試論小學生語文自學能力培養(yǎng)

吳艷

摘要：圍繞“目標周周定”這一活動，針對小學生語文自學能力的培養(yǎng)進行了教學實驗。通過樹立切實可行的目標、制訂合理有效的計劃、培養(yǎng)積極的思維和堅強的意志、進行卓有成效的反思四個階段的引導(dǎo)與努力，實驗結(jié)果初步顯現(xiàn)成效，有效提升了學生的學業(yè)自我效能感，增強了其自主學習的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：自學能力；教學實驗；語文學習

學生特別是小學生，對于語文課程的學習很少具有自己的目標和計劃。他們常常是跟著老師走，要達到什么水平、學到多少東西大都是老師說了算。但是，每個學生的基本準備度不同，理解力和接受能力不同，最終學習結(jié)果自然也就不盡相同。有不少學生雖然很努力也難以達到老師的要求。他們在語文學習的道路上屢屢受挫，以致失去信心。也有些學生語文學習能力優(yōu)于其他同學，但因缺乏行之有效的學習方法，效果差強人意。如何讓學生更有效率地學習語文呢？

根據(jù)加涅的信息加工學習理論，學習的起始階段就是動機階段，它決定了今后學習的方向，因此要想取得滿意的學習效果，首先需要激發(fā)學生進行學習活動的動機，使學生產(chǎn)生明確的學習目標，建立理想的心理期望，促進其有效地學習，實現(xiàn)預(yù)期的學習目標。因此，針對學生語文學習效益低下的這一問題，我設(shè)計了“目標周周定”的教學活動，逐步培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導(dǎo)其掌握語文學習的方法。

一、相關(guān)概念

（一）什么是自學

現(xiàn)代心理學認為，自主學習就是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在的學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。

（二）小學生語文自學能力的要求

根據(jù)小學生心理發(fā)展和語文課程的特點，國家教育部于2011年發(fā)布了《義務(wù)教育語文課程標準》，在課程總體目標與內(nèi)容中提到，要養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法，具有獨立閱讀的能力，能主動進行探究性學習等等，分學段對小學生提出了學習的具體目標和要求。

二、具體方案

“目標周周定”的活動，旨在通過學生根據(jù)自己的學情制訂一定的學習目標，對學習過程進行自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價，在目標逐步實現(xiàn)的過程中漸漸養(yǎng)成自主學習的習慣，從而初步形成語文的自學能力。

（一）樹立切實可行的目標，激發(fā)自學動機

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”可知，如果將學習目標定于學生可能達到的發(fā)展水平，引導(dǎo)學生為之努力，從而調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，就能逐步達到目標。

學生對自己的不足是比較清楚的，所以我決定讓他們正視問題，并努力解決。在此基礎(chǔ)上，我提出了“語文學習目標周周定”的計劃。期初我就將《義務(wù)教育語文課程標準》中對應(yīng)學段的目標分識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五個方面公布，并張貼在班級宣傳欄。這樣學生就可根據(jù)課程總目標，結(jié)合每天的學習內(nèi)容，衡量自己學業(yè)欠缺的地方，有的放矢地制訂合理的學習目標。

起初，學生對此反響平平，但是仍然按要求，反思了自己的不足，寫下了自己的周目標。一周后，經(jīng)過自評、小組評、老師評，有7位同學達成目標，他們就制訂下一個目標。而剩余23位同學未達到目標，則繼續(xù)為此努力。

學生每周以一個小小的目標作為自己努力的方向，語文學習的目的更明確，動力更強。不僅如此，學生認真反思自己的不足，為自己量身定制一個個簡單的目標，在一步步前進中逐漸學會自主學習，成為學習的主人。

（二）制訂合理有效的計劃，掌握自學方法

計劃就是將目標分解成小任務(wù)，落實在具體行為上。所謂合理有效，從某種角度來說就是做事分輕重緩急，重要的事情優(yōu)先完成。經(jīng)濟學家維弗利度·帕累托提出80/20理論，即：在任何特定群體中，重要的因子通常只占少數(shù)，而不重要的因子則占多數(shù)，因此只要能控制具有重要性的少數(shù)因子即能控制全局。

在第一周實驗結(jié)束后，我分析了7個人完成目標學生的原因，他們對于自己的目標做了具體安排，并能抓住重點，保質(zhì)保量完成。而那23個學生之所以無法達成目標，很大一部分原因是他們對于自己的學習、生活不會合理安排。

第二周，我讓學生在審視其目標的基礎(chǔ)上，重新安排自己的計劃，并要求他們將最有利于目標達成的事情（方法）放在首位，如：孫同學的目標是：不拖拉語文作業(yè)。經(jīng)過分析其拖拉作業(yè)的原因：易開小差，易受影響，喜歡邊做邊玩。那么他計劃中首先要做的是：在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)并對此予以獎懲，以及創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。同樣是以不拖拉語文作業(yè)為目標，周同學產(chǎn)生問題的原因是：上課聽不懂，思維能力弱，反應(yīng)慢。因此，他的計劃的重點是：加強預(yù)習，提高課堂學習的質(zhì)量，做好復(fù)習工作……學生通過制訂和修改計劃，確立了事情完成的先后順序。在第二周時已經(jīng)有超過一半的學生達成了自己的目標。

學生將目標具體化為計劃，整個過程并不容易：大家花了些時間去分析問題，比較異同，尋找優(yōu)先解決的關(guān)鍵性問題，還要反復(fù)修改、調(diào)整問題。但是，這一切都是值得的。學生在這個過程中，學會了思考、比較、分析，他們看問題更全面，更能抓住重點了，逐漸掌握了學習的方法。

（三）培養(yǎng)積極的思維和堅強的意志，堅持自學習慣

克萊門·斯通說：人與人的差別只是一點點，但這小小的差別卻有極大的不同。小小的差別是思維方式，極大的不同是這思維方式究竟是積極的，還是消極的?？梢哉f，思維的態(tài)度決定了人生的高度。

有的學生雖然樹立了周目標，也對此制訂了實施計劃，但總是無法實現(xiàn)既定目標。這常常是因為他們在制訂計劃初期就對于自己是否能達成心存懷疑，甚至從一開始就否定自己。這些消極的思維影響了他們的信心，一旦遇到阻力就很快放棄。如：小偉同學給自己定下的目標是：寫字端正、漂亮。但連續(xù)兩個星期都沒有進步，甚至還退步了些。原因是什么呢？他希望能和小雨同學一樣寫出漂亮的字，但是又覺得自己不可能做到。因此，他常常在希望和失望中徘徊。結(jié)果，字沒有進步，對自己卻越來越?jīng)]有信心。

參考文獻：

[1]臧亞娜 試論小學生語文自學能力培養(yǎng) 《科學中國人》 2015 .

[2]蘇義蓮 試論小學生語文自學能力培養(yǎng) 《中國校外教育旬刊》 2015 .