教師國語培訓存在的問題及對策——以兩年制信息技術專業(yè)為例

熱娜柯孜·圖爾洪 穆耶賽爾·艾力

(新疆和田教育學院， 新疆 和田 848000)

教師國語培訓存在的問題及對策——以兩年制信息技術專業(yè)為例

熱娜柯孜·圖爾洪 穆耶賽爾·艾力

(新疆和田教育學院， 新疆 和田 848000)

本文主要探討以和田地區(qū)教育學院中小學兩年制教師培訓為研究對象，對學員基本情況、國語基礎能力、專業(yè)課基礎能力、實踐教學能力、現(xiàn)行國語教師培訓的認可等方面進行了問卷調查，同時，用翔實的數(shù)據(jù)，實證資料分析教師培訓存在的問題、在此基礎上找出了受訓學員在國語水平能力不夠、專業(yè)技能差及課程設置不符合實際等問題，并提出提高培訓質量方面的建議方案。

教師培訓；基本情況；存在問題改善建議

加強國語教學是促進民族團結，提高民族教育質量的重要措施，也是加快培養(yǎng)“民漢兼通”的高素質人才的重要途徑。推進國語授課的關鍵在于建設一批高素質的少數(shù)民族教師隊伍。為提高少數(shù)民族國語教師隊伍質量，加快新疆國語教育發(fā)展，自2004 年 10 月新疆中小學少數(shù)民族“國語教師培訓工程”開始實施以來，主要經(jīng)歷了兩個階段；一、從 2004-2011 年 8 年間自治區(qū)將完成全區(qū) 40 歲以下 4.5 萬名少數(shù)民族理科教師和國語教師“一年制”的培訓任務，使他們達到“國語”教師標準，勝任“國語”教師工作。針對一年制培訓工作中培訓時間短、培訓效果不盡理想、教學實習亟待加強等突出問題，自治區(qū)“國語”教學工作會議做出了對新疆中小學少數(shù)民族“國語”教師培訓工程進行調整的決定，即“縮小規(guī)模，放慢速度，延長時間，調整重心”，決定在 2013年至 2018年 6 年期間，自治區(qū)完成全區(qū) 35 歲以下 13500 名“國語”骨干教師“兩年制”的培訓任務，即第二階段2013年秋季正式啟動。兩年制國語教師培訓比一年制國語教師培訓，培訓目標、培訓對象、培訓形式、培訓內容、培訓考核等五個方面有了比較明顯的調整。

一、和田地區(qū)教育學院學員國語水平現(xiàn)狀調查

根據(jù)自治區(qū)的有關文件精神，和田地區(qū)教育學院從2008年秋季開始承擔每年1000名一年制國語教師培訓任務，在此基礎上從2013年秋季又開始承擔每年200名 “國語”教師“兩年制”培訓任務。為提高培訓質量、實施各學科國語教師培訓達到預期的培訓效果，我們以小學科學，中小學數(shù)學、中小學信息技術專業(yè)為主進行了以《實施各學科國語教師培訓模式探索》為題目的課題研究；本文是此研究成果的一部分。

(一)學員學員基本情況

探索研究我地區(qū)中小學國語教師高效率培訓途徑、課題組各成員與常規(guī)課堂教學相結合，進行聽課、觀摩課、學員說課、試講等方法掌握了學員在課堂教學中運用國語言能力、專業(yè)知識的掌握程度；同時，利用訪談法、問卷調查法對兩年制信息技術班學員基本情況、 學員國語基礎能力、學員專業(yè)課基礎能力、學員實踐教學能力和學員對現(xiàn)行國語教師培訓的認可等五個方面進行了調研。兩個班級總人數(shù)為39人，發(fā)放調查問卷37份，其中小學教師20名，中學教師17名。

表1 被調查學員基本情況

從學員基本情況來研究，培訓對象為農村教師占94%，10年以下工齡的青年教師占65%，中小學一級職稱占73%，農村區(qū)域沒有國語環(huán)境，因此，教師的國語能力普遍低，而且青年教師經(jīng)驗不足等等因素直接影響國語教學質量。

(二)學員國語基礎能力方面

通過近一年的國語學習，國語水平認為“有很大的提高”的人數(shù)6名，占16%；“有提高但是不大”的人數(shù)27 名，占73%；“沒有提高”的人數(shù)3名，占8%；“不知道的”人數(shù)1名，占3%、國語課程設置是否合理:認為“合理”的人數(shù)11名，占30%；“基本合理”的人數(shù)20名，占54%；“不合理”、“不知道”人數(shù)各3名，各占8%。從上述調查可以看出，通過近一年的國語學習，認為國語水平“有提高但是不大”的人數(shù)27 名，占73%；國語課程設置基本合理的人數(shù)占54%。因此，只有通過培訓，在國語課程設置及授課方面進行進一步的探究，才能找出最有效的方法來促進和提高國語教學的質量。

(三)學員專業(yè)課基礎能力方面

1.通過目前培訓，對提高專業(yè)水平認為“有很大的幫助”的人數(shù)9名，占25%；“有一點幫助”的人數(shù)26名，占70%；“沒有幫助”的人數(shù)2名，占5%。從上述分析可以看出，通過目前的培訓對提高專業(yè)水平 “有一點幫助”的人數(shù)26名，占到了70%；這一結果充分說明，在現(xiàn)有培訓模式中的專業(yè)課程設置、教材及授課方式有些不足是導致培訓效果不理想的直接原因。

(四)學員實踐教學能力方面

1.通過本次培訓，對國語授課能力認為“有很大的提高”的人數(shù)5名，占14%; “有提高但是不大”的人數(shù)28名，占75%；“沒有提高”的人數(shù)3名，占8%；“不知道”1名，占3%。從上述分析可以得出，通過本次培訓，國語授課能力“有提高但是不大”人數(shù)28名，占到了75%；由此說明，學生們的實踐能力不理想，為了強化學員們實踐能力，只有通過國語試講、相互評比、相互學習來促進他們國語授課的實踐能力。

(五)學員對現(xiàn)行國語教師培訓的認可

現(xiàn)行的國語教師培訓模式對本專業(yè)國語教師今后的教學工作，認為“非常有用”的6名，占16%；“有用”的23名，占62%；“有一定的作用”的8名，占22%。從上述分析可以得出，現(xiàn)行的國語教師培訓模式對本專業(yè)國語教師今后的教學工作“有用”的23名，占到了62%；這說明現(xiàn)有的培訓模式在一定程度上滿足了參訓學員的需求，但是在提高國語教學質量，距離培養(yǎng)“民漢兼通”及適應現(xiàn)代社會需求人才的目標還有很大差距。因此，只有通過深度研究，找出最好、最有效地培訓模式才能促進國語教育教學的質量。

(六)學員培訓動機分析

1. 參加教師培訓：“自愿參與，想提高國語水平”的人數(shù)27人，占73%；可見，培訓者的學習欲望很強烈，也充分說明了教師們都能認識到培訓對于提高自身國語水平的重要性，也希望通過培訓改變自身的不足。

2.進一步強化國語教學能力。在課堂教學中，學員認為有必要加大力度“提升課堂教學應用國語語言環(huán)境”、“ 提高學員國語綜合應用能力”的各12人，各占32%；“應提高任課教師國語教學能力” 人數(shù)6名，占16%；“多一些安排室內外國語交流活動”7名，占20%。努力為學員提供良好的學習國語環(huán)境。

3.在專業(yè)方面，您最急需得到培訓的內容是 “學科專業(yè)知識”23名，占62%；“學科教學技能”8名，占22%；“本學科教育研究方法”3名，占8%；“教育學知識”2名，占5%；“本學科課程標準”1名，占3%。這一情況說明，培訓者對學習專業(yè)知識、提升教學技能及教育研究方面的知識的愿望比較強烈。

4.哪一種國語教師課堂教學模式最適合您的實際 ?！吧蠙C操作式”11名，占30%；“多媒體式”9名，占24%；“科學探究式”4名，占11%；“任務式”、“學生自己活動”、“學員為主”各3名，各占8%；“交互式”、“集體活動”各2名，各占5%。這一情況說明，培訓者普遍比較注重上機操作式、多媒體式、交互式探究式，學生為主等新型教學模式。

5.學員實踐教學能力方面教學實習 。 認為“非常重要”的11名，占30%；“重要”的17名，占46%；“不重要”的9名，占24%。調查顯示，學員們還是比較注重實踐教學的學習。

二、在國語培訓中存在的問題

(一)有關教育部門對教師培訓重視度不夠

調查中顯示，已經(jīng)參加過的國語教師培訓的次數(shù)是：認為“3-4次以上”人數(shù)1名，占3%；“1-2次”人數(shù)17名，占46%；“幾乎沒有”19名，占51%。從上述調查可知，教師參加培訓的機會很少。領導層、管理層和教師在思想上、意識上缺乏重視是導致國語教師信息技術能力較弱的根本原因。中小學國語教師信息技術專業(yè)能力的培養(yǎng)問題沒有引起足夠的重視，更重要的是信息技術課在很多學校的校長眼里，被視為非主流學科。在一般的中小學中，信息技術教師數(shù)量都比較少，所以不少學校沒有成立專門的信息技術教研組，缺乏教學研究氣氛，更不用說參加專業(yè)培訓。

(二)參訓教師國語水平較弱

根據(jù)入學摸底測試HSK成績情況來看，6-7級以上4名，占11%；4-5級7名，占19%；3級以下或未拿到證書的26名，占70%；

由于教師在教學互動過程中起著重要的作用，因此，教師的綜合素質十分重要。目前，從事國語教學的絕大部分教師都是民族教師，一些少數(shù)民族教師用國語應付一般的日常交際都比較困難，更不用說用國語授課了。一些少數(shù)民族教師雖然有一定的國語基礎，但使用國語授課的能力離要求還差得很遠。能完全勝任國語教學工作的教師還不多。在教學方法上，一些教師受自身國語水平的限制無法調動學生的學習積極性。

(三)參訓教師專業(yè)基礎較弱

根據(jù)調查結果顯示，參訓者中信息技術專業(yè)畢業(yè)的教師幾乎沒有，37名教師都是其他專業(yè)畢業(yè)的。此外，經(jīng)調查學員在信息技術專業(yè)基礎能力方面：處于零基礎的人有21名，占56%；對office軟件初步認識的有17名，占44%；Flash，Photoshop，音頻視頻及簡單的其他圖形圖像處理軟件、網(wǎng)絡基礎知識、制作網(wǎng)頁、程序設計等課程的都為 0 。

在義務教育階段，信息技術課程是為了適應技術迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的必須課程，是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征制定的學習領域。國語信息技術教師不但應具備國語言、專業(yè)知識、課堂教學技能等方面的能力，還要具備信息技術方面專業(yè)知識的實際應用能力，而更應該扎實掌握多媒體技術在課堂教學中的各種實際應用和實踐能力。

(四)課程安排滿足不了參訓者需求

1.專業(yè)課開設課時是否充足：調查顯示，認為“較短”的32名，占87%；認為“很充足”的3名，占8%；認為“剛剛好”的2名，占5%。

2.目前開設的專業(yè)課程能否能滿足專業(yè)學習需要：認為“不能滿足”的30名，占81%；認為“基本能滿足”的4名，占11%；認為“能滿足”的3名，占8%。

3.專業(yè)課教材是否滿意：認為“不滿意”的23名，占62%；認為“基本滿意”的8名，占22%；認為“滿意”的5名，占13%；認為“不知道”的1名，占3%。從上述結果可以看出，專業(yè)課開設課時是否充足，認為“較短”的32名，占87%；目前開設的專業(yè)課程能否能滿足專業(yè)學習需要認為“不能滿足”的30名，占81%；專業(yè)課教材是否滿意認為“不滿意”的23名，占62%；因此，對于培訓工作來說關鍵問題在于課程設置，而在教材選擇上應該盡量滿足參訓者的學習需求。同時，我們要跟參訓者多交流，并且通過調查，探究出專業(yè)課與國語課最適合參訓者實際需要和適應的課程設置及教材。

三、提高教師國語培訓水平的幾點建議

(一)教育主管部門要重視國語信息技術教師的培訓

培訓部門要為國語信息技術教師培訓及教學營造良好的條件與氛圍。國語教學教師要借助多媒體、網(wǎng)絡等設備補充教學,吸引學生的積極性,但是，一些學校沒有多媒體教室,一些即使有也難以上網(wǎng)或者軟件落后,無法播放視頻、電影片段等教學資料，影響利用多媒體開展教學活動。學校各級領導應高度重視國語信息技術教師培訓及教學,對于培訓及教學中遇到的困難和出現(xiàn)的問題,要協(xié)調各教學單位盡快給予解決。

(二)學校要注重教師國語授課能力的提高

國語教學中提升課堂教學應用國語語言環(huán)境，提高任課教師國語教學能力，提高學員國語綜合應用能力并多一些安排室內外國語交流活動來提高他們國語水平的同時，提高教師國語授課能力放在一個突出的地位。進一步提高他們使用國語備課、授課的能力。國語水平考試成績必須達標外，還應制定詳細操作性強的國語授課能力考核辦法，用制度保證教師國語授課能力的提高。

(三)教學中要選用合適的專業(yè)課教材及課程安排

能否上好專業(yè)課程，教材及課程安排極為重要。首先，應精選原版教材,對重點難點的知識加以注釋,也可選擇自編教材并保證提供質量過關的教材；在選擇好專業(yè)課程教材的同時,應該征求專業(yè)授課教師及學生的意見,因為他們有權利參與選擇教材,而他們的選擇權決定了對所選教材的興趣、關注度及認可度。

總之，信息技術課程是一門實踐性、操作性，技術性、創(chuàng)新性很強的一門課。因此，在培訓過程中應為參訓者提供良好的實踐活動，只要有時間、有機會就讓他們在課內和課外多操作、多練習，能有效提高他們的教學實踐能力，尤其是對于教育廳規(guī)定的兩年制參訓者來說，更要好好把握和利用好晚自習的時間。

[1] 王燕.新疆中小學少數(shù)民族“國語”教師培訓工程研究[D].新疆：新疆師范大學碩士論文,2011.

[2] 張?zhí)╃?新疆和田地區(qū)民族中小學教師培訓問題分析和政策研究[D].石河子大學碩士論文, 2008.

2017-09-20

資金項目本文系新疆和田地區(qū)教育體制改革試點項目 “實施各學科教師國語培訓的模式探索”(2013-HTJG-103)階段性研究成果。

熱娜柯孜·圖爾洪(1985-)，女，新疆和田人，新疆和田地區(qū)教育學院教師。主要研究方向：國語教學；穆耶賽爾·艾力(1970-)，女，新疆和田人、新疆和田地區(qū)教育學院副院長、講師，主要研究方向：國語教學。