(shù)課程實(shí)施的主要問(wèn)題與困境

1.課程資源環(huán)境建設(shè)匱乏

自從2003年《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》開(kāi)始實(shí)施，雖然形成了必修+選修基本教學(xué)模式，并基本配有教材與參考教具。但由于全國(guó)各地區(qū)辦學(xué)差異大、高中學(xué)校面臨升學(xué)壓力等問(wèn)題，以課程實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)資源并未系統(tǒng)的建立起來(lái)。技術(shù)教育是以技術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)為教育價(jià)值挖掘傳遞的過(guò)程，硬件資源建設(shè)是技術(shù)課程實(shí)施的最大困難[3]?？梢哉f(shuō)在通用技術(shù)課程經(jīng)過(guò)全國(guó)高中范圍實(shí)施十多年中，資源環(huán)境建設(shè)不足與技術(shù)教育載體匱乏等原因影響了技術(shù)教育的過(guò)程體驗(yàn)的價(jià)值傳遞，而最終結(jié)果就是大部分學(xué)校只開(kāi)設(shè)以教師教授為主必修理論部分內(nèi)容，缺失了技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程的實(shí)踐體驗(yàn)，課程實(shí)施落入了技術(shù)教育價(jià)值尋求資源載體的窘?jīng)r。

2.技術(shù)知識(shí)課程化偏低

技術(shù)被作為普通高中教育課程方案中提出的學(xué)習(xí)者八種學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一[4]，通用技術(shù)課程作為一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)與技術(shù)的學(xué)科，選擇符合學(xué)生認(rèn)知思維水平，利用已有習(xí)得知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行創(chuàng)新的自我實(shí)現(xiàn)訴求的技術(shù)知識(shí)載體非常重要。但是目前課程實(shí)施的組織、選擇技術(shù)知識(shí)載體、技術(shù)價(jià)值挖掘等方面并沒(méi)有在十年的課標(biāo)修訂與教學(xué)一線(xiàn)中形成。 如何把浩如煙海的技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ㄕn程理念下具有教育屬性、課程屬性的技術(shù)課程知識(shí)，需要通過(guò)技術(shù)知識(shí)的課程化[5]。重構(gòu)符合課程屬性的通用技術(shù)課學(xué)科知識(shí)，這是在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中最根本的課堂實(shí)踐。

3.教師缺乏較專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)

調(diào)查研究表明目前在高中任教的通用技術(shù)課程教師專(zhuān)業(yè)背景大多以物理、計(jì)算機(jī)、教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)為主，對(duì)課程的理解與把握差異性較大。技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)活動(dòng)實(shí)踐的高度綜合與創(chuàng)新，但教師如果缺乏技術(shù)學(xué)科知識(shí)、技術(shù)教學(xué)知識(shí)、基于理解學(xué)生的技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)、技術(shù)課程知識(shí)、技術(shù)情境知識(shí)及技術(shù)價(jià)值觀(guān)知識(shí)等六個(gè)維度技術(shù)教育教師的PCKt（Pedagogical Content Knowledge of Technology）學(xué)科教育知識(shí)結(jié)構(gòu)[6]，在課程實(shí)施過(guò)程中并不能完全勝任主導(dǎo)角色。通用技術(shù)課程不同于傳統(tǒng)的以知識(shí)內(nèi)容為主題的教學(xué)，學(xué)生需要在技術(shù)理論的掌握理解下，進(jìn)行體驗(yàn)、操作以及實(shí)踐設(shè)計(jì)，對(duì)技術(shù)教育的教師來(lái)說(shuō)，需要更好的整合技術(shù)與環(huán)境、知識(shí)與能力、情境與價(jià)值觀(guān)等方面內(nèi)容。當(dāng)前教師學(xué)科背景復(fù)雜、對(duì)本學(xué)科認(rèn)識(shí)匱乏、接受相關(guān)培訓(xùn)較少等諸多原因，教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高。

4.技術(shù)課程價(jià)值文化困境

由于技術(shù)一直不被作為“知識(shí)”看待，或者在知識(shí)領(lǐng)域中處于被壓迫和剝奪合法性的狀態(tài)，技術(shù)知識(shí)獨(dú)特的教育價(jià)值長(zhǎng)期被忽視[7]。在教育領(lǐng)域技術(shù)類(lèi)課程得不到應(yīng)有的重視，技術(shù)類(lèi)學(xué)科總是讓位于主課科目，技術(shù)課程價(jià)值文化的困境使得其課程文化的自覺(jué)并不能引導(dǎo)課程本身的正?；l(fā)展，課程的建設(shè)與實(shí)施捉襟見(jiàn)肘，學(xué)校技術(shù)教育長(zhǎng)期畸形發(fā)展。在困境的旋渦中，通用技術(shù)課程急需一場(chǎng)技術(shù)文化的暖流消解雪藏的技術(shù)教育的固有價(jià)值。

三、創(chuàng)客教育背景下的通用技術(shù)課程實(shí)施思考

由于多重方面的影響，通用技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育實(shí)施的十余年，并沒(méi)有最大限度的承載其技術(shù)教育功能價(jià)值。隨著創(chuàng)客教育的出現(xiàn)，技術(shù)教育愈來(lái)愈受到關(guān)注與重視，而技術(shù)課程也正尋求自我突破的發(fā)展之路來(lái)凸顯其價(jià)值與意義。創(chuàng)客教育作為一種新形態(tài)的教育形式，需要將創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)的“動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)”理念融入各學(xué)科教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)[8]。這種教育形式能夠促進(jìn)學(xué)生的好奇心，改善和迭代學(xué)習(xí)，從而通過(guò)更好的問(wèn)題來(lái)改善思維。在這樣學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生信心和共同合作，有助于課程更好的實(shí)施[9]。因此，筆者對(duì)創(chuàng)客教育背景下通用技術(shù)課程的實(shí)施提出了幾點(diǎn)思考。endprint

1.創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)引領(lǐng)通用技術(shù)課程建設(shè)

由于當(dāng)代技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)最近一直備受關(guān)注，成為增長(zhǎng)最快的主題之一。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐，建設(shè)和創(chuàng)新進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是由它的創(chuàng)造者（學(xué)生）驅(qū)動(dòng)的，這些創(chuàng)造者把他們的想法引入到自己的創(chuàng)造項(xiàng)目的團(tuán)體中，一起積極主動(dòng)的參與到動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在這種教育與創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境下，進(jìn)行以新的課程內(nèi)容實(shí)行技術(shù)、創(chuàng)新的新教學(xué)模式[10]。在普通高中階段的技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)[11]?？梢越Y(jié)合創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)對(duì)通用技術(shù)課程進(jìn)行建設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)W中做，做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在實(shí)踐中更好的去學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的知識(shí)，這樣創(chuàng)客教育引領(lǐng)的通用技術(shù)課程的建設(shè)能夠得到更好的實(shí)施。

2.基于校園創(chuàng)客空間開(kāi)展通用技術(shù)課堂

近來(lái)，校園創(chuàng)客空間在全國(guó)各地大學(xué)不斷涌現(xiàn)，溫州中學(xué)與景山中學(xué)率先在中學(xué)階段開(kāi)始嘗試建設(shè)了具有開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、社團(tuán)活動(dòng)室與圖書(shū)館功能的學(xué)校創(chuàng)客空間[12]。在學(xué)校中建立創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供實(shí)踐的工具和場(chǎng)所，學(xué)生在創(chuàng)客空間中體會(huì)到的感覺(jué)是至關(guān)重要的。在創(chuàng)客空間中可以進(jìn)行基于團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）活動(dòng)，允許學(xué)生為相同的問(wèn)題探索大量不同的解決方案：分歧思考。學(xué)生們有機(jī)會(huì)通過(guò)創(chuàng)新發(fā)展自己的創(chuàng)造能力，這一過(guò)程將創(chuàng)新作為一個(gè)重要工具投入到實(shí)踐中[13]。同時(shí)在創(chuàng)客空間提供開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室時(shí)間，學(xué)生們可以以小組協(xié)作的形式創(chuàng)造項(xiàng)目。因此在通用技術(shù)課程中利用創(chuàng)客空間進(jìn)行實(shí)踐與學(xué)習(xí)。在以理念—?jiǎng)?chuàng)新、共享、協(xié)作、交流的學(xué)校創(chuàng)客空間中，利用各式各樣的開(kāi)發(fā)式創(chuàng)客素材，方便通用技術(shù)課堂活動(dòng)的展開(kāi)。從技術(shù)知識(shí)積累、問(wèn)題假設(shè)再到問(wèn)題解決的設(shè)計(jì)實(shí)踐，在做中學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實(shí)現(xiàn)技術(shù)課程有機(jī)整合，通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)施具有綜合實(shí)踐活動(dòng)的承載。

3.創(chuàng)客理念下重構(gòu)技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容

通用技術(shù)課程是立足于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)與親身經(jīng)歷，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的技術(shù)課程。其課程學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括：一切相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)工具使用能力、技術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)造。創(chuàng)客空間中遇到的活動(dòng)（如軟件編碼和3D打?。┛梢赞D(zhuǎn)化為通用技術(shù)的課堂項(xiàng)目，而學(xué)習(xí)設(shè)備來(lái)源于創(chuàng)客空間的需求，來(lái)支持學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)施的實(shí)際可行性[14]。在創(chuàng)客理念下的通用技術(shù)課程內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于全國(guó)通用教材大綱，應(yīng)以技術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)造為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能讓同學(xué)參與并進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。但是通用技術(shù)課程又不能只以各式各樣的校本課程活動(dòng)展開(kāi)，而是需要在擯棄校本教學(xué)的不規(guī)范的過(guò)程中，尋求技術(shù)課程承載的技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐與思維創(chuàng)造體驗(yàn)。

4.加強(qiáng)創(chuàng)客教育背景下通用技術(shù)課程教師的培養(yǎng)

創(chuàng)客教育背景下的通用技術(shù)課程，以學(xué)生為中心，自動(dòng)地將教師的角色轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者，對(duì)于解決問(wèn)題與創(chuàng)造項(xiàng)目中，教師對(duì)于這方面的能力還是有一定的差距[15]。將創(chuàng)客教育與通用技術(shù)課程融合，就要提升通用技術(shù)課程教師這方面的能力與水平。教師應(yīng)與其它專(zhuān)業(yè)的教師多溝通、交流，共同合作進(jìn)行創(chuàng)新型的教育；創(chuàng)客教育下的教師最重要的就是提高實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)該與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，教師可到企業(yè)中實(shí)踐學(xué)習(xí)，可為教師提供實(shí)踐的平臺(tái)；也可以培訓(xùn)一批具有一定的學(xué)科知識(shí)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)教育教學(xué)知識(shí)背景的教師隊(duì)伍，使他們成為創(chuàng)客型的教師。加強(qiáng)創(chuàng)客教育下通用技術(shù)課程教師的培養(yǎng)，是改善通用技術(shù)課程實(shí)施的重要舉措。

5.創(chuàng)客教育下技術(shù)教育價(jià)值的歸宿

技術(shù)作為人類(lèi)最基本的感性活動(dòng)形式、歷史的存在方式或文化形式，其終極價(jià)值亦在于人類(lèi)自由[16]，技術(shù)教育通過(guò)技術(shù)承載的價(jià)值進(jìn)行人的教育活動(dòng)。技術(shù)教育的價(jià)值否定了知識(shí)的獲取為教育之唯一目的，可以與創(chuàng)客文化進(jìn)行結(jié)合。創(chuàng)客文化側(cè)重于使用和學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，然后創(chuàng)造性地應(yīng)用于不同的情況，采用比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更具參與性的方法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與他人合作互動(dòng)通過(guò)創(chuàng)造新項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)[17]?；趧?chuàng)客文化的技術(shù)教育價(jià)值歸宿引導(dǎo)從工匠精神到創(chuàng)客精神的轉(zhuǎn)變[18]，在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)客教育培植的技術(shù)文化的價(jià)值引導(dǎo)著技術(shù)課程文化的建設(shè)發(fā)展，利用創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的思潮，突破技術(shù)課程價(jià)值文化壁壘。藉此社會(huì)創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)的提倡來(lái)重塑技術(shù)知識(shí)教育價(jià)值文化，改變教育行政者和教育參與者對(duì)技術(shù)教育功能的認(rèn)識(shí)。以創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的暖流消解通用技術(shù)課程發(fā)展的困境，推動(dòng)課程創(chuàng)新實(shí)施的新發(fā)展。

四、基于學(xué)校創(chuàng)客空間的通用技術(shù)課程活動(dòng)模式與案例

在高中基礎(chǔ)教育開(kāi)展基于創(chuàng)客教育的高中通用技術(shù)課程實(shí)施是以創(chuàng)客文化—協(xié)作、共享、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新為理念，基于通用技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，利用開(kāi)放的創(chuàng)客教育素材——比如圖形化編程軟件（Scratch、AppInventor、Mixly）、開(kāi)源硬件（Arduino、PcDuino、MicroDuino等）、3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等為工具，來(lái)促進(jìn)開(kāi)展具有技術(shù)設(shè)計(jì)體驗(yàn)與實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)新的課程實(shí)踐。在課程實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生分享想法和項(xiàng)目，并展示自己的作品。創(chuàng)客工具和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)將挑戰(zhàn)和發(fā)展學(xué)生構(gòu)建一些項(xiàng)目的能力，這種環(huán)境下需要學(xué)生探索，討論和分享經(jīng)驗(yàn)、想法，一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造和創(chuàng)新的技能可以對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生廣泛的影響[19]。所以需要更好的設(shè)計(jì)創(chuàng)客教育下通用技術(shù)課程以便實(shí)施。

1.基于創(chuàng)客教育的通用技術(shù)課程模型設(shè)計(jì)

通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)素養(yǎng)的通識(shí)教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)技術(shù)的設(shè)計(jì)體驗(yàn)與動(dòng)手創(chuàng)新，在課程的主體價(jià)值中貫徹著創(chuàng)新創(chuàng)造的價(jià)值觀(guān)。在基于學(xué)校創(chuàng)客空間以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為核心的課程主體價(jià)值，將創(chuàng)客教育理念作為新的教育形態(tài)，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、開(kāi)拓實(shí)踐等方面開(kāi)展通用技術(shù)課程實(shí)施。探究通用技術(shù)課程各類(lèi)選修課的創(chuàng)客教育形式，以基本的課程模型（如圖1所示）思路設(shè)計(jì)出發(fā)，改善現(xiàn)有的通用技術(shù)課堂形式。

該教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新、共享、協(xié)作、交流為理念構(gòu)建通用技術(shù)課程創(chuàng)客空間文化，推動(dòng)課程文化的自覺(jué)，動(dòng)手實(shí)踐和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為課程的重點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力與批判性思維，教師和學(xué)生可以在創(chuàng)客體驗(yàn)館進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的操作練習(xí)，可基于課程項(xiàng)目以小組探究進(jìn)行設(shè)計(jì)重在創(chuàng)新，之后，學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行共享、交流，使項(xiàng)目更加的完善。在此基礎(chǔ)上教師可作為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體參加創(chuàng)新創(chuàng)意的設(shè)計(jì)比賽，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力。以技術(shù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)師生教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建創(chuàng)客教育背景下的通用技術(shù)新課堂。在此模型的基礎(chǔ)上創(chuàng)客教育背景下的通用技術(shù)課程主要分四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施。endprint

（1）技術(shù)體驗(yàn)環(huán)節(jié)：在創(chuàng)客空間體驗(yàn)館注重教師講解與學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)

知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是創(chuàng)客教育背景下通用技術(shù)課程的基本環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意并對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐的重要條件。在此環(huán)節(jié)中，在創(chuàng)客空間體驗(yàn)館學(xué)生要學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、操作原理與技能，課上教師組織學(xué)生進(jìn)行思考并且討論。隨后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行操作練習(xí)，學(xué)生可以和教師進(jìn)行探討，使自己更加牢固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)客教育背景下的通用技術(shù)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，并且應(yīng)用到實(shí)際的操作中。

（2）模仿實(shí)踐環(huán)節(jié)：以學(xué)生為主體，對(duì)項(xiàng)目詳細(xì)資料進(jìn)行協(xié)作創(chuàng)造體驗(yàn)

模仿實(shí)踐環(huán)節(jié)在通用技術(shù)課程中起承上啟下的作用。此環(huán)節(jié)在學(xué)校的創(chuàng)客空間進(jìn)行，教師給學(xué)生模仿項(xiàng)目的詳細(xì)內(nèi)容，包括項(xiàng)目的簡(jiǎn)要介紹、功能、所需的路徑、工具與連接步驟等。教師需要向?qū)W生說(shuō)明在實(shí)踐操作項(xiàng)目過(guò)程中的重點(diǎn)以及需要注意的事項(xiàng)，以小組的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，仔細(xì)研究項(xiàng)目資料，小組分工合作來(lái)對(duì)此項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生自行解決實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題與掌握操作的進(jìn)度，以更好的完成任務(wù)。在合作過(guò)程中能夠增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，更深刻理解所學(xué)的知識(shí)，體驗(yàn)造物過(guò)程。學(xué)生在完成項(xiàng)目中可以培養(yǎng)自己的實(shí)踐與創(chuàng)造能力，為自己創(chuàng)造項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)新協(xié)作環(huán)節(jié)：基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新問(wèn)題解決

創(chuàng)新協(xié)作環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生創(chuàng)造項(xiàng)目的主題，讓學(xué)生以小組協(xié)作的形式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組協(xié)作確定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)踐操作，不斷的對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行完善。學(xué)生得到很多有關(guān)項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到完全的內(nèi)化，在創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐中 ，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠提升學(xué)生的動(dòng)手、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)客教育下的通用技術(shù)課程是以學(xué)生為主體，小組合作共同來(lái)完成相關(guān)項(xiàng)目，更好的進(jìn)行實(shí)踐。

（4）共享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：創(chuàng)意項(xiàng)目的共享、評(píng)價(jià)與展示

共享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以邀請(qǐng)其他學(xué)科的教師以及創(chuàng)客的愛(ài)好者等，進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)融合。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行展示，生生間、師生間或與其他人進(jìn)行互動(dòng)交流，使大家的思維發(fā)生碰撞，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造項(xiàng)目的積極性。大家要對(duì)同學(xué)們的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)交流過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)項(xiàng)目將有更深的理解并對(duì)其改進(jìn)。除此之外，小組間與組內(nèi)都要進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，這樣可以起到促進(jìn)作用，讓同學(xué)能更加積極的加入到創(chuàng)造項(xiàng)目中，通過(guò)同學(xué)及老師們的意見(jiàn)可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，參加創(chuàng)新創(chuàng)意比賽，學(xué)生可以隨時(shí)去創(chuàng)客體驗(yàn)館，完成參賽所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，在這些環(huán)節(jié)中能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的動(dòng)手能力以及學(xué)生之間的協(xié)作精神，使學(xué)生不斷地創(chuàng)造出新穎的項(xiàng)目。

2.基于創(chuàng)客教育的通用技術(shù)課堂活動(dòng)案例設(shè)計(jì)

在基于創(chuàng)客空間的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室中，一般配基本的工具比如：計(jì)算機(jī)、各種傳感器、開(kāi)源電子板、各種螺絲刀、銼刀套具、小型車(chē)床等。項(xiàng)目學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于項(xiàng)目的操作性與延展性，例如在通用技術(shù)課程的選修部分內(nèi)容“創(chuàng)意項(xiàng)目制作”中的課程活動(dòng)中以“智能家居”為主題設(shè)計(jì)一系列案例內(nèi)容主題，本次活動(dòng)圍繞Arduino 控制器設(shè)計(jì)一個(gè)智能化的家庭系統(tǒng)展開(kāi)。闡述該模型下通用技術(shù)課程的設(shè)計(jì)流程。

（1）技術(shù)體驗(yàn)環(huán)節(jié)

將生活中常見(jiàn)的聲光控?zé)魡?wèn)題導(dǎo)入課程，進(jìn)行探討來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在此過(guò)程中引出怎樣用Arduino控制器來(lái)制作聲光控?zé)?，利用課前錄制的微視頻對(duì)繼電器模塊、聲音傳感器、光線(xiàn)傳感器與Arduino連接時(shí)的工作原理進(jìn)行講解，并且演示如何用圖形化編程軟件Mixly對(duì)Arduino控制器進(jìn)行編程，留有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，動(dòng)手操作，教師在此過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)過(guò)程對(duì)其基本知識(shí)和操作方法具有初步認(rèn)識(shí)。

（2）模仿實(shí)踐環(huán)節(jié)

每個(gè)小組會(huì)得到聲光控?zé)繇?xiàng)目制作教程，學(xué)生參考教程進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中提出遇到的問(wèn)題，教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有側(cè)重的進(jìn)行講解，在模仿的過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)繼電器模塊以及相關(guān)傳感器與Arduino連接時(shí)的工作原理的理解。通過(guò)模仿項(xiàng)目逐漸加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用工具能力，能聯(lián)系生活，應(yīng)用工具模塊，提出問(wèn)題。

（3）創(chuàng)新協(xié)作環(huán)節(jié)

教師啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意協(xié)作完成設(shè)計(jì)。通過(guò)技術(shù)體驗(yàn)、模仿實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生們清楚了如何利用Arduino和相關(guān)傳感器實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意項(xiàng)目。項(xiàng)目學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察生活，關(guān)注智能家居的設(shè)計(jì)，應(yīng)用智能技術(shù)去創(chuàng)造性地解決具體問(wèn)題。組織小組成員進(jìn)行分工協(xié)作，開(kāi)始選定主題，設(shè)計(jì)方案；方案設(shè)計(jì)完成，經(jīng)過(guò)小組成員與老師充分討論、修改以及論證，最后開(kāi)始動(dòng)手實(shí)踐，小組成員分工協(xié)作共同實(shí)現(xiàn)運(yùn)用Arduino實(shí)現(xiàn)問(wèn)題項(xiàng)目。教師在此過(guò)程中對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行形成性的評(píng)價(jià)，學(xué)生在創(chuàng)造項(xiàng)目時(shí)教師不會(huì)做過(guò)多干擾，對(duì)創(chuàng)新思維能力動(dòng)手實(shí)踐設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)較差的學(xué)生可進(jìn)行針對(duì)性啟發(fā)，讓每組成員都能根據(jù)自己的創(chuàng)意來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生可以在創(chuàng)客空間綜合應(yīng)用相關(guān)工具和材料進(jìn)行制作。例如：某小組創(chuàng)意是，每當(dāng)臨近秋冬時(shí)節(jié)，溫度驟降，即使在室內(nèi)也感覺(jué)得到寒冷。面對(duì)衣柜里冰冷的衣服，我們總是鼓足了勇氣才穿上他們，并且在接下來(lái)的一段時(shí)間用自己的體溫讓它們逐漸變得不那么“冷”，給我們提供保暖。該團(tuán)隊(duì)突發(fā)奇想，為什么不制造一個(gè)能讓人打開(kāi)就能穿上暖暖的衣服的溫暖衣柜呢？在老師的啟發(fā)與協(xié)助下，開(kāi)始分解問(wèn)題，比如：用什么控制器，繼電器什么時(shí)候開(kāi)始加熱等各種問(wèn)題。通過(guò)查閱相關(guān)資料動(dòng)手實(shí)踐，小組成員成功完成了溫暖衣柜中衣服溫度的測(cè)量與調(diào)控。

（4）共享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

每個(gè)小組對(duì)自己的作品進(jìn)行創(chuàng)意過(guò)程展示，闡述面臨的困難與困惑，分析問(wèn)題解決方案。小組間可協(xié)作提問(wèn)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)意作品。針對(duì)作品創(chuàng)新創(chuàng)意特征、技術(shù)難度，以及學(xué)生的綜合表現(xiàn)等方面，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)在校園范圍內(nèi)宣傳創(chuàng)新創(chuàng)意作品，以校園科技節(jié)為依托，展示分享作品，并開(kāi)展最近設(shè)計(jì)、最近創(chuàng)意、最佳結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。此過(guò)程中以比賽交流、創(chuàng)意分享等多種方式，構(gòu)建交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。其中“溫暖衣柜”創(chuàng)造作品在各項(xiàng)創(chuàng)客比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。endprint

五、展望與反思

1.學(xué)生為主體的技術(shù)教育

通用技術(shù)課堂是注重思考與動(dòng)手的課堂，教材章節(jié)的內(nèi)容涉及較廣，從教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，以正常的課時(shí)并不能完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師縱觀(guān)教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)客空間實(shí)施以課程項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，掌控整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度與探索方向，并且要求學(xué)生在課程項(xiàng)目活動(dòng)中以“做中學(xué)”體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐創(chuàng)新，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主模式。除此之外，創(chuàng)客體驗(yàn)館以學(xué)生自主管理，全開(kāi)放形式，堅(jiān)持以學(xué)生興趣愛(ài)好與創(chuàng)意創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，提供安全便捷技術(shù)環(huán)境與項(xiàng)目探索指導(dǎo)。

2.通用技術(shù)課程設(shè)計(jì)的通識(shí)與創(chuàng)新

基于創(chuàng)客教育的通用技術(shù)課程并不是以偏移于創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)，而是在我們以圖書(shū)館管理方式的技術(shù)創(chuàng)客體驗(yàn)館、選修課課程項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)意的綜合課程體系設(shè)計(jì)。既要以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的課程主體價(jià)值為通識(shí)特征，又要在創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、正確的技術(shù)價(jià)值觀(guān)等方面體現(xiàn)課程的共通價(jià)值[20]。在課程項(xiàng)目實(shí)施中注意培養(yǎng)學(xué)生高階思維的設(shè)計(jì)。

3.技術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式

從學(xué)科橫向來(lái)看，技術(shù)課程與科學(xué)類(lèi)課程的比較中不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)類(lèi)傳統(tǒng)課程以紙筆方式的評(píng)價(jià)模式歷久彌新。但是技術(shù)教育的內(nèi)容不僅包括技術(shù)知識(shí)，還有技術(shù)設(shè)計(jì)情景、技術(shù)價(jià)值觀(guān)及其技術(shù)情感體驗(yàn)等多元化內(nèi)容[21]，所以在技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)上應(yīng)以學(xué)生的設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程與實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目為主的評(píng)價(jià)類(lèi)目。基于設(shè)計(jì)過(guò)程與項(xiàng)目實(shí)踐創(chuàng)新進(jìn)行多維度的等級(jí)制評(píng)定，充分鼓勵(lì)學(xué)生技術(shù)知識(shí)的合法的邊緣性參與[22]。

4.以人為本的技術(shù)文化體驗(yàn)

技術(shù)課程應(yīng)該倡導(dǎo)以人為本的人文主義教育，把技術(shù)所承載的人文價(jià)值、文化現(xiàn)象、技術(shù)道德等方面以多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們受到技術(shù)文化的熏陶，為形成健全的人格提供必要的技術(shù)修養(yǎng)[23]。是以人為主體的技術(shù)過(guò)程、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)價(jià)值觀(guān)的整體教學(xué)內(nèi)容實(shí)施，所以在課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)之外，提供學(xué)生以自由、開(kāi)放的技術(shù)體驗(yàn)空間—?jiǎng)?chuàng)客體驗(yàn)館。以創(chuàng)新創(chuàng)意的展出、基礎(chǔ)創(chuàng)客工具的體驗(yàn)、自由的創(chuàng)意實(shí)踐、學(xué)科綜合問(wèn)題解決和技術(shù)理性的辯論活動(dòng)等方式，開(kāi)展立足實(shí)踐、注重創(chuàng)新、高度綜合的自主規(guī)劃學(xué)習(xí)方式。

六、總結(jié)

通用技術(shù)課程發(fā)展至今，倡導(dǎo)立足于實(shí)踐注重學(xué)生創(chuàng)造的高度綜合性技術(shù)教育課程。在十余年的課程發(fā)展中，諸多因素使得在基礎(chǔ)教育并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其技術(shù)教育的課程意義。技術(shù)的飛速發(fā)展、技術(shù)知識(shí)載體豐富與技術(shù)教育理念更新，以及創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育的有機(jī)融合，使得我們開(kāi)始重新思考通用技術(shù)課程實(shí)施創(chuàng)新。本文通過(guò)分析通用技術(shù)的困境，在創(chuàng)客教育背景下建構(gòu)創(chuàng)新型通用技術(shù)課堂的模型設(shè)計(jì)，在課程實(shí)踐中面臨諸多挑戰(zhàn)。但是技術(shù)的發(fā)展日新月異，作為技術(shù)教育的實(shí)踐者更需要以發(fā)展創(chuàng)新的眼光重新構(gòu)建通用技術(shù)課程，在實(shí)踐教學(xué)的探索中砥礪前行，才能克服不斷面臨的技術(shù)教育新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（上）[M].上海：上海教育出版社， 2002.

[2]龔志武等.新媒體聯(lián)盟2015地平線(xiàn)報(bào)告高等教育版[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）：3-22.

[3]馬云鵬， 解月光. 普通高中技術(shù)課程實(shí)施的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育研究，2008（2）：66-74.

[4][5]教育部.普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社，2003.

[6]徐金雷.技術(shù)教育教師的PCKt結(jié)構(gòu)及發(fā)展策略研究[J].教育研究，2015（3）：91-102.

[7]陳向陽(yáng).論當(dāng)代技術(shù)教育的四種可能進(jìn)路——基于米切姆技術(shù)概念框架的啟示[J].教育研究，2011，127（10）：38-42.

[8]楊現(xiàn)民. 創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2015（2）：23-34.

[9] Kurti， R. S.， Kurti， D.， & Fleming， L. （2014）. The philosophy of educational makerspaces： part 1 of making an educational makerspace. Teacher Librarian.

[10] Peppler， K.， & Bender， S. （2013）. Maker movement spreads innovation one project at a time. Phi Delta Kappan， 95（3）， 22-27.

[11]教育部.普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 2003.

[12]謝作如.如何建設(shè)適合中小學(xué)的創(chuàng)客空間——以溫州中學(xué)為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（9）.

[13]Saorín， J. L.， Melian-Díaz， D.， Bonnet， A.， Carrera， C. C.， Meier， C.， & Torre-Cantero， J. D. L. （2017）. Makerspace teaching-learning environment to enhance creative competence in engineering students. Thinking Skills & Creativity， 23， 188-198.

[14]Taylor， B .（2016）.Evaluating the Benefit of the Maker Movement in K-12 STEM Education. Electronic International Journal of Education， Arts， and Science.2，1-22 .

[15]Sch？觟n， S.， Ebner， M.， & Kumar， S. （2014）. The maker movement. implications of new digital gadgets， fabrication tools and spaces for creative learning and teaching. ， 39， 14-25.

[16]李兆友， 于春玲. 馬克思的技術(shù)價(jià)值觀(guān)：指向人類(lèi)自由的技術(shù)價(jià)值與文化價(jià)值[J]. 自然辯證法研究， 2011，27（4）：42-47.

[17]Niemeyer， D. J.， & Gerber， H. R. （2015）. Maker culture and minecraft： implications for the future of learning. Educational Media International， 52（3）， 216-226.

[18]祝智庭.從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)到創(chuàng)客教育——培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究， 2015（3）：91-102.

[19]Hsu， Y. C.， Baldwin， S.， & Ching， Y. H. （2017）. Learning through making and maker education. Techtrends，1-6.

[20]顧建軍. 通用技術(shù)課程有獨(dú)特的課程特性與教育價(jià)值[N].中國(guó)教育報(bào)， 2009-03-27.

[21]雒亮. 創(chuàng)客空間2.0：基于O2O架構(gòu)的設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2015，121（4）：25-42.

[22]祝智庭， 雒亮. 開(kāi)源硬件翹起創(chuàng)客教育的杠桿[J]. 中國(guó)電化教育，2015（4）：7-14.

[23]劉海林.技術(shù)文化在中學(xué)技術(shù)課程教學(xué)中的體現(xiàn)[J]. 電化教育研究，2013（4）：92-95.

（編輯：郭桂真）endprint