新建本科院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展路徑探析

張松峰

摘要：教育教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)乎著新建本科院校能否成功轉(zhuǎn)型，而新建本科院校由于青年教師居多，其本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏必要的教學(xué)實(shí)踐技能及教學(xué)思維，加之個(gè)人自我認(rèn)知存在偏差以及專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備的不足，使得發(fā)展青年教師教學(xué)能力成為新建本科院校工作的重中之重。為此，該文從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，培養(yǎng)“應(yīng)用型”思維；及時(shí)更新知識(shí)體系，樹立終身學(xué)習(xí)理念；創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享；把握參與實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升應(yīng)用能力四個(gè)方面提出了新建本科院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：新建本科院校； 青年教師；教學(xué)能力發(fā)展

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）32-0126-02

Analysis of the Development Path of Young Teachers Teaching Ability in Newly-established Universities

ZHANG Song —feng

（Guangzhou Business College， Guangzhou 510850， China）

Abstract： The quality of education and teaching is closely related to the success of the transformation of Newly-established universities， While the majority of Newly-established Universities having a large number of young teachers who lack teaching experience， teaching practice and teaching thinking skills， In addition， the deviation of personal cognition and the lack of specialized knowledge preparation. The development of young teachers' teaching ability has become the most important task of newly-built universities. Therefore， this paper puts forward the development path of teaching ability of young teachers in Newly-established universities from four aspects， which are Changing teacher's teaching idea， training "application type" thinking； updating the knowledge system， Setting up the concept of lifelong learning； innovating teacher training model Realizing knowledge sharing； Seizing the opportunity to participate in practice， Enhancing application ability.

Key words： Newly-established Universities； young teachers； Development of teaching ability

高等教育的大眾化，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求量的增加，一部分?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒＃陆ū究圃盒Ｕ猩?guī)模的擴(kuò)大與師資配備要求的提高，使得增加教師數(shù)量的有效供給、提高教師教育教學(xué)的質(zhì)量成為新建本科院校亟待解決的問(wèn)題。為此，新建本科院校往往需要引進(jìn)大量的青年教師以解決師資短缺的燃眉之急，但青年教師盡管專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有較好的科研能力，由于缺乏必要的課堂實(shí)踐以及教育教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足在高校青年教師身上表現(xiàn)得十分明顯，尤其是剛剛畢業(yè)的研究生，在由學(xué)生轉(zhuǎn)為教師的角色過(guò)程中，其面對(duì)的角色轉(zhuǎn)換與沖突表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。因此，關(guān)注青年教師教育教學(xué)發(fā)展是提高新建本科院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)新建本科院校的辦學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型具有重大的意義。

1 新建本科院校青年教師存在的問(wèn)題

1） 教師自我認(rèn)知存在偏差

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)都是以科研成果來(lái)評(píng)定一個(gè)教師的成長(zhǎng)，而忽視了對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，教師為了能夠盡快評(píng)上相應(yīng)的職稱，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展，往往會(huì)花費(fèi)大量的精力申報(bào)課題、做科研。而新建本科院校為了加緊向其他較為成熟的本科院?？待R，院校領(lǐng)導(dǎo)層一般都會(huì)十分重視對(duì)教師科研水平與能力的考核，并投入相應(yīng)的資金鼓勵(lì)教師搞研究，往往教師會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤地認(rèn)知——只要把科研搞好了就行。教師“唯科研至上”的做法，使得對(duì)于作為教師最基本的職責(zé)教學(xué)工作卻重視不起來(lái)。此外，從對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，新建本科院校往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是部分教師還未從?？扑季S轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺顯的理論灌輸，并配以簡(jiǎn)單的技術(shù)操作演練，對(duì)于問(wèn)題的形成與發(fā)展不能很好地引導(dǎo)學(xué)生做深入細(xì)致的探討。二是部分教師轉(zhuǎn)型過(guò)度，認(rèn)為已經(jīng)是本科院校了，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練是低層次的，是屬于?？茣r(shí)代才有的，顯然都是對(duì)建設(shè)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

2） 教師專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不足

新建本科院校在建設(shè)之初，往往需要引進(jìn)大量的高層次人才以填補(bǔ)教師資源的短缺。高資質(zhì)的教授往往要承擔(dān)學(xué)院的、系的科研重任，再加上某些熱門專業(yè)報(bào)考人數(shù)眾多，使得個(gè)別系學(xué)生人數(shù)龐大，這些系的專業(yè)教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象，青年教師在每學(xué)期都會(huì)擔(dān)任2門及以上的課程，不僅課時(shí)量大，而且“課頭”較多，教師的備課任務(wù)繁重顯而易見。其次，有些教師講授的專業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)、研究的方向不同，而教師在實(shí)際授課過(guò)程中會(huì)遇到許多專業(yè)性問(wèn)題，出現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象，無(wú)形中增加了教師的備課量。再次，青年教師由于企業(yè)缺乏必要的企業(yè)鍛煉，在授課的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，無(wú)法深入體會(huì)問(wèn)題之所在，根源就在于較少接觸企業(yè)的實(shí)際操作，缺乏當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才需求的了解，難以將課堂理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，[1]致使教師的知識(shí)體系不能與時(shí)代發(fā)展相一致。endprint

3） 教師教學(xué)技能薄弱

首先，青年教師缺乏有效的崗前培訓(xùn)。隨著信息化的發(fā)展，高校青年教師參加培訓(xùn)的渠道也呈多元化發(fā)展，但依舊不乏只重視有關(guān)高等教育理論知識(shí)的傳授，對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、教學(xué)管理的技能缺乏重點(diǎn)、專門的培訓(xùn)，[2]此外對(duì)青年教師的培訓(xùn)的后期跟蹤也缺乏有效的管理。因此，在教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)了部分老師不知道如何開展課堂教學(xué)，如課堂內(nèi)容的安排、課堂期間的互動(dòng)、教學(xué)方法的選擇、課堂進(jìn)度的把握等；甚至對(duì)PPT的制作及多媒體的使用也都相當(dāng)欠缺。其次，教師之間教學(xué)技能共享不夠，各院校都會(huì)布置聽課任務(wù)，但僅僅有單方面的信息傳遞和被動(dòng)聽課是不夠的，教師之間應(yīng)進(jìn)行互動(dòng)，有信息傳遞也有信息反饋，尤其是同學(xué)科之間。但由于缺乏固定的場(chǎng)所和時(shí)間，沒有固定的場(chǎng)所或時(shí)間就會(huì)缺乏約束，從而造成新教師教學(xué)技能的低水平重復(fù)。

2 新建本科院校青年教師教學(xué)發(fā)展路徑

1） 轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)“應(yīng)用型”思維

首先應(yīng)完善現(xiàn)有的職稱評(píng)價(jià)體系，根據(jù)教育部及其他部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》，“高校應(yīng)將師德表現(xiàn)作為評(píng)聘的首要條件，提高教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谠u(píng)聘中的比重，并根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行分類評(píng)價(jià)”。從職稱評(píng)審體制上引起教師對(duì)教學(xué)基本職責(zé)的重視，轉(zhuǎn)變其“重科研、輕教學(xué)”的思想。其次，新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這就要求教師改變以往“重理論傳授，輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念。

2） 及時(shí)更新知識(shí)體系，樹立終身學(xué)習(xí)理念

教師的教學(xué)質(zhì)量首先由教師的專業(yè)知識(shí)所決定， 一個(gè)具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)與廣博的科學(xué)文化知識(shí)的教師才能在課堂上系統(tǒng)地把知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，在知識(shí)日新月異的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注并了解本學(xué)科最前沿的科研成果，及時(shí)汲取新的知識(shí)，并養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)與思考的習(xí)慣。除此，當(dāng)所教授學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不一致時(shí)，系部應(yīng)根據(jù)學(xué)科的難易程度，調(diào)整課時(shí)或“課頭”，教師應(yīng)把握機(jī)會(huì)在原有所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上探究新的知識(shí)，把握學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通。最后知識(shí)的學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，樹立終身學(xué)習(xí)理念才能與時(shí)代同步。

3） 創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享

首先在教師崗前培訓(xùn)上，注重以教師為本，淡化形式主義，充分了解學(xué)院教職工的實(shí)際情況，制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃與安排，調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的熱情；此外，做好新建本科院校教師實(shí)際需求的調(diào)查工作，注重以教師的需求為中心，完善培訓(xùn)內(nèi)容，使之更有針對(duì)性；為了突出培訓(xùn)的效果，對(duì)培訓(xùn)的后期跟蹤應(yīng)及時(shí)做出反饋，對(duì)教學(xué)上表現(xiàn)突出，或進(jìn)步較大的教師能夠給予一定的物質(zhì)與及精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)上存在困難的教師能夠耐心進(jìn)行指導(dǎo)、幫扶。其次，創(chuàng)新聽課的方式，如“以新促新”法，示范課、公開課研討法、跨界聽課法?！耙孕麓傩隆敝敢粋€(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教授（一般指各系部的督導(dǎo)員）帶領(lǐng)一個(gè)新老師去聽另一個(gè)新老師的課，通過(guò)對(duì)被聽課老師的課后評(píng)價(jià)，聽課的新老師能夠達(dá)到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的效果。這種方法改變了以往新教師盲目隨意的聽課方式，使聽課的效率大大提高。公開示范課研討法指以系、部為單位或以教研室為單位組織的師范課、公開課，通過(guò)同行之間的聽課、評(píng)課、交流形成一種學(xué)術(shù)研討（包括研討專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教材處理等）的氛圍。都能夠很好地促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。

4） 把握參與實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升應(yīng)用能力

新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)，還應(yīng)具備豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而教師在系統(tǒng)傳授理論知識(shí)與搞好科研的同時(shí)，也應(yīng)不斷提升自身的應(yīng)用能力，掌握相應(yīng)的實(shí)踐操作技能，及時(shí)把握企業(yè)動(dòng)向，并在課堂的教學(xué)中或者實(shí)驗(yàn)操作課上教授給學(xué)生。這就需要教師在寒暑假抽出一定的時(shí)間去企業(yè)頂崗實(shí)踐，使自己的理論與實(shí)踐相結(jié)合，主觀與客觀相一致，成為既有扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論又有高超的操作技術(shù)水平的“雙師型教師”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王僑.新建本科院校青年教師教學(xué)發(fā)展研究[D].山東大學(xué)，2016.

[2] 束仁龍.新建本科院校加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力建設(shè)的思考[J].教師教育研究，2011（5）.endprint