基于傳統(tǒng)課堂的混合式學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

靳貴珍　黨立新

【摘要】混合式學(xué)習(xí)是隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。它融合了傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的討論，分析了其中存在的主要問(wèn)題及原因，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決方案以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí) 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用探究

一、混合式學(xué)習(xí)概述

Blended learning，是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年。根據(jù)美國(guó)Learning circuits的解釋?zhuān)珺lended learning被認(rèn)為是在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。我們可以將混合學(xué)習(xí)概括為：混合式學(xué)習(xí)即傳統(tǒng)課堂（教科書(shū)、教師）、現(xiàn)代教育技術(shù)（在線(xiàn)、自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)方法（面對(duì)面或以技術(shù)為基礎(chǔ)的課程）和基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)（如維基、聊天室、博客、教科書(shū)、在線(xiàn)課程）等多種教學(xué)模式的結(jié)合。在一定程度上，組合的完成取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教師體驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者特征等標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)形式單一。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂上，大多還是以老師為中心、書(shū)本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。教學(xué)以教師的單向傳授為主，教師則根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)形式使學(xué)生慣了被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)拇罅恐R(shí)，過(guò)分依賴(lài)教師的個(gè)人技能才干，強(qiáng)調(diào)了教師“教”的過(guò)程，忽略了學(xué)習(xí)者“學(xué)”的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于實(shí)現(xiàn)因材施教，在一定程度上束縛了學(xué)生的發(fā)散思維。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高。中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱，大部分同學(xué)獲得知識(shí)的途徑過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煟瑳](méi)有老師的講授學(xué)生很難會(huì)想到采取其他的途徑比如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在信息化環(huán)境下，很少學(xué)生具有良好的自我監(jiān)控能力，不主動(dòng)參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

3.教師缺乏一定的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)在現(xiàn)代的教育信息化的工作當(dāng)中，主要指學(xué)科教師能夠熟練的應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與本學(xué)科相結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。中學(xué)老師教師的的學(xué)位和學(xué)歷層次普遍偏低，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠，因此缺乏信息意識(shí)和觀(guān)念，許多時(shí)候教師不是去適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，而是逃避使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，他們更是裹足不前。

三、如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)

1.充分的課程導(dǎo)入。課程導(dǎo)入包括教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備及教學(xué)資源準(zhǔn)備等。教師準(zhǔn)備包括明確教學(xué)目標(biāo)、了解相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件、補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)材料，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、組織形式與教學(xué)手段等；學(xué)生準(zhǔn)備包括對(duì)混合學(xué)習(xí)教育形式的理解，學(xué)習(xí)方法準(zhǔn)備，掌握必要的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，具備在網(wǎng)絡(luò)上與他人合作的意識(shí)，能有效地管理自己的學(xué)習(xí)資源；教學(xué)資源準(zhǔn)備包括網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的選擇與開(kāi)發(fā)等。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先布置的內(nèi)容，通過(guò)中學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)教學(xué)中，熟悉英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等，有助于學(xué)生感知和理解所學(xué)的語(yǔ)言材料。而課堂上老師對(duì)于背景材料的講解往往不足，因此，利用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是十分必要的。

3.提供學(xué)習(xí)支持。混合學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)支持是教師為解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到的困難所提供的幫助。這種幫助貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它對(duì)于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)常常起到了關(guān)鍵性的作用。目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供的學(xué)習(xí)支持主要包括：信息服務(wù)（各類(lèi)教學(xué)信息的發(fā)布、學(xué)生問(wèn)題信息的反饋和處理），資源服務(wù)（包括課程材料的上傳、圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)），設(shè)施服務(wù)（各種硬件設(shè)施服務(wù)及學(xué)習(xí)平臺(tái)的維護(hù)）。學(xué)習(xí)環(huán)境；在學(xué)習(xí)資料和幫助系統(tǒng)的支持下，學(xué)生便可以自定進(jìn)度、自選時(shí)間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，改善了傳統(tǒng)教學(xué)的硬性和死板規(guī)定，也滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的要求；

4.靈活應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)形式。中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)包括普通教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室兩種面授形式。因此，在不同的教學(xué)環(huán)境下需要采用不同的教學(xué)策略。

在普通教室里，教師重點(diǎn)對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯的理解、寫(xiě)作的方法和技巧等內(nèi)容進(jìn)行講授。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師則可以通過(guò)圖片、圖表、動(dòng)畫(huà)、視頻等資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一組特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。這種情景有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中使用和熟練英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。目前，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)上教學(xué)資源已十分豐富，既能滿(mǎn)足任課教師選擇教學(xué)素材的需要，還能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這為我國(guó)中英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)提供了可靠的保障。

四、結(jié)論

混合學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，它旨在改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的個(gè)性化模型。這將會(huì)提高學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)能力，豐富他們的文化素質(zhì)，以滿(mǎn)足中國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。然而，很明顯，如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者就很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)或掌握知識(shí)。因此，盡管有優(yōu)勢(shì)，但它永遠(yuǎn)無(wú)法完全取代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。只有把二者合理結(jié)合在一起，才能取得更大的效益。

參考文獻(xiàn)：

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