石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)使用現(xiàn)狀調(diào)查

張曉莉 周 方 張 穎

(石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆 石河子 832003)

石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)使用現(xiàn)狀調(diào)查

張曉莉 周 方 張 穎

(石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆 石河子 832003)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代提升高校教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的重要手段。本文以石河子大學(xué)師生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查方法，對(duì)石河子大學(xué)教師與學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)查，以調(diào)查問(wèn)卷為基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，展現(xiàn)了平臺(tái)使用現(xiàn)狀及暴露的問(wèn)題，為進(jìn)一步提升教學(xué)平臺(tái)推廣使用效率提供了基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；使用現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，高校傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了改變，我國(guó)各高校網(wǎng)上教育迅速興起，積極建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)，形成了新式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的新局面。石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的使用順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在新時(shí)期新教學(xué)的發(fā)展格局下提出并推廣使用，為大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)方法改進(jìn)提供了重要途徑，但在使用中也暴露出諸多問(wèn)題。對(duì)石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的使用情況進(jìn)行深入調(diào)查，是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)推廣與發(fā)展、完善多元化高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)體系的基礎(chǔ)，具有重大意義。

一、石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的提出

石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)是以課程為中心以實(shí)踐為基礎(chǔ)，同教務(wù)管理系統(tǒng)完美結(jié)合實(shí)現(xiàn)基本數(shù)據(jù)共享，基于校園網(wǎng)/互聯(lián)網(wǎng)為全體師生提供高效、便捷的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。這一供大學(xué)教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，為校外實(shí)訓(xùn)、校外頂崗，課外作業(yè)及課外學(xué)習(xí)提供了新技術(shù)，旨在提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)科目繁多，內(nèi)容豐富，有視頻、聲音、圖像、文字、互動(dòng)等多種表現(xiàn)形式，課堂教學(xué)基于流媒體技術(shù)可實(shí)現(xiàn)音視頻交互、課件點(diǎn)播、課程錄制等功能，為廣大師生提供遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)式教學(xué)、異地同步授課、異地學(xué)術(shù)交流、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、課程答疑等多種應(yīng)用模式。課程使用多種形式表達(dá)更加生動(dòng)，又不受時(shí)間和地域的限制，逐漸被越來(lái)越多的學(xué)生接受。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的推廣與使用，促使教學(xué)更加契合高科技信息化時(shí)代發(fā)展的要求，更好地發(fā)揮了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)作用，不再拘泥于傳統(tǒng)的粉筆-黑板-三尺講臺(tái)的教學(xué)模式。教學(xué)模式不再局限于教師的課堂講解，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸局面，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)，讓學(xué)生自己去選擇、接受和獲取知識(shí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)使用效率的提高也為教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了渠道。

二、石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的模塊設(shè)置與功能

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)模塊設(shè)置

石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)是由清華大學(xué)研發(fā)，針對(duì)石河子大學(xué)教學(xué)教務(wù)信息化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與教務(wù)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)信息統(tǒng)一的無(wú)縫鏈接，共同構(gòu)建“一體化數(shù)字化教學(xué)支撐環(huán)境”，形成課程、教師、學(xué)生、使用、評(píng)估并重的架構(gòu)。平臺(tái)目前包括通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品課程建設(shè)與評(píng)審、教學(xué)資源庫(kù)等九個(gè)平臺(tái)。

多個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行有機(jī)整合，一次課程建設(shè)，滿足“質(zhì)量工程”提出的精品課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、多種模式教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)信息化支持等多方面的要求，使教師擺脫繁重的重復(fù)性工作。針對(duì)石河子大學(xué)的教學(xué)情況和教學(xué)現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)置的主要功能模塊有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教師信息、發(fā)布課程通知、教學(xué)材料、答疑討論、課程作業(yè)、課程問(wèn)卷、試題試卷庫(kù)、在線測(cè)試、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、教學(xué)郵箱、課程管理、課程列表、教學(xué)博客、日程安排、申請(qǐng)開(kāi)課等。這些模塊中，課程大綱主要是對(duì)課程的概述，教學(xué)大綱是教師對(duì)課程教學(xué)的安排和學(xué)生所學(xué)知識(shí)的基本掌握，而教師也會(huì)在課程作業(yè)中布置一些相關(guān)的作業(yè)要求學(xué)生完成，學(xué)生也可以在答疑討論模塊中提問(wèn)，而所提出的問(wèn)題可供師生一起討論。教師可以在此模塊給出指導(dǎo)性意見(jiàn)或者答疑，也可以在申請(qǐng)開(kāi)課的模塊開(kāi)課，進(jìn)行課程教學(xué)。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的功能與使用

石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)是教師和學(xué)生共同使用，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上對(duì)教授的課程進(jìn)行建設(shè)，導(dǎo)入學(xué)生的相關(guān)信息，將上課使用的課件、視頻、資料等相關(guān)文件進(jìn)行上傳，也可以搜集國(guó)內(nèi)高校與課程相關(guān)的資源鏈接供學(xué)生學(xué)習(xí)，以此來(lái)拓展學(xué)生的視野、提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上下載相關(guān)的課程信息資源，了解課程的教學(xué)大綱和教師信息，以及尋找精品課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上發(fā)布課程作業(yè)或討論供學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成，并在線批改，不僅大大提高了教學(xué)效率，而且由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，學(xué)習(xí)方式更加貼近生活，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、調(diào)查說(shuō)明與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次研究主要對(duì)石河子大學(xué)師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以調(diào)查問(wèn)卷反饋信息為基礎(chǔ)展開(kāi)描述性分析，反映平臺(tái)使用對(duì)象對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)使用的直觀感受，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的使用情況，了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)使用現(xiàn)狀。

(一)調(diào)查對(duì)象的確定

通過(guò)試調(diào)研了解到石河子大學(xué)當(dāng)前正處于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的全面推廣階段，平臺(tái)使用對(duì)象覆蓋全校，因而本次調(diào)查對(duì)象界定為石河子大學(xué)全體師生，使用時(shí)間確定為2015-2016全學(xué)年。

(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)與說(shuō)明

此次調(diào)查問(wèn)卷共分兩類(lèi)，分別針對(duì)學(xué)生和教師兩類(lèi)主體設(shè)置。結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)和石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)概況進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。經(jīng)試調(diào)研后修改完善，確定最后的調(diào)查問(wèn)卷版本。

學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷主要由三部分構(gòu)成：學(xué)生基本信息調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)使用情況調(diào)查、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的滿意度調(diào)查?；拘畔⒄{(diào)查中涉及年齡、性別、年級(jí)、學(xué)部四個(gè)問(wèn)題；使用情況調(diào)查涉及使用(或未使用)原因、使用頻率與時(shí)長(zhǎng)、主要使用功能與模塊、平臺(tái)使用存在的不足及建議等問(wèn)題，追溯學(xué)生使用(或未使用)平臺(tái)的原因，了解學(xué)生常用模塊與功能，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生客觀反的關(guān)于平臺(tái)使用的存在不足提出改進(jìn)措施；滿意度調(diào)查則從個(gè)人信息、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、系統(tǒng)模塊和綜合評(píng)價(jià)五個(gè)維度入手，設(shè)計(jì)了15個(gè)程度性問(wèn)題對(duì)使用學(xué)生對(duì)于平臺(tái)的滿意程度進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)。

教師的調(diào)查問(wèn)卷從使用原因入手，首先對(duì)使用過(guò)和不曾使用過(guò)平臺(tái)的教師進(jìn)行區(qū)分，在了解使用頻率、主要使用功能模塊、使用過(guò)程存在的問(wèn)題、提出的建議及解決方法的基礎(chǔ)上，增加教師希望通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生哪些信息、教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)后達(dá)到的效果等問(wèn)題，調(diào)查教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的使用期望來(lái)分析使用教師的平臺(tái)使用情況。

(三)抽樣設(shè)計(jì)與樣本特征

本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查法，在不同時(shí)段針對(duì)不同使用對(duì)象隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。此次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷160份。面向使用學(xué)生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷97份，有效率97%。面向使用教師隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷60份，收回有效問(wèn)卷58份，有效率96.7%。

被調(diào)查的學(xué)生中有男生58名，女生39名；大一學(xué)生23名，大二學(xué)生32名，大三學(xué)生35名，大四學(xué)生7名；工科學(xué)生47名，理科學(xué)生16名，人文社科學(xué)生30名，醫(yī)學(xué)生4名。具體學(xué)生樣本特征分布如下：

表1 學(xué)生樣本特征描述

在91名使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的學(xué)生中，累計(jì)有56人次因課程學(xué)習(xí)需要使用平臺(tái)，累計(jì)20人次因教師強(qiáng)制要求而使用平臺(tái)，14人次因自主學(xué)習(xí)需要而使用平臺(tái)，累計(jì)4人次源于其他原因使用平臺(tái)。調(diào)查結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)是源于課程教學(xué)要求，學(xué)生主動(dòng)使用平臺(tái)概率較低。

圖1 學(xué)生使用平臺(tái)的目的

(三)使用頻率

在91名被調(diào)查的2015-2016年度曾使用過(guò)平臺(tái)的學(xué)生中有34人平均一月及以下登錄平臺(tái)一次平臺(tái)，18人平均兩周登錄一次，35人平均一周登錄一次，僅有4人平均一天登錄一次及以上，且超過(guò)80%的學(xué)生平均每次登錄時(shí)長(zhǎng)低于30分鐘。學(xué)生平臺(tái)使用頻率較低，平臺(tái)閑置時(shí)間較長(zhǎng)，平臺(tái)總使用率不高。

圖2 學(xué)生平臺(tái)使用頻率

(四)常用功能與模塊

91名使用過(guò)平臺(tái)的學(xué)生中累計(jì)有52人次主要用于提交作業(yè)，累計(jì)有36人次主要用平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試，累計(jì)10人次主要用于做其他事情(例如掛機(jī)時(shí))，累計(jì)8人次主要用于學(xué)習(xí)討論，累計(jì)20人次用于下載學(xué)習(xí)資料。

圖3 學(xué)生常用平臺(tái)功能

91名用過(guò)平臺(tái)的學(xué)生中累計(jì)有72人次常用平臺(tái)的課程作業(yè)模塊，累計(jì)有54人次常用平臺(tái)的在線測(cè)試模塊，累計(jì)有54人次常用教學(xué)材料模塊，累計(jì)有10人次常用平臺(tái)的答疑討論模塊，累計(jì)有6人次常用平臺(tái)模塊為教學(xué)郵箱模塊，累計(jì)有6人次常用平臺(tái)模塊為研究型教學(xué)，由此得知學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)使用的功能，按照頻率由高到低分別是課程作業(yè)、在線測(cè)試、下載學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)討論及其他。

圖4 學(xué)生常用平臺(tái)模塊

調(diào)查結(jié)果顯示：絕大多數(shù)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)僅是為了完成提交作業(yè)、在線測(cè)試、積累機(jī)時(shí)和學(xué)習(xí)討論(課程教師布置的話題討論)等課程要求，缺少主動(dòng)使用觀念和意識(shí)；平臺(tái)常用模塊根據(jù)使用頻率由高到低排序分別為：提交課程作業(yè)、在線測(cè)試(答疑討論)、下載或上傳教學(xué)材料及其他。

五、石河子大學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)現(xiàn)狀——基于教師問(wèn)卷

(一)是否使用平臺(tái)

58份有效問(wèn)卷中14名教師在2015-2016年度不曾使用平臺(tái)，平臺(tái)使用率為75.9%。其中有3名教師不知道有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)(1名教師為新上崗的教師)而不使用平臺(tái)，6名教師因?qū)W校沒(méi)有強(qiáng)制要求不使用平臺(tái)，4名教師覺(jué)得該課程沒(méi)必要而不使用平臺(tái)，1名教師因?qū)W生不配合覺(jué)得意義不大而不使用平臺(tái)。

(二)使用目的

在44名使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)教師中，有11名教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)在于能夠促進(jìn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，比重為25%；16名教師認(rèn)為使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)能提高課程的教學(xué)質(zhì)量而使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，所占比重為36.36%；17名教師因教務(wù)處強(qiáng)制性要求而使用平臺(tái)，所占比重38.64%。調(diào)查結(jié)果顯示大多教師使用平臺(tái)的主觀意愿相對(duì)強(qiáng)烈，但仍有相當(dāng)一部分教師因教務(wù)處強(qiáng)制要求使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。

圖5 教師平臺(tái)使用目的

(三)使用頻率

在44名使用過(guò)平臺(tái)的教師中，1名教師每天一次或多次使用平臺(tái)，20名教師每周一次或多次使用，10名教師每月一次或多次使用，13名教師每學(xué)期一次或多次使用。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)使用頻率大多集中于每周一次或多次，大部分教師使用頻率不高。

圖6 教師平臺(tái)使用頻率

(四)常用功能與模塊

44名使用過(guò)平臺(tái)的教師中，累計(jì)有9人次主要使用教學(xué)綜合平臺(tái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，累計(jì)有38人次主要用于上傳學(xué)習(xí)資料，累計(jì)5人次主要用在線答疑、為學(xué)生解疑答惑，累計(jì)5人次主要用來(lái)布置在線測(cè)試作業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯示教師主要使用平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，按照頻率由高到低分別是上傳學(xué)習(xí)資料、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、布置在線測(cè)試和參與在線答疑模塊。

圖7 教師常用平臺(tái)功能及模塊

(五)使用預(yù)期

44名使用過(guò)平臺(tái)的教師中，累計(jì)21人次認(rèn)為平臺(tái)使用豐富了教學(xué)寬度，累計(jì)有12人次認(rèn)為使用平臺(tái)提高了教學(xué)效果，累計(jì)有14人次認(rèn)為使用平臺(tái)加大了與學(xué)生交流，累計(jì)8人次認(rèn)為使用平臺(tái)能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

44名被調(diào)查的2015-2016年度曾使用過(guò)平臺(tái)的教師中，累計(jì)24人次想要知道學(xué)生對(duì)于課程的掌握程度，累計(jì)18人次想要通過(guò)平臺(tái)發(fā)掘?qū)W生對(duì)于課程感興趣的地方，累計(jì)有17人次希望了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，累計(jì)有9人次希望通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。

圖8 教師平臺(tái)使用預(yù)期

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的使用推廣有利于豐富教學(xué)，促進(jìn)師生交流，提高教學(xué)效果；絕大多數(shù)教師傾向于將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)當(dāng)作師生交流平臺(tái)，用于了解學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，解決學(xué)生課程存在的問(wèn)題，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)。一方面調(diào)查結(jié)果表明使用教師對(duì)于石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的推廣與使用抱有極大的期望，平臺(tái)的推廣使用意義重大；另一方面也反映當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的使用效果并未達(dá)到教師的使用預(yù)期，仍有改進(jìn)空間。

通過(guò)對(duì)石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)使用情況的師生調(diào)查可以看出: 學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度高，但平臺(tái)的使用率低，學(xué)生參與平臺(tái)學(xué)習(xí)的積極性不高，未能很好地使用和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。老師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的使用主要是應(yīng)學(xué)校規(guī)章制度的要求，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不積極配合和相關(guān)規(guī)章制度的不建立健全是老師不積極使用網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)的主要原因，其中一部分老師仍然覺(jué)得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)是高校數(shù)字化校園建設(shè)中的一個(gè)重要應(yīng)用系統(tǒng)，今后有待通過(guò)加強(qiáng)宣傳與培訓(xùn)、提高使用信息反饋、豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、提高師生互動(dòng)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的推廣使用效率，以強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用。

[1] 王濤,李清.國(guó)內(nèi)外高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J]. 市場(chǎng)論壇,2007(10):90-91.

[2] 呂華鮮.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)狀研究——以桂林理工大學(xué)為例[J]. 市場(chǎng)論壇,2013,(10):90-91.

[3] 孫雪花,周曉玲.關(guān)于學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)需求的調(diào)查研究——以廣西師大教學(xué)平臺(tái)為例[J]. 出國(guó)與就業(yè)(就業(yè)版),2011,(16):18-20.

[4] 呂莉,孫輝.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策——以南昌工程學(xué)院為例[J]. 南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào),2016(4): 107-111.

2017-06-16

資金項(xiàng)目本文系石河子大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(SRP2016242)部分研究成果。

張曉莉(1980-)，女，博士，新疆石河子人，石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：農(nóng)墾經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)研究；周方(1994-)，女，重慶云陽(yáng)人，石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2014級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生。研究方向：農(nóng)墾經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)研究；張穎(1995-)，男，重慶潼南人，石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2014級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生。研究方向：農(nóng)墾經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)研究。