話(huà)題為主線(xiàn)，語(yǔ)篇為抓手

林志萍

【摘要】本文通過(guò)分析一節(jié)初三話(huà)題寫(xiě)作課的設(shè)計(jì)，提出話(huà)題寫(xiě)作教學(xué)要建立在以話(huà)題為主線(xiàn)，語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的語(yǔ)境中，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀等活動(dòng)，結(jié)合多元評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)話(huà)題寫(xiě)作課的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】話(huà)題寫(xiě)作 語(yǔ)境 語(yǔ)篇 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

“寫(xiě)作是表達(dá)技能之一，是學(xué)生認(rèn)知水平和英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)水平的綜合體現(xiàn)，是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分”。（福建省初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)，2017） 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力達(dá)到五級(jí)，并從寫(xiě)作的內(nèi)容，語(yǔ)言要求，篇章結(jié)構(gòu)等三個(gè)方面做出了具體的要求。但從筆者幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，初三學(xué)生作文能達(dá)到五級(jí)要求鳳毛麟角，甚至經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生的寫(xiě)作能力沒(méi)有得到太多的提高。在初三最后的沖刺階段，出現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)得很吃力，教師改得很費(fèi)力的窘狀，寫(xiě)作成了學(xué)生和教師的雞肋。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)以上問(wèn)題可以歸結(jié)成以下三個(gè)原因：

1.有些教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視不夠。一方面表現(xiàn)在很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，課堂上也沒(méi)有安排時(shí)間讓學(xué)生做限時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練。另一方面，寫(xiě)作水平的提高是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短期內(nèi)見(jiàn)效慢，教師更愿意把時(shí)間花在聽(tīng)力、閱讀等專(zhuān)題訓(xùn)練及題海戰(zhàn)術(shù)中去。

2.學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，“不想寫(xiě)”“不會(huì)寫(xiě)”“應(yīng)付寫(xiě)”。寫(xiě)作的題目不夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生就會(huì)無(wú)話(huà)可寫(xiě)。除此之外，學(xué)生受母語(yǔ)思維的影響，經(jīng)常寫(xiě)出中式英語(yǔ)，錯(cuò)誤較多，學(xué)生越寫(xiě)越?jīng)]有信心。

3.單一的評(píng)價(jià)模式，效率低。大部分作文的評(píng)價(jià)模式“教師布置—學(xué)生完成—教師批改”。在批改過(guò)程中，教師把問(wèn)題和錯(cuò)誤一一挑出，但大部分學(xué)生的訂正并沒(méi)有落到實(shí)處。即使學(xué)生這一次似乎知道問(wèn)題所在，在下一次寫(xiě)作中還是會(huì)重蹈覆轍。

二、課堂實(shí)施和分析

筆者在今年的六月于我校上了一節(jié)初三話(huà)題寫(xiě)作的交流課，教學(xué)內(nèi)容為《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的第22個(gè)話(huà)題發(fā)明與技術(shù)（Inventions and technological advances）。嘗試以話(huà)題為主線(xiàn)，語(yǔ)篇為抓手，找到初三英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)效性的突破口，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)寫(xiě)作的恐懼。

發(fā)明與技術(shù)話(huà)題相關(guān)課本的內(nèi)容為人教版《新目標(biāo)》九年級(jí)第五、六單元。在整合完這兩單元的內(nèi)容后，本節(jié)課筆者設(shè)計(jì)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)介紹發(fā)明物為主線(xiàn)，以發(fā)明物的簡(jiǎn)介，發(fā)明的原因及發(fā)明物的功能為寫(xiě)作要點(diǎn)。要求學(xué)生根據(jù)以上的要點(diǎn)，制作一份題為“The most useful invention that I design”的海報(bào)。筆者把本堂課的教學(xué)過(guò)程分成pre-writing， while-writing， post-writing這三個(gè)階段。下面就從聽(tīng)、說(shuō)、閱讀等活動(dòng)談?wù)劸唧w的課堂實(shí)施：

1.聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)。[教學(xué)片斷1]chant導(dǎo)入，引出寫(xiě)作任務(wù)

在課前，筆者根據(jù)教材整合出與本話(huà)題相關(guān)的重點(diǎn)短語(yǔ)和句型并編成一首chant。配上音樂(lè)和拍手的節(jié)奏，讓學(xué)生大聲朗讀出來(lái)。Chant的主要內(nèi)容是對(duì)發(fā)明物做個(gè)簡(jiǎn)介，例如發(fā)明的時(shí)間，發(fā)明的地點(diǎn)，發(fā)明者及使用的原材料等，既是激活學(xué)生已有的與話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，又為引出話(huà)題寫(xiě)作做鋪墊。

[分析]從話(huà)題寫(xiě)作的導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始，筆者就以參與者的身份融入學(xué)生之中與他們一起chant。筆者設(shè)計(jì)邊唱邊動(dòng)的chant，符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，引起了學(xué)生的興趣。在吟唱的過(guò)程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了課本中與“發(fā)明與技術(shù)”話(huà)題相關(guān)的重點(diǎn)詞匯及句子，筆者就自然地引入“設(shè)計(jì)一款發(fā)明物”的寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，在寫(xiě)作中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

2.閱讀活動(dòng)。[教學(xué)片斷1]立足語(yǔ)篇，構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)

筆者為學(xué)生提供一篇同話(huà)題的范文，采用逐步引導(dǎo)的方式，歸納和總結(jié)構(gòu)建篇章的方法。具體是這么操作的：第一，筆者讓學(xué)生限時(shí)四分鐘內(nèi)獨(dú)立完成短文填詞，然后小組之間核對(duì)答案，最后筆者參與討論。第二，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容提取出四個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)：introduction， reason， function， conclusion。第三，引導(dǎo)學(xué)生分析段落結(jié)構(gòu)。Paragraph1開(kāi)門(mén)見(jiàn)山介紹設(shè)計(jì)的發(fā)明物。Paragraph 2學(xué)生很快就能判斷出首句即為該段落的主題句。要求學(xué)生用波浪線(xiàn)劃出表示順序和邏輯關(guān)系的連接詞，例如：first of all； whats more； as a result； however。Paragraph 3 中諺語(yǔ)的及In short的使用是總結(jié)觀點(diǎn)的一種常用寫(xiě)作技巧。第四，提煉短語(yǔ)和句式，為后續(xù)寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。例如訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用not only…but also進(jìn)行造句等。

[分析]短文填詞題目的設(shè)置，參照福建省英語(yǔ)中考的要求。學(xué)生在語(yǔ)境中，在教師的幫助下，感知，分析，歸納和總結(jié)如何謀篇布局。以發(fā)明與技術(shù)話(huà)題為切入點(diǎn)，按照結(jié)構(gòu)分析在前，模仿寫(xiě)作在后的策略進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。在《福建省初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)》中提到抓好寫(xiě)作教學(xué)要聚焦語(yǔ)言形式，即重點(diǎn)學(xué)習(xí)遣詞、造句、組段和謀篇布局。在學(xué)生的習(xí)作中常出現(xiàn)的缺乏語(yǔ)篇銜接，邏輯關(guān)系混亂，及段落缺乏主題句、支持句的諸多問(wèn)題就是說(shuō)明了學(xué)生謀篇布局的意識(shí)不足。在本活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)總結(jié)段落大意，找出段落的主題句、支持句，熟悉英語(yǔ)寫(xiě)作的基本模式，構(gòu)建出相同話(huà)題的寫(xiě)作模式。此外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和使用連接詞，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫。

三、感悟與反思

筆者認(rèn)為話(huà)題寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》24個(gè)話(huà)題為核心，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，設(shè)計(jì)符合真實(shí)交際需要的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生有明確的寫(xiě)作目的。此外，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們關(guān)注作文需要的語(yǔ)篇模式和語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)前的準(zhǔn)備。關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，采用分層教學(xué)及小組合作相結(jié)合的方式，注重評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint